幼兒園教育隨筆精選15篇
本文已影響2.18W人
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在現實的學習、工作中,說到隨筆,相信大家肯定都不陌生,隨筆最重要的是是表達出作者的意圖,傳達心情、感悟、觀點...就像與鄰家談心般輕鬆。爲了幫助大家更多的瞭解隨筆,下面是小編精心整理的幼兒園教育隨筆,希望能夠幫助到大家。
我班幼兒尹中玉是一個很聰明的孩子,對於老師提出的問題她心裏都明白,但是幾乎從來不主動舉手發言,即使老師請她,她也不願意把自我明白的告訴大家,但是與小朋友在一齊時,又說又笑,由此看來其實她不內向。在活動中我有意的經常提問她,以爲多提問多鼓勵她就會回答的,但是恰恰相反,還是不起作用。
遇到這樣的幼兒,經過仔細分析,我實施瞭如下方法:首先搞好師幼關係,只有建立良好的師幼關係,使幼兒心目中產生對老師的信任感,做幼兒的知心朋友,構成良好的教育基礎,幼兒就會喜歡老師,並願意與老師溝通。因此在日常生活中,教師在學習、生活中多關心、體貼孩子,孩子感受到來自教師的那份愛、那份關懷,自然也會和教師溝通。
再是家園合作共同培養,家長就應用心配合老師,進一步訓練幼兒的說話潛力,在任何時候,都不要壓抑孩子天真的本性,給孩子創造表達表現的機會,提高幼兒主動表達的興趣。讓幼兒享受成功的快樂,塑造自信。既使有一點點進步,也要給予鼓勵。
其次,正面引導幼兒,讓幼兒獲得自信心,讓幼兒在支持、鼓勵中去創造表現,相信更適宜。用自我的一顆愛心,一雙慧眼,及時發現像尹中玉這樣帶有某種自我抑制孩子的表現欲。幫忙他們樹立自信心,克服膽怯心理。例如老師說:“沒什麼,試一試,錯了也沒關係。”如對幼兒說:“你真棒,回答的真好。”“你是這樣認爲的。”孩子會有“老師支持我”、“我能行”的喜悅與自豪感,最終會主動的表達。還能夠用獎勵小紅花等方法激發孩子去表現,再者孩子需要時也能夠給他一點提示。
今天的棋類區有兩組小朋友在玩。我看到李緒偉先到,他一直在等待另外一個小朋友來,東張西望的。過一會,章宇辰來到。他就和章宇辰一起下起飛行棋來。我看到他們兩人一開始的時候好長時間沒有下起來。他們一直在說話,好像在爭論到底怎麼下。尤其是李緒偉,好像說了很多話。但是聽起來好像說的都是跟下棋有關的話。
他們爭論着骰子怎麼拋,拋到的數字怎麼走棋子,棋子怎麼走,拋到6怎麼辦,走的線路是怎麼樣的等等。
我們在玩區域活動的時候,經常會注重玩的過程。對孩子來說,也是一般情況下,就是玩,在玩的過程中發現問題,然後邊玩邊解決。
像這樣的玩之前先來討論的情況很少。而且他們是針對下棋的方法和規則來討論的更少。
這種現象是一種難得的好現象。因爲我們在玩一種遊戲之前,經常需要達到共識,對遊戲的方法和規則等大家都認識一致時,遊戲才能正常運轉起來。
針對這個情況,我覺得可以把這種現象進行發揚。我們在區域活動中,可以引導孩子對遊戲的規則進行討論,交流。這種討論和交流可以幫助孩子對遊戲的更加明確,兩個人的認識可以達到一致,對順利地完成遊戲是非常有幫助的。
區域活動中許多遊戲都需要這樣的交流與溝通。這也是幼兒提高遊戲能力的體現。
擔任大一班的保教工作有差不多一個月了,我發現班上有幾個孩子,愛從家裏帶一些零零碎碎的東西入園,有時還是一些不安全的小東西,如珠子,鞭炮,火柴-------等。集體活動時他們不但不參與,還召集周圍的小朋友玩他們的東西。特別是舒雨,我給他說過很多此,叫他不要帶來,他就是不聽,也曾沒收過他的東西,還是不管用,嚴重違反了我們的教學計劃和課堂秩序,我在心裏問自己,難道就沒有別的辦法了嗎?
