幼兒園小班教學隨筆(14篇)
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在學習、工作中,大家都看到過不少讓自己印象深刻的隨筆吧?隨筆通常作者通過修辭手法曲折傳達自己的見解和情感的一種文體。想要更多的瞭解隨筆嗎?下面是小編爲大家收集的幼兒園小班教學隨筆,歡迎大家分享。
看到此刻的孩子進入圖書館的自如,不由得讓我記起小時候對圖書的奢望……
每一天最大的奢侈就是看小人書,有幸教咱們數學的韓教師就兼管着學校的圖書,韓教師是一個平易近人,不苟言笑的中年男教師,給咱們留下最深刻的的記憶就是長長地脖子,一走進教室首先出現的就是韓教師特有象徵的脖子,咱們還偷偷的給教師起外號呢!“長脖子教師”,可是,咱們只敢在私底下偷偷的議論,可從來不敢叫出聲來,那時的我最感興趣的就是上數學課,不是正因我的數學成績太好,而是爲了得到看小人書的允許,正因每當韓教師給咱們佈置完數學作業,他就蹲在門口,等待咱們的完成,這個時候也是咱們紀律最好,作業速度最快、最認真的時刻,正因誰做的作業全對了,就有看一本小人書的權利,你想,那是多麼愉悅的時刻啊,也就是從那時起,我的數學成績一向都是考一百分的緣故吧,所以,那時候的咱們,誰先拿到小人書,就是最大的獎勵,遠比獎勵一個鉛筆頭來的慾望大。(小時候班主任教師每當週六上午放學時,會把一週學生們撿來的鉛筆頭,根據表現分到個人手裏,這就是當時最好的物質獎勵。)
看看此刻的孩子,隨着新圖書不斷地增加,想看就看,想買就買,有時候還不懂得去珍惜,家裏的新書到處都是,什麼全綵的、動畫的、連載的、漫畫、帶香味的、帶聲音的,真是無奇不有,無所不能,正正因物質生活的提高,此刻的孩子們遠沒有咱們那時對圖書的珍惜。來之不易的感覺,也許僅有“物以稀爲貴”才該有的吧,說歸說,圖書的不斷改善,爲此刻的孩子領悟知識帶來了方便,孩子們能夠盡情的在知識的海洋中暢遊,並且還能夠根據畫面資料隨手進行粘貼與創作,既動腦又動手,有時候咱們大人看不懂得,小孩子也會看得津津有味,真所謂是,時代的提高,書籍的變遷。
此刻隨便走進一家書店,琳琅滿目的書籍裝滿各個架子,不一樣的書籍分佈明確,讓看書的人一目瞭然,既省時又省事,你看吧,原先看書可是小孩纔有的功夫,此刻是一家人都在不斷地充實自我,“好的書籍,讓人受益終生”,真是領悟的時代啊!所以,我珍惜我每次進圖書館的機會,我更會對書籍情有獨鍾,即使電腦的時代,我也會抽時刻看我的書,書籍給我帶來意想不到的精神財富。
雯雯是這學期新來插班的小女孩,她很文靜不喜歡說話,喜歡自己一個人靜靜地坐着,從不主動與小朋友交往,看着小朋友玩,也不會有小朋友來告她的狀。不會主動地來和老師說話或要求什麼,奶奶說雯雯在家也很聽話,不讓大人操心,真是一個不折不扣的“乖孩子”。
活動後作爲獎品的“粘紙”吸引了孩子們。別的孩子都爭先恐後地擠到老師面前,大聲嚷着“老師,我要芭比公主”“老師,我要奧特曼”“我要喜羊羊”……唯獨雯雯安靜地坐在位置上,看着小朋友得到了想要的粘紙。“你想要粘紙嗎?”她輕輕地點點頭。“你想要那種粘紙呢?”雯雯沒有說話,她用手指了指皇冠粘紙。老師給她貼上了粘紙,“喜歡嗎?”雯雯輕輕地說:“喜歡。”
