中學教師面試人員一半是博士學歷

中學教師面試人員一半是博士學歷，博士應聘中小學教師，以及一些中學新聘教師幾乎都是碩士、博士，早已經不是新聞，博士應聘教師，學校擇優錄用，中學教師面試人員一半是博士學歷。

中學教師面試人員一半是博士學歷1

卷！沒有博士文憑，想當老師也難了……進入金九銀十，招聘也迎來了旺季。與往年相比，今年的就業市場上，教師相關崗位的競爭可謂異常激烈。微博上，“中學教師面試一半是博士”的話題引發了大家的關注。

中學教師面試一半是博士

緱曉雪是北京師範大學生物學的碩士研究生。上週，她去參加了一所深圳“四大校”（深圳最好的四所中學學校之一）的面試，結果發現，進入生物學教師面試的有七個人，其中四個人是博士。而參加化學教師應聘的全是博士學歷。

緱曉雪說，學校最後招聘了4個人，裏邊三個是博士。不過後來有網友稱，深圳“四大校”本身就是非常好的中學，主要任務就是培養優質學霸，提高教師應聘門檻很常見，並不能代表所有教師現狀，都是博士也可以理解。但不可否認的是，目前教師崗位的競爭的確非常激烈。

據21世紀經濟報道，深圳中學介紹，2020年共有66名畢業於世界頂尖學府的新教師加盟。據悉，所有新教師均爲碩士及以上學歷，其中博士及博士（後）佔比超過了40%。按新教師的畢業院校來分，清華大學和北京大學畢業生佔據了一半的比例。另一個新的趨勢是，名單中出現了越來越多的包括牛津大學、劍橋大學等海外名校的畢業生。

而這也不僅是深圳的情況。此前，北京市朝陽區教委所屬中小學校，也曾面向全國普通高校和科研機構的博士和博士後招聘教師，這一次招聘一共有131個名額，全部要求博士研究生學歷。

可以預見，未來，在更多中小學校的講臺上，會出現越來越多的 " 學霸 " 老師。不少網友覺得，這對學生來說是個利好的消息啊！

但也有不少網友覺得，自己學歷高不高和能不能教好孩子並沒有必然聯繫。

待遇提升引發“教師熱”

近年來，教師崗位一直很受青睞，衆多高學歷、名校生也將教師作爲了自己的職業目標。而在雙減之後，大量教培機構的失業人員在這個秋天也加入找工作行列，這類“老手”也一定程度加劇了教師崗位的競爭。

教育部最新數據顯示，今年共有191萬人通過認定獲得“教師資格證書”，較去年增長28.7%。而大家都擠破頭想做老師的主要原因，就是近年來教師待遇的提升。在北京一場招聘會上，來自重慶市沙坪壩區的16所大、中、小學校爲了吸引人才，給出了不少優厚待遇，比如提供充足的科研經費、安家費，提供人才公寓，爲配偶解決工作，爲子女解決入學、入托等問題。

數據顯示，目前，全國已經有2846個區縣的預算安排，實現了“義務教育教師平均工資收入水平不低於當地公務員”，這讓“從教熱”持續升溫。

此外，疫情後求穩的心態也促發了大家往教師崗位的流向。智聯招聘高級職業顧問王一新表示，疫情後求穩的心態也促發了大家往教師崗位的流向，教師類的崗位是位列年輕人理想職業的前10位，有40%的用戶都表示，在疫情後求職，比起高薪，更願意追求穩定。

當然，教師崗位雖好，但是競爭也不小，並不是所有人都適合盲目從事教師職業。求職者還需要根據自身條件“量體裁衣”，選擇真正適合自己的就業崗位，這才更加明智。

中學教師面試人員一半是博士學歷2

10月10日，一個“中學教師面試一半是博士”的話題迅速躥升到熱搜第一，截至目前，該話題的閱讀數達到1.3億，討論數1.4萬。據“央視網快看”的消息，北京師範大學生物學的碩士研究生緱曉雪上週五參加了一個深圳的“四大校”（即深圳最好的四所中學之一）的教師崗面試，她稱，生物學進入面試的有7個人，7人中有4個人都是博士。她聽在場面試的人說，化學那邊應聘的全都是博士。