今天早上,永玉的媽媽對我說:“彭老師,她感冒了,我叫她不要來讀書,但她一定要來,請你多關注他,發現有什麼不對的就給我打電話。”我牢記永玉媽媽的話,一會兒問她舒服嗎?一會兒問她要喝水嗎?一會兒摸摸她的頭,看看發燒沒有。孩子見我這樣疼她關心她,心裏很高興。
中午,當孩子們躺下時,我開始給他們蓋被子,來到永玉的身旁,我輕輕地給她蓋好被子,發現窗戶是開着的,外面北風呼呼地颳着,我明白她爲什麼愛感冒了。我輕輕地關上窗子,伏在永玉的耳邊悄悄地說:“冬天天氣冷,開窗睡覺最容易感冒,以後你午睡時要關上窗子好嗎?”“好的,謝謝你老師。”孩子小聲說。時間一分一秒地過去,許多孩子都進入了夢鄉,只有永玉還在那裏瞪着他的大眼睛,一點睡意都沒有。我來到她的身邊小聲問:“睡不着嗎?”孩子點點頭。“那你起來吧!”“不,老師我怕影響別人。”“你輕輕地起來,輕輕地走出去,就不會影響別人了。”“好吧。老師謝謝你,我以後再也不帶東西來幼兒園了,其實大人說的都是爲你好。”永玉邊走邊說。
望着永玉的背影,想着她的那句“我怕影響別人,我再也不帶東西來幼兒園了,其實大人說的都是爲你好”的話,我思緒萬千,這不是我一直想要的結果嗎?是什麼東西讓孩子變化這麼大呢?是愛,是我對孩子的愛讓他感動,是我對他的關懷讓他受到感染。所以說要教育好孩子就必須先愛孩子,有愛才有教育,愛是教育的真諦。
這是一個讓幼兒通過運用觸摸、觀察、比較、品嚐等方法來認識水果的活動,整個活動始終圍繞活動目標進行,同時每個環節中的遊戲又讓孩子不感到乏味。
第一環節:摸一摸,猜一猜水果的名字。“抓緊口袋,不要讓果子跑出來哦!”既讓孩子感到神奇,又不需要強調操作的要求。在觸摸的過程中,激發了孩子猜測的興趣;在打開口袋拿出水果這一證實的過程中又讓孩子體驗成功的快樂。也許有的孩子會因爲沒猜對而感到失落,但也會被老師的擁抱而感到快樂。
第二環節:看一看、比一比,認識水果的外形特徵。在觀察、比較、交流中孩子們自主獲得了知識。由於孩子剛剛進入幼兒園近兩個月,生活經驗、語言的描述還比較貧乏,如果沒有相對的比較,孩子們不可能自主地發現水果間顏色、形狀、大小的不同。而“摸一摸、看一看自己的果子,再和旁邊的小朋友比一比,看看你的果子長什麼樣?”這個問題的導向,讓孩子們不僅僅關注自己手中的水果,同時也去發現同伴手中的水果,這樣通過比較就會讓孩子說出水果的特徵之一。“你的果子叫什麼名字?你用一句好聽的話說說你的果子。”儘管這句好聽的話只是孩子運用重疊的詞語“紅紅的……或大大的……或圓圓的”來表示水果的一種外部特徵,但對於小班孩子來說也是語言表述一個提高。科學活動中,探究和表述是相輔相成的,既能運用多種感官來探究,又能運用語言表述操作的結果,這樣才達到了科學活動的目的。但是,在這一環節中,我有的問題語言的導向並不明確,如:“呀,他說得真好,說到了蘋果的顏色。你說說你的果子是什麼顏色的?”改成“還有哪種果子的顏色也是紅色的?”這樣讓孩子可以得以遷移發現石榴也是紅紅的。接着再讓孩子們去發現不同果子的不同顏色,同樣的方法讓孩子逐個發現果子的別的特徵。這樣就不會導致孩子的表述零星與無序。整個環節看起來也不會覺得有東打一棒子,西打一棒子的感覺。