雯雯的父母在外地,從小和奶奶一起生活。奶奶平時就不愛與人交往,雯雯多數時間都是和電視、玩具一起度過的。雯雯不喜歡說話,與人交流時多采用動作代替語言,偶爾的對話通常是被動的一問一答,其表現爲明顯的交往退縮行爲。交往退縮行爲是幼兒的一種消極性社會適應現象,表現爲幼兒缺乏自信、與人交往時常常處於被動應付的狀態,不願意主動與人交流。如果不及時幫助幼兒消除這種行爲,會使幼兒產生自卑感,甚至形成孤僻、懦弱、多愁等不良性格。教師和家長應當關注、關愛“乖孩子”,多爲幼兒創設交往的機會與交流的場景,幫助幼兒樹立自信心,鼓勵幼兒大膽與人交往過程中表達自己的願望。
自從小魚哥哥接了幼兒小班以來,沒少給園長添麻煩,當然也沒少讓園長花錢。但是每每聽到是給小班小朋友準備的,園長便很開心地拿錢出來。
前幾天小魚哥哥準備給孩子們看圖識字,但是當拿到那些原有的卡片時,小魚哥哥驚呆了,不僅髒兮兮的,而且已經破爛不堪,小魚哥哥便一咬牙又向園長打了購買識字卡片的申請。園長見我又拿着申請進來,搖頭苦笑,但很大方地簽了字。
那麼問題來了,現在市面上有很多種類的卡片識字,到底要選擇哪一種識字卡片給小班的寶寶呢?例如,市面上常見的兩種識字卡片,一個是有很多的畫面加文字的,有些直接只印了文字。到底這兩種識字卡片要如何選擇呢?
圖文並茂的卡片,看上去相當形象,而且顏色分明,圖案豐富,對於孩子來講,刺激性會更大,而且這樣的識字卡片上的信息也更飽滿,對於年齡稍大一些的寶寶來講,更好一些,因爲他們接受的信息多,腦子也能反應的過來。但是對於年齡還小的小班小朋友來講,這些卡片並不適合他們。
因爲孩子還小,他的記憶容量並沒有那麼大,他們同時加工處理不同的信息的能力也沒有那麼強,從某種角度來講,如果這麼多的信息同時進入到小班寶寶的腦海裏,他們反而會有更大的負擔。所以,圖文並茂的識字卡片並不適合小班的寶寶。
還有,在認字過程中,如果卡片上有鮮豔的其他的圖案或者是顏色,則這些東西對寶寶的吸引力更強,孩子的集中力也不會集中在漢字上,這種情況下,最容易忽略的就是漢子了。因此,孩子們可能只會記得卡片上的圖畫,而沒有記住文字。或者是把文字與圖案當成一個整體來識記。所以,也不利於孩子識字的過程。
因此,小魚哥哥還是建議直接購買只印字的識字卡片,這樣直觀,簡捷,容易讓小朋友把注意力集中到漢字上,更能加強記憶,幫助快速認識漢字。
“記着你的好,記着你的笑……”當一位孩子依偎着對我輕唱這首歌時,我感到孩子很有趣——學着大人的腔調還有摸有樣的,但笑過之後那熟悉的歌詞引起了我的思考。