博士應聘中小學教師，以及一些中學新聘教師幾乎都是碩士、博士，早已經不是新聞，但“中學教師面試一半是博士”成爲熱搜話題，還是折射出輿論對博士應聘中學教師的複雜情緒。

在筆者看來，對於“中學教師面試一半是博士”，已經不必再討論博士當中學教師是不是“大材小用”、“高學歷低就業”這些老問題，博士應聘教師，學校擇優錄用，這是雙向選擇的結果。博士願意選擇擔任中學教師，反映出教師職業的吸引力在提高，而中學最終聘任博士，也是對博士能力和素質的認同。

更需要關注的，是另外兩個問題：一是越來越多的博士進入基礎教育教師隊伍後，怎麼推進基礎教育變革？二是教師招聘的地區差異，會不會進一步拉開地區和城鄉教育差距？

看好博士當中學教師者認爲，這會整體提高教師素質，推進教育教學改革，尤其是組織學生進行探究式、項目式學習。而不看好者則認爲，這是教師招聘中的“唯學歷論”、“唯名校論”，名校畢業的碩博不等於是名師，要成爲名師，還需要在教育教學中歷練，以學歷作爲招聘新教師的標準，會刺激學歷高消費。假以時日，一些地區的所有小學、初中新聘教師都有碩士學位，而高中新聘教師有可能都是博士。

對新招聘教師就提出“名師”要求，並不恰當。博士當教師能不能成爲名師，一要看他們如何把自己的學識、研究與學校教育結合，二要看學校教育給他們提供了多少自主教學、創新教育空間。如果博士到中學教學，搞的還是應試提分的那一套，教育部門、學校以學生考分、升學情況評價他們的教育教學能力，那麼，再多的博士到中學任教，也不能提升學校的教育品質。認爲博士到中學任教，是“大材小用”，與基礎教育存在的應試教育傾向有很大關係。

總體看來，我國基礎教育，尤其是接近高考的普通高中教育，是以提高學生的考試分數、升學率，作爲根本目標的'。而適合大部分學生的“提分教育”是灌輸教育，學校開展探究式、交互式、開放式教育，反而吃力不討好，或者具有很大的不確定風險。一旦學生考試分數下降，就會遭到家長的反對。在這種辦學環境中，學校怎麼發揮博士教師的作用，是帶有挑戰性的。

另一方面，不論博士在實際教學中，是否推進教學創新，都會引發教育資源不均衡的討論。“深圳學校、發達地區學校，可以吸引名校博士應聘，不發達地區中小學教師招聘有的卻無人問津”，這是當前教師招聘存在的冷熱不均現象，也是輿論擔心的進一步拉大地區教育差距的因素。甚至有人擔心，少數發達地區學校能吸引博士應聘，給社會造成教師職業已經“很吃香”的假想，而不發達地區的學校、農村學校，還很難吸引優秀人才任教。

這就涉及到基礎教育資源的統籌配置。我國保障基礎教育資源，主要依靠縣鄉財政（大城市則依靠區縣財政），因此，財政實力強的地區，教育投入力度大，教師工資待遇高；而財政實力薄弱的地區，教育投入力度不足，教師的收入水平遠低於財政實力強地區的教師。近年來，針對教育部門發佈的全國中小學教師平均工資收入數據，不少家長都感慨自己是“被平均"。

據此，有人反對發達地區學校以高薪聘教師，質疑這會加劇不發達地區優秀教師的流失，拉大地區間教育差距。這是“就低不就高”的懶政思路，真正應該解決的問題是，怎樣提高不發達地區的教育投入水平以及教師的整體待遇，這就需要強化省級財政對基礎教育資源的統籌。即由省級財政保障一省的基礎教育經費，包括教師的工資待遇，這才能做到一省範圍內基礎教育教師的待遇一致，縮小省域內的辦學條件、質量差距。如果這一問題不能解決，教師職業“吃香”只會發生在局部地區，而並非整體生態。