第三環節:嘗一嘗,說說水果的味道。由於只准備的一盤水果拼盤,所以有了時間的等待,也就形成了隱形浪費。
最後環節:遊戲中結束。
整個活動讓我更深刻的瞭解教師應充分尊重幼兒的年齡特點,抓住幼兒的興趣點,因勢利導。並有條理地對幼兒的回答進行梳理,思考教師語言的導向,隨機應變,這是非常重要的。只有做到了順應幼兒的興趣,才能激發幼兒主動探究的慾望,才能讓幼兒在原有經驗的基礎上去發現、猜測、進行思維的碰撞,幫助幼兒形成內在的科學活動思維脈絡。
最近一段時間孩子們的午睡總讓我感到頭痛,這羣調皮的孩子們嘻嘻哈哈、說說笑笑,一進午睡室從東跑到西,在牀上打滾等。不一會兒告狀聲連綿不斷,誰在推人,誰還沒脫衣服誰又在講話了。老師大聲喊也不起效果,幫這個蓋被,又幫那個,邊勸說着,想讓大家安靜下來開始睡覺。可那幾個調皮的孩子還磨磨蹭曾的。但是根據幼兒的生理、年齡特點午睡有益幼兒的身心健康。從醫學保健角度分析:幼兒睡眠時,身體各部位和腦及神經系統都在進行調節,氧和能量的消耗最少,利於恢復疲勞,內分泌系統釋放的生長激素比平時增加3倍。所以,睡眠的好壞直接影響着幼兒的生長髮育、身體健康、學習狀況。
在幼兒園午睡是孩子們統一的活動,可在孩子們看來,一旦睡下了,就束縛了講話、活動的自由。因此,他們想方設法要在睡前說完想說的話,趁老師沒看見做完自己想做的事真的,當我們感覺到孩子們太煩、太鬧、太吵的時候,不妨反思一下自己是否理解孩子們、滿足孩子們的需要。設身處地爲孩子們着想一下,多釋放一些時間與空間給孩子們,孩子們也會配合老師的工作。只要你用心去做了,就必須有好的收穫。
而對於我們老師來說,在孩子們的一日生活中,教會他們學會知識,照顧好他們是遠遠不夠的,還要善於觀察他們每個孩子身上的閃光點,要及時鼓勵他們,明白他們在想什麼需要什麼和他們做真正的好朋友,他們纔會信任你,願意把心裏的話告訴你,願意和你做各種遊戲。
吃飯進餐,無疑是幼兒生活中的大事。很多家長爲孩子選擇幼兒園時以及入園後,最關心的話題之一就是“吃”。不但要吃得飽、還要吃得好。因此,常常會聽到離園時家長問孩子:“今天吃什麼?你吃飽了嗎?”在幼兒園每學期所做的調查問卷中,關於“吃”的問題,也是家長們討論的重點。
同時,吃飯進餐也蘊含着豐富而獨特的教育與發展價值。如何讓幼兒愛吃飯,吃好飯,是幼兒園保育和教育工作中非常重要的組成部分,也是紅黃藍幼教集團管理與研究的重點。
反思日常餐桌現象,孩子們出現最多的問題就是:不愛吃飯、吃飯慢、挑食、掉飯粒、餐具使用不當、衛生習慣不佳,等等。雖然老師們在努力營造寬鬆愉快的進餐環境,比如,進餐時播放舒緩優美的音樂,但幼兒進餐始終處於被動管理中,教師會催促幼兒“快吃”、“吃完”,也會不斷提醒幼兒注意“規則”,導致幼兒體驗不到品嚐美食以及進餐本身的快樂,也無法發自內心地遵守各種文明進餐的禮儀和規範。
爲了充分發揮進餐環節獨特的教育和發展價值,我們認真學習《3—6歲兒童學習與發展指南》,從關注每個孩子出發,瞭解並尊重每個孩子的問題和需要,採取各種不同的教育措施,努力讓每個孩子都能快樂進餐、文明進餐。