對着小小的孩子我們總是告訴他們,我們大人對他們有多好,要他們時時記着我們對他們的好,在生活中孩子也確實做到了這一點。當我微笑着迎接他們,親切地抱抱他們時,孩子總是高興地笑着向我問好;當我帶着孩子開心地活動完坐着時,孩子總會親切地問:“老師你累嗎?我幫你捶捶吧。”當我關心地問候他們,幫他們穿衣褲時,孩子總會親暱地親親你。孩子的想法很簡單,但孩子的愛很純真,他們沒有世俗的偏見,只有真誠的表現,他們最直接地表現着你的好、你的壞。可我們這些自以爲是的大人,在要求孩子的時候卻自己忘了。有時孩子想親親你,你卻生硬地推開他告訴他:“你很髒”;有時孩子想向你訴說,你卻會因爲繁忙的事務很敷衍他;孩子在熱情地對待我們時,我們總是忘卻了要以同樣的熱情對待他們。
“人人都說小孩小,誰知人小心不小。您若小看小孩子,便比小孩還要小!”一首《小孩不小歌》提醒了我們,不要小看了孩子,平等地對待孩子,讓孩子記着我們的好時,我們也要記着孩子的好。
幼兒園裏,小朋友們玩玩具,總會有人把玩具亂扔一地。一次,梓越在玩玩具時,把玩具扔了一地,我過去告訴他:請你把玩具放到筐裏,我喜歡你。”孩子聽了“我喜歡你”這樣的話語,往往會當成是表揚。果然,他一回家就告訴了他媽媽“老師今天表揚我了,說我是個好孩子。”其實孩子常常因爲認識不足和理解不當產生心理錯覺,用想象的情節代替記憶中不確切的部分,也就會發生這種現象。針對這種情況,我通常採用隨機教育,讓梓越和其他小朋友明白,究竟什麼是對的?什麼是錯的?自己應該怎麼做。現在,孩子們玩玩具都知道了,不玩的玩具放筐裏,不亂扔。如果誰扔了,小朋友還會去提醒亂扔的小朋友“亂扔玩具,不是好孩子。”瞧瞧,多懂事的孩子們哪!
在我們小班,很多這樣的孩子都在自己寵着自己,用了很多方法來教育、改變,成效都不是太好,一次偶然的機會,讓部分孩子的這種表現有了很大的改變,原來班裏來了一位妹妹,由於年齡、身高等各方面都比其他幼兒小,而且是新插班進來的,在孩子們感到高興又新奇的同時,覺得自己在很多方面做得都比小妹妹好、比小妹妹快、比小妹妹有本領,老師又不斷的鼓勵、引導他們幫助、愛護小妹妹,這種哥哥、姐姐的保護欲油然而生,他們處處做妹妹的榜樣,特別是班上的陽陽,原來的行爲表現不是很好,自己的自理生活也比較拖拉,自從有了妹妹,他每天很快做好自己的事情,然後趕緊去幫助妹妹做每一件事,他的進步也影響了很多幼兒。鼓勵、表揚是激勵,是尊重。態度親切是尊重。滿足孩子的心裏需求與意願也是一種尊重。孩子需要得到成人的肯定與認可,他會更好的發展與進步,增強自信心。陽陽人小鬼大,有自己的主意。別人去喝水他沒有去拿“老師我是大哥哥了,我要幫助小妹妹?”陽陽年齡小,個子小,但他卻認真的幫其他的孩子,雖然有時候,也有幫倒忙的時候,但孩子的愛心是值得所有人學習的。所以尊重孩子的請求,對他的成長與進步是一種促進。孩子的潛力是很大的,尤其是小班幼兒的表現欲需要各種方式來刺激,幼兒會有意想不到的進步和突破。
下課了,我告訴孩子們:上完廁所後口渴的可以去喝水。我在廁所裏照顧其餘的孩子,俊賢突然跑過來告辰辰的狀,說他把水倒進水水桶裏了。我連忙把辰辰叫過來要把事情弄明白。我問他:“辰辰,你怎麼把水倒掉了?”
辰辰說:“我接的水太多喝不了,倒了可惜,所以我把水到進水桶裏,老師你可以來洗拖把,你不是教育我們要節約用水嗎?”
我不禁一笑,多麼可愛的孩子呀!
