家庭中的“五個一”工程
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給孩子來點古風古韻——家庭中的“五個一”工程
一週一首古詩
孩子兩歲後通常都會在家長的輔導下背誦古詩,基本上是背什麼會什麼,但都是短暫記憶,很快就會忘掉。這樣的記憶到了幼兒園或者小學後,又會在教學目標的刺激中被喚起。
女兒上幼兒園中班的時候,老師開始帶孩子們背古詩,女兒能把長長的《古朗月行》給背下。我都不會背,女兒因此嘲笑我一通。我就痛下苦功,每天唸叨唸叨,終於給拿下。兒子看到我念念有詞,也不甘落後,找到有這首詩的《小學生應背古詩》,讀了幾天也可以背誦了。一不做二不休,我逼着妻子也背這首。結果一週以內,我們四人互相提醒,互相考覈,全都把這首詩給記住了。而且記憶還挺深刻的,過了好長時間依舊能記住。
由此,我們家開始了一週一詩的“小儀式”,大家輪流選自己知道、喜歡並且願意背的古詩作爲本週詩歌。一般由我來解讀原詩,大家輪流在紙上寫下詩文,釘在門口的記事板(宜家有出售的軟木板,之前一直用來展示孩子們的作品、照片、手跡什麼的)上,吃飯、出門或無所事事時,大家都來說一說、背一背。
我要說說我的苦心。我選的詩多是兒子即將在語文課本中要學到的,這既是好的預習方法,又可以將兒子學習的壓力分攤到平常時日。
有時候,我會發揮綜合學習的功效,比如媽媽提出了超長的《木蘭辭》,我們就安排movie day先看動畫片《花木蘭》,孩子們都喜歡,再推出《木蘭辭》。因爲整體故事孩子們都有所體會,讀和背誦起來更加容易理解和記憶。
一週一個字
我在做主編編寫學前識字內容時,選擇了象形字、會意字、形聲字這三個主要的造字方法,編寫了36組漢字。其中的象形字從我們自身出發,從目之所及看到的近處、遠處的大自然,到我們所接觸的動植物、農活等主題,選了12組96個字,會意字選擇了由象形字結合而產生的12組84個字,形聲字選擇了12組象形字爲“形”—偏旁部首共120字。儘量將每組的漢字通過故事的方式勾連起來,幫助孩子理解。
那個時候,我就給兒子介紹一些有趣的漢字,並在家裏的小黑板上寫寫畫畫。每個象形字都是一幅圖,契合孩子讀圖、看圖、記圖的特性。我不強求兒子能認識這個字,但求他能知道這個字。
後來發展到定期給孩子說字。那時候已經不全是我板書了,有時,我會利用孩子們畫畫、擺火柴棍、用毛筆亂寫亂畫的時間來實施說文解字。
一週一個成語
我們的閱讀實踐很多,孩子的閱讀習慣都不錯。立足於此,我們會做些拓展,比如發現成語就說出來,然後由我來講解,或者由會查詞典的兒子去查成語詞典。我也會有意識地在故事時間裏講一講成語故事。
說到成語故事,我挺反感目前市面上有些兒童書中選的成語故事,總是刻舟求劍、守株待兔、畫龍點睛、杯弓蛇影這些離孩子生活太遠的成語,沒什麼趣味性。
我會選我們平常用的成語說給孩子聽,如車水馬龍、一毛不拔、力大無窮、眼疾手快……他們遇到類似的生活情境一下子就能應用。比如,我們要停車的時候,閨女總是提出比賽:看誰眼疾手快找到停車位。
成語積澱還可以通過詞語接龍遊戲來進行。除了首尾相接外,我們特別喜歡一些專題性成語接龍,比如說出帶數字的成語,說出有動物的成語,趣味性更強,而且有助於孩子形成歸納總結的意識。
一週一個典故
有些成語有典故出處,我會找到出處,讀出古文原文,慢慢讓孩子們知道文言文的存在,打消他們的陌生和牴觸心理。
後來發展成選擇故事性特別強的典故講讀給他們聽。我是從“一葉障目,不見泰山”開始的,有趣的故事讓大家忍俊不禁,講完故事再讀一次古文,他們雖然不怎麼去深究,但不牴觸就是勝利。
我們看到好多青銅器中有很多大鼎,就開講“一言九鼎”,這可是源出《史記·平原君虞卿列傳》的小故事,但是九鼎得從夏禹定天下鑄九鼎說起。還有“一人得道,雞犬升天”“一鼓作氣”等,都可以從有趣的故事引到古文的聽讀上,讓他們知道古文的存在。
一月一個古人
兒子曾經問過我屈原的事,我知道他是從端午節故事中記住這個人的。我當時就用我記憶中“偉大的愛國主義詩人屈原”的一些知識打發了他。沒過多久,兒子又問我唐詩、漢樂府之前的詩歌,還問我屈原到底寫了啥詩?看樣子不能再去應付孩子了,我就找來家裏提到屈原的書,重新梳理了對屈原的認識和理解,另外找時間給他介紹了一番。
由此,我開始跟兒子聊聊古人。我們從孩子知道和學到的古人談起,比如李白、孔子、李世民、門神秦叔寶和尉遲恭(正值新年前後,我們買了門神,當時還聽評書《隋唐演義》)、三曹、三蘇、夏啓等。
綜合學習、立體閱讀可能是我比較擅長的。抓住孩子主動學習的契機,提供較爲寬廣的信息,和遊學、電影、課文學習等結合,會取得較好的效果。古詩文的閱讀跟母語閱讀啓蒙、英語閱讀啓蒙一樣,要注重孩子的興趣。舉個不恰當的例子,金庸裏的古詩文就很多,我們閱讀的時候興趣盎然,全賴整個小說的趣味所在。
你是理科男?也沒問題啊,是不是理科男看金庸的更多啊,不妨就用金庸小說中的古詩文給你的孩子開始一次古文啓蒙之旅吧。
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