不愛咀嚼的丁丁
“老師,我家丁丁吃飯是我最頭疼的事情,麻煩您了!”從我剛接手這個新班的第一天,丁丁媽媽的這句話就一直記在我的心裏。每次喂丁丁吃飯都是一件困難的事情,飯菜剛到他的嘴裏,他就用舌頭使勁地把飯菜頂出來,嘴裏還說着:“不吃不吃,就是不吃。”時間久了,丁丁甚至因爲吃飯問題不愛上幼兒園了。經過了解才知道,媽媽對丁丁照顧得格外細緻,家裏只做很軟的饅頭和麪條,水果也只吃香蕉泥和蘋果泥。看來丁丁不是不愛吃飯,是因爲他長期吃軟爛的食物,咀嚼能力下降,嚼東西對他來說是一件困難的事情。
知道了原因,我們決定從“牙齒的故事”人手,先解決他不愛咀嚼的問題。我們邀請幼兒園的保健醫帶來了牙齒的模型,給孩子們聲情並茂地講了用牙齒嚼東西的重要性。孩子們一個個睜着好奇的大眼睛,看得特別認真。丁丁還主動問:“老師,要是牙齒不能嚼東西會怎麼樣啊?”保健老師說:“牙齒會生病呀!它會不高興,不願意和小朋友做朋友了。你看看,大老虎最厲害吧,它的牙齒就經常用,丁丁也要像大老虎一樣吃飯啊。”聽了這些,丁丁似懂非懂地點點頭。
接下來我們採取小步遞進的方法,逐漸調整食物的種類。丁丁能喝湯,我們就先從湯人手,給他盛的湯稠一些,過段日子再往湯里加米飯,然後慢慢過渡到吃正常的主食。同時,請家長相應地改變烹飪方法,增加飯菜的硬度,水果不再做成泥狀,可以先切成小小的丁,然後再大點。家園一致,孩子自然就適應得更快,來園時和進餐時的情緒也漸漸變得更加自然。
當然,每個孩子的適應都需要一個過程,每當丁丁看到食物的種類發生變化時,都會表現出不願意接受的情緒。這時,老師就會對他說:“丁丁最棒了,我們的牙齒就像大老虎,啊嗚一口就吃掉。”經過兩個月的共同努力,丁丁進餐的情緒和對食物的興趣有了很大的改善,他不僅能夠和其他小朋友一樣高高興興地吃飯,有時還會說:“老師,我還要吃!”丁丁媽媽也告訴我們,孩子回家後也是自己吃飯,還要肉吃呢,以前這都是不敢想的事情。聽到孩子在家裏的進步,看到孩子紅撲撲的小臉蛋兒和他吃飯時快樂的樣子,我們由衷地感到欣慰。
把青菜留給小兔子的天天
平時特別愛吃青菜的天天今天卻不吃了,還說:“青菜是小兔子最愛吃的,我不要吃。”邊說邊用勺子把青菜切成一小塊一小塊的,還說要把切好的青菜送給小兔子吃。老師走過去,輕聲對他說:“小兔子有青菜吃,這些菜是廚房老師給你做的,你吃吧。”聽了老師的話,天天不但沒有高興起來,反倒急得哭了,邊哭邊說:“不行、不行,小兔子不夠吃了,就要留給小兔子,誰也不能吃,嗚嗚……”看了天天的反應,老師也糊塗了,這是什麼原因呢?雖然不明白原因,但老師沒勉強他繼續吃完,而是決定先和家長溝通一下。
原來,週末時媽媽帶他去了農家院,天天喂小兔子吃青菜,可是喂到一半,青菜沒有了。當時,爲了趕時間,家長和農家院的主人就告訴天天,青菜吃完了,沒有了。沒想到,天天可認真了,他惦記着小兔子,回家後無論如何也不吃青菜了,就連家裏其他人也不許吃青菜,說要留給小兔子。媽媽爲此很苦惱,不知道該怎麼辦。
聽了媽媽的話我們釋然了,也不禁爲天天的愛心而感動。但是,怎樣做才能既保護孩子的愛心,又能讓他高高興興地吃青菜呢?