同時,我在全班小朋友面前對他進行了表揚,教育全班孩子向他學習。原來孩子對老師的話這麼在意。經常聽到家長說老師說的話孩子全都聽。教師要注意平時的行爲和話語,這可能將影響孩子的一生。
戶外活動開始了,孩子們有的拍球、有的玩沙包、還有的跳繩……象一隻只快樂的小鳥活躍在院子裏。可偉偉小朋友卻不同別的小夥伴,因爲他身患殘疾,不僅一隻眼睛看不見,而且他的右腿先天性骨關節脫落,在入園前的幾個月剛剛動過大手術,現在走路還不是很穩,語言表達能力也比較差。對於這樣的孩子,身爲小班班主任的我,在看好別的孩子的同時,還要百倍的去關心照顧他,不管走到哪裏,我都隨時帶着他,牽着他的小手,生怕他出什麼意外。可這,我卻發現他的小手在往外掙脫,並不時的用另一隻小手去掰我的手,用不清晰的聲音對我說:“老師,我也要去玩。”一句話,讓我心裏咯噔一下,感覺到對這種特別的呵護方法起了疑問,我一邊說:“偉偉,一定要小心,不要摔倒。”一邊輕輕地放開他的小手。
在我們日常生活中象偉偉這樣的孩子不是很多,身患殘疾,是隻“受傷的小鳥”。但他卻有自己的理想,自己的願望,他也想跟同齡的小夥伴一樣去玩耍、去遊戲、去想象、去創造、去飛翔。如果老師一刻也不離他左右,百倍的去關心照顧他,從這一點雖然充分說明了老師從身體這方面給予他無微不至的照顧,卻忽略了他的個性發展,雖然他的身體患有殘疾,而他的大腦發育卻很正常,識字、數數都不差。小朋友想做的事情,他也想做;小朋友想玩的事情,他也想去玩。如果別的小朋友去遊戲、去玩耍,讓他例外,這樣做是否會傷了他的自尊,心靈也能受到傷害。他會不滿意老師對他的這種關心和照顧。因此,偉偉終於鼓起勇氣,對老師說:“老師,我也要去玩”。老師應該在照顧他的同時,慢慢去鍛鍊他,讓他適應幼兒園的環境,讓他在這個環境中健康成長。不管哪些活動,哪些遊戲,都應該讓他去參加,讓他加入到這個集體隊伍中來。只是在活動時,老師隨時倍加照顧,這樣不僅保護了他的自尊,還讓別的孩子,知道並學會照顧關心有殘疾的小夥伴,知道互相幫助是一種美德,更能體現出一種人人平等、和諧相處的氛圍。
我在圖書室裏尋找着,無意間看到蘭海《讓我們一起讀懂孩子》這本書,心裏挺高興的。因爲我不僅僅是一個孩子的媽媽,更是幼兒園衆多名孩子的媽媽,而自己也在一直希望通過各種渠道獲得科學的親子教育知識。我已經迫不及待了,以最快的速度讀完這本書,又靜下心來仔細品味蘭海在書裏提到的各種諮詢案例及解決方法,當然免不了會把日常生活中遇到的孩子問題代入其中,發現感觸頗多。
對於蘭海,我已經不再陌生,《超級育兒師》這個欄目已經讓我對蘭海產生敬佩之感,那些讓家長們抓狂的孩子,在蘭海的教育之下,瞬間成爲聽話的孩子。
x是一個乖巧的孩子,她學習知識都很好,上課也很認真的聽,各方面表現都不錯,但是x有一個很大的缺點就是挑食,平時裏,她不喜歡吃肉,把肉挑到一邊,過幾天看見不喜歡吃的菜又挑到一邊,一口也不動。不論老師怎麼勸,就是不吃。在與家長多方交流中也發現,她在家裏也是這樣的,挑食很厲害,家裏也沒有辦法,家裏人都很寵着她,就特別喜歡吃零食,整天大把大把的零食。爸爸媽媽還好一些,就是爺爺奶奶特別慣着她,她要什麼爺爺奶奶就給她買,養成了挑食的.壞習慣。所以x看起來特別瘦弱,弱不禁風的樣子。