解鈴還須繫鈴人,只有請小兔子來幫忙了。結合3歲幼兒常把假象當真實的年齡特點,我和老師們精心排練了“小兔子送青菜”的手偶劇。主要情節就是:小兔子吃了天天送來的青菜,長得又肥又壯,身體可棒了。爲了感謝天天,它也爲天天和小朋友們送來了一大筐青菜,希望大家都能像它一樣長得又快又好。故事結束後,我們帶着小朋友一起把青菜送到了廚房,天天激動地對廚房的叔叔說:“叔叔,您要把青菜炒得香香的,我今天要吃好多。”通過這個故事,天天又開始愛吃青菜了,而且每次看到青菜都非常高興,邊吃邊說:“小兔子愛吃,我也愛吃!”看到他紅撲撲的小臉兒,媽媽也露出了滿意的微笑。
愛掉飯粒的豆豆
豆豆每次吃飯老師都很頭疼,飯粒掉在桌上、地上一大片。這可怎麼辦?經過仔細觀察發現,豆豆掉飯粒的原因有兩點,第一是邊吃邊說,一口還沒吃完,就和旁邊的小朋友悄悄聊天,結果飯粒就掉出來了;另外就是邊吃邊東張西望,哪個小朋友有事情他都要趕快轉過去看看,結果可想而知。吃飯不專心,當然吃不好。老師們經常提醒豆豆,可是每次都是提醒了就做到了,不提醒,就忘記了。
爲此,老師們分析了豆豆的性格特點:他聰明且活潑好動,做起事來雷厲風行,提醒的方式只能解決一時,無法內化爲豆豆的自主行爲,長此以往不利於豆豆養成良好的行爲習慣。我們決定利用值日生的制度,讓豆豆體會掉飯粒的後果。於是,我們想辦法巧妙地將掃地的任務分配給了豆豆。
午餐後,值日生開始進行收尾工作。豆豆拿起了小笤帚和簸箕一桌一桌認真地掃了起來。當掃到中間一桌的時候,他發現地上散落着很多飯粒和渣滓,由於飯粒很黏,掃了半天也掃不起來。掃了一會兒,豆豆就失去了耐心,邊掃邊說:“這是誰掉的飯粒呀?掃都掃不動!”我走過去,悄悄對他說:“是呀!真不像話,咱們看看這是誰的座位呀!”豆豆馬上站起來看了看,臉一下就紅了。我小聲說:“豆豆,你看,飯粒掉在地上真不好掃,對吧?而且還特別浪費!你覺得應該怎麼辦呢?”豆豆想了想說:“我以後不掉飯粒了。”我又問:“你知道你爲什麼總掉飯粒嗎?”豆豆搖搖頭。我說:“你吃飯時要專心,不說話、不東張西望,飯粒就不會掉了。”
從那次做值日開始,豆豆真的開始注意了,吃飯時說話的次數少了,也不東張西望了。即使掉了飯粒也會馬上撿起來。有時忘了,我們也不再用語言提醒,一個眼神和動作他就馬上明白了應該怎麼做。
幼兒的進餐問題,既有共性,更有個性,要從進餐環節,培養每個幼兒良好的飲食習慣和進餐禮儀,既要關注一般幼兒的共性問題,更要了解、尊重、關注每個孩子不同的個性差異,採取更有針對性的措施。
新課程改革下的小學語文教學,課堂學習有認知性學習向體驗性學習轉變。體驗成爲學生學習的重要方式。這就要求我們教師引導學生對社會生活要用自己的眼睛去觀察,用自己的心靈去感受,用自己的方式去研究,用自己的親身經歷去體驗和感悟,從而讓學生在體驗和感悟中養成良好的行爲習慣。這是語文教學的根本,到底給孩子一個什麼樣的語文課堂?我認爲主要應把握以下幾個方面:
(一)給學生一個情感的課堂。
1、一個語文教師應該讓學生覺得自己的情感最豐富。在語文課中,如何體現語文學科的“人文性”,其基點就在於“情感”。一個沒有情感的教師,如何能調動學生的情感,能讓學生充滿熱情地學習?展現給學生一個“充滿情感的我”,陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!
2、尊重“需要”,注重“激趣”。
通過多種方式在教學過程中激發學生學習的興趣,或直觀演示、或猜謎語、或進行質疑……激發他們的閱讀慾望和動機,創造“我要學”“我想學”的積極教
通過多種方式在教學過程中激發學生學習的興趣,或直觀演示、或猜謎語、或進行質疑……激發他們的閱讀慾望和動機,創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性,教學過程也就“變苦爲樂”。
3、教學活動中要注重師生的寬鬆、愉悅的學習氛圍也就是師生間的和諧。教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”,有了它,學生纔會在教師的點撥下進入課文佳境。
(二)給學生一個“交流的課堂”。
以前的語文課堂,學生只是可憐的傾聽者,談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂,實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。
(三)給學生一個“開放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學不僅僅是一種告訴,更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺,他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什麼啊?課堂是情感燃燒的動感地帶,是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的,關鍵在於教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的:我在教學“請、清、情、晴”這組形近字時,這一直以來都是教學的難點,我讓他們以小組的形式進行學習,讓孩子們自己思考,竟得出了這樣的答案:學生說:“太陽出來天就晴,應在青的左邊放日,地上灑水就清潔是清,心裏有事老想着是情”
2、注重實踐,多方面實踐感悟語言。
葉聖陶先生曾說過:教材無非是例子。那麼,利用好例子教給學生學習方法之後,接下來的應該是大量的實踐,只有在實踐中,學生的能力才能不斷鞏固、提高。基於這個思想,我經常蒐集課外閱讀材料,推薦給學生閱讀。在教學《登罐雀樓》後,引領學生閱讀背誦了《村居》、《望廬山瀑布》、《春曉》等多首古詩,使學生們瞭解到了更多的古詩,而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外,將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀,使其領悟書中的精妙所在!總之,教師要做一個牧羊人,把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來,讓課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。
3、在生活中學語文。
“讓語文走進生活,在生活中學習語文”。一直以來,有意識地引導學生在生活中學習語文,使孩子們深切地感受到:語文離他們很近很近。這樣,孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂裏…… 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴,眼裏有資源,心裏有教育,課程資源就無處不在。
(四)給學生一個“感悟的課堂”。
1、把人家的情感變成自己的情感。
《秋天的圖畫》描寫的是碩果累累的是秋天,如何讓學生去體驗作者熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢?通過圖片、錄像資料展示美麗的秋天,而後,引導學生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿着自豪感,飽含着對家鄉無比的熱愛之情讚美着……這樣,孩子們自然就感悟到了作者的情感,同時也將自己深深地感動。
2、把人家的語言變成自己的語言。
3、把別人的文章當參謀,把自己的人生當軍事。
每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方,而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時,不忘時時聯繫自己,感悟自己,感悟教學。
今日一大早,在一聲聲的問候中迎來了我那些調皮可愛的孩子們。隨着問候聲,雷婷鈞來到我身邊,給我兩張摺疊的紙,“教師,這是我畫的小房子,送給你和崔教師,每人一隻。”我打開一看,是一隻用鉛筆描了一下的小房子,沒有塗任何顏色。我明白她是因爲前一天王劍濤畫了兩張畫送給我了,所以她也要送張畫給我。爲了給她面子,我收下了並多謝她,可她並不就此罷休,天真地問我:“教師,你喜歡嗎?”“喜歡啊”,“那我明天再給你畫。”天哪,她還真以爲她是個名畫家了。可我想了一下,還是說:“好的,可是要是能塗上點顏色就會更漂亮,教師會更喜歡的。”“恩,我會的!”她一蹦一跳地去自我喜歡的區域裏玩了,留下我在那裏爲難:怎樣處理這畫呢?扔了?不行!這會傷了她的心;貼出來?又沒有任何顏色和美觀可言。我想,還是把她叫來,說:“要不你此刻把這小房子塗上顏色吧?”她爽快地答應了,拿着畫走了。
事實上她畫的畫實在不咋樣,我說喜歡是違心的話,但我想,孩子的付出孩子的愛應當得到肯定得到保護!孩子的心很脆弱,如果她的付出一向被潑冷水或視若無睹的話,深深地把自我包起來,會覺得做一個自私自利的人比較安全;但如果他要什麼都能給他,他就會變成一個無底洞,怎樣樣也填不滿。
孩子畢竟是孩子,很少有孩子能送出真正能讓我們喜歡的需要的禮物,可是,我們作爲教師,就算不喜歡也會裝出喜歡的表情,只爲了不給孩子的愛一個冰凍!
來到幼兒園已有一段時間,我發現每次點名字時,浩哲都不迴應老師,甚至一聽說點名字就趕緊低下頭;班裏的吳老師告訴我,不管用什麼辦法,他就是不說話,甚至在點名字時嚇得流眼淚。爲此,我特地詢問孩子的奶奶,獲知孩子從小由奶奶撫養,經常自己玩,也從不與小夥伴玩耍,至今爲止,日常用語都不太會說。
我們該怎麼樣才能讓孩子走出自卑,變得活潑一點兒,願意與人交流呢?經過討論,我與吳老師商量了兩個基本對策:首先,也是最重要的一點,就是消除孩子的自卑感,在幼兒園努力發現孩子的點滴進步,多表揚、鼓勵孩子,給他營造一個寬鬆溫馨的生活環境;其次,多與孩子交流,給孩子們建立一個想說、敢說、喜歡說、有機會說,並能得到積極應答的語言環境。
於是,我們不再難爲浩哲說話,而是在點名字前特地與他交流,告訴孩子,不會說話,我們就先舉手吧!