一次中飯,吃的蘿蔔菜,我看見她把蘿蔔挑到一邊,我走了過去,我問她:“x,你爲什麼不吃這個呀?”“它長的太難看了,一點也不好吃。”“你沒吃就說難吃呀!”“肯定不好吃,我纔不要吃呢?”這時候我突然想起了,今天講的小白兔的故事,然後對她說:“x,我告訴你一個祕密,小白兔最喜歡吃蘿蔔了,你看小白兔多漂亮呀,它就是因爲吃了蘿蔔才變漂亮的!”x看了看我,眼睛眨了眨說“是真的嗎?”我點點頭。她夾了一塊放到嘴巴里,然後又吐了出來,“不好吃!”我忙說,你剛放到嘴巴里可能是有點怪,可是小白兔在嘴裏嚼嚼就可香了。然後她又夾了一塊放到嘴巴里,嚥了下去,後來看見她把所有的蘿蔔都吃光了。
從這以後,我每一種菜都編一個故事,後來每天吃飯的時候,她還會和別的小朋友說“這個吃了會長高,會漂亮的!”然後大口的吃了起來。
今年我帶的是小班新生,對於剛剛脫離父母懷抱的他們來說,幼兒園是一個全新而又陌生的環境,他們缺少了安全感和依賴感,往往會採取一種最爲直接的抗議方式--哭,沒完沒了的哭。剛入園時,我們老師是耐心的哄他們、用玩具吸引他們,有時候還要又唱又跳的哄他們開心,可有些孩子依然無休止的哭鬧,有的甚至是變本加厲。因爲自己幾年沒有接觸小班了,接連幾天都是這樣的狀況,我自己都有些失去耐心了。
可是,一想到自己的工作職責,還有家長把孩子交到我手中時對我信任的眼神,我想:我怎麼可以辜負他們對我的信任,我一定要把我的工作做好。接下來的幾天,我堅持用我的愛心、細心和耐心給孩子更多的關愛,和孩子們拉近距離,經常抱抱他們、親親他們,讓孩子們感覺到幼兒園就像家一樣溫暖,老師像媽 媽一樣愛他們。漸漸的,哭鬧的孩子越來越少了;慢慢的,他們也開始和我交流了。就這樣三個月的時間過去了,孩子們沒有了剛入園時的哭聲,也不再拉着媽 媽手不放了。媽 媽送進教室時,他們會投進我的懷抱;早上入園時會跟我說“老師,早上好”;離園時會對我說“老師,再見”。每次看到孩子們在操場上快樂的身影時,自己也會有一種強烈的成就感。記得某次帶孩子到戶外活動時,我讓孩子們站在大圓圈上和我一起拉起圓,有些孩子總喜歡跑過來搶着和我拉手,我們會和孩子們一起互動遊戲,成爲他們的一員,和他們遊戲和他們親近。最近天氣冷了,有一次我和馬晗予小朋友拉手,她發現我的手很冷,而她的手很熱,於是她說:“老師,你的手好冷,我來幫你捂捂。”接下來的日子,只要她能想到她總會先主動握住我的手,然後用她那兩隻溫暖的小手來溫暖我。
突然發現自己的工作雖然不是什麼偉大的職業,但也是很光榮和神聖的職業,也會有感動和驕傲的時刻。 在我們的工作中,孩子們需要我們的愛,我們也要無時無刻的奉獻出我們的愛。不管是幫孩子擦鼻涕、幫孩子繫鞋帶、幫孩子整理衣服、梳頭、蓋被子,還是鼓勵孩子、信任孩子和尊重孩子,這些都是愛的體現。只有讓孩子在愛的教育環境中成長,才能讓他學會去愛別人。所以,請不要吝嗇我們的愛!
今日戶外活動結束後,小朋友們排隊喝水,來了一陣吵鬧聲,保溫桶旁的幾位小朋友喊着:“要排隊!要排隊!”我連忙趕過去,原先是xx張開雙手,當在了杯子櫃前不肯走,小朋友們被擋住了,擠在一齊亂成一團。我把xx拉開,他卻僵在那裏不肯走,還大聲哭喊起來:“媽媽,媽媽!”我耐着性子對她說:“教師不批評你,只是想明白到底怎樣了。”這時其他小朋友七嘴八舌地說:“xx不排隊!還插隊。”“他還推我!”聽到孩子們紛紛告狀,xx繼續大聲的哭喊。“真是這樣嗎?我相信xx不排隊是有原因的,你把你的理由說給大家聽聽吧!”聽了我的話,xx擦了擦眼淚,慢慢停止了哭喊,還略微帶點哭腔地說:“我口渴,我不要排隊,他們太慢了。”“小朋友你們渴嗎?”“我們也很渴。”“小朋友們都很渴,這該怎樣辦呢?誰願意讓xx排前面”。這時有一個小朋友願意讓xx排前面,我表揚了這位小朋友。其他小朋友也跟着說願意。“xx,小朋友們對你真好!”xx有點不好意思地說:“我下次也讓小朋友排我前面。”這件事後,我引導孩子們討論我們的隊爲什麼總排不好,他們很快的找到了有人插隊的原因,我們又討論怎樣才能把隊排好。
經過這些活動我深切的感到:幼兒的常規習慣養成非一朝一夕,需要有重點的關注、教育,並採取多種方式去進行培養。另外,常規教育也要因時而異、因人而異、因事而異,不能死守。
幼兒園的孩子都喜歡新鮮的事物,新鮮的事物都會引起孩子的注意,不斷引進新鮮的事物可以更好的吸引孩子。
孩子們跟老師每天做操有時孩子會覺得很無聊,對操也不再感興趣,最近很流行《小蘋果》這段舞蹈,老師就特別學了這段舞蹈跳給小朋友們看。跳操的時候小朋友們興趣缺缺,老師就放了《小蘋果》的音樂,小朋友們一聽來了精神,豎起耳朵認真聽着。聽完後老師問:“小朋友們聽過這首個沒有呀?”小朋友們齊聲興奮地說:“聽過!”老師說:“那老師就給小朋友們跳跳這首歌的舞蹈吧。”小朋友們高興地拍着手說:“好!”老師就跟着音樂跳了起來,有些小朋友學着老師的動作跳了起來,看着小朋友們那可愛的動作老師笑了,真是一羣可愛的孩子,希望孩子永遠這麼快樂、高興。
XX是我們班的“小公主”,不僅僅長得乾淨漂亮,並且聰明懂事,深得教師們的喜愛,異常是有一頭洋娃娃的頭髮,每當看到她的頭髮亂了我就給她梳梳,並給她紮好看的小辮,她似乎也很清楚這是教師對他的偏愛,總是跟我形影不離。
這天早上,我看到XX的頭髮亂蓬蓬的,梳也沒梳,我叫過她來問:“你爲什麼不梳頭髮?”XX說:“教師我是故意不梳的,讓你給我梳,你爲什麼每次只給XX梳小辮,我也要,”一時間我竟不知說什麼好了。
我恍然大悟,無意中我犯了一個錯誤,梳頭事雖小,但在孩子們心中卻造成了不平等的感覺這樣對誰都不好。
我想起,有好幾次上課XX在扯自我的頭髮,我還批評他,他卻無動於衷,如果這是我主動給她梳梳頭髮,就能滿足孩子心理的需求,不至於給孩子造成心靈的陰影,我們的宗旨是讓鮮花和小草都受到陽光的溫暖,我們做到了嗎?
xx是我們班的“小公主”,不僅僅長得乾淨漂亮,並且聰明懂事,深得教師們的喜愛,異常是有一頭洋娃娃的頭髮,每當看到她的頭髮亂了我就給她梳梳,並給她紮好看的小辮,她似乎也很清楚這是教師對他的偏愛,總是跟我形影不離。
這天早上,我看到寧寧的頭髮亂蓬蓬的,梳也沒梳,我叫過她來問:“你爲什麼不梳頭髮?”寧寧說:“教師我是故意不梳的,讓你給我梳,你爲什麼每次只給xx梳小辮,我也要,”一時間我竟不知說什麼好了。
我恍然大悟,無意中我犯了一個錯誤,梳頭事雖小,但在孩子們心中卻造成了不平等的感覺這樣對誰都不好。
我想起,有好幾次上課寧寧在扯自我的頭髮,我還批評他,他卻無動於衷,如果這是我主動給她梳梳頭髮,就能滿足孩子心理的需求,不至於給孩子造成心靈的陰影,我們的宗旨是讓鮮花和小草都受到陽光的溫暖,我們做到了嗎?
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