兩個星期後,我們的付出終於有了收穫,浩哲開口了,臉上也漸漸露出笑容,而我們堅信:孩子會越來越棒,浩哲,加油!
這件事情教育我;遇到事情,一定要弄清根源,做到個別孩子個別對待,以幼兒的現有水平爲基本點,尋找孩子的最近發展區,這樣才能更好地幫助孩子解決問題,獲得提高!
有一個女孩叫海寧,長着圓圓的娃娃臉,常常的睫毛,大大的眼睛,一笑兩個小酒窩,特別可愛,平常一聽見音樂渾身都能動起來,樂感特強,是他們班的舞蹈主力。
這孩子中午在幼兒園就餐,吃飯、站路隊、玩耍都特別好,唯一讓老師操心的是孩子的午休,小朋友睡前老師講故事,她也不聽,就是自己在鬧,一會兒下牀拿鞋子扔到牀底下,一會兒又把被子疊起來再伸開,一會又把小腳丫翹起來數數,一部分孩子睡着了,她不睡,大部分孩子睡着了,她還不睡,自己玩呀鬧呀,值班老師沒辦法,抱着她,哄着她,她終於睡着了,值班老師也鬆了一口氣,輕輕地把她放在牀上,她睡得那個香甜啊,小臉紅撲撲的,小嘴嘟嘟着,有時睡夢中還咯咯笑起來,大概是做了什麼好夢。
可是,起牀時間到了,老師把她叫醒,讓她起牀時,她可就耍起來賴來了,哭着鬧着不起,老師去抱她,不是用手抓,就是她用腳踹,說不定在踹的同時,一泡尿就全都撒到褲子裏面了,然後是老師打電話通知家長,家長匆忙來送衣服,老師又急忙給她換衣服......幾次三番,老師疲憊,家長也有意見了。漸漸地值班老師得出了經驗:把她叫醒後,不管她哭不哭,先把她往廁所裏面抱(我們的活動室、洗手間是一體的),先把她撒尿,這樣就不至於把尿撒在褲子裏,等尿撒完了,孩子也就不哭,醒了。
如今的海寧啊,可懂事了,自己吃飯,自己睡覺,還能去幫助小朋友穿衣服,就好像一個小大人。
看到此刻的孩子進入圖書館的自如,不由得讓我記起小時候對圖書的奢望……
那還是小學三年級的時候,每一天最大的奢侈就是看小人書,有幸教我們數學的韓教師就兼管着學校的圖書,韓教師是一個平易近人,不苟言笑的中年男教師,給我們留下最深刻的的記憶就是長長地脖子,一走進教室首先出現的就是韓教師特有象徵的脖子,我們還偷偷的給教師起外號呢!“長脖子教師”,可是,我們只敢在私底下偷偷的議論,可從來不敢叫出聲來,那時的我最感興趣的就是上數學課,不是因爲我的數學成績太好,而是爲了得到看小人書的允許,因爲每當韓教師給我們佈置完數學作業,他就蹲在門口,等待我們的完成,這個時候也是我們紀律最好,作業速度最快、最認真的時刻,因爲誰做的作業全對了,就有看一本小人書的權利,你想,那是多麼幸福的時刻啊,也就是從那時起,我的數學成績一向都是考一百分的緣故吧,所以,那時候的我們,誰先拿到小人書,就是最大的獎勵,遠比獎勵一個鉛筆頭來的慾望大。(小時候班主任教師每當週六上午放學時,會把一週學生們撿來的鉛筆頭,根據表現分到個人手裏,這就是當時最好的物質獎勵。)
看看此刻的孩子,隨着新圖書不斷地增加,想看就看,想買就買,有時候還不懂得去珍惜,家裏的新書到處都是,什麼全綵的、動畫的、連載的、漫畫、帶香味的、帶聲音的,真是無奇不有,無所不能,正因爲物質生活的提高,此刻的孩子們遠沒有我們那時對圖書的珍惜。來之不易的感覺,也許僅有“物以稀爲貴”才該有的吧,說歸說,圖書的不斷改善,爲此刻的孩子學習知識帶來了方便,孩子們能夠盡情的在知識的海洋中暢遊,並且還能夠根據畫面資料隨手進行粘貼與創作,既動腦又動手,有時候我們大人看不懂得,小孩子也會看得津津有味,真所謂是,時代的提高,書籍的變遷。
此刻隨便走進一家書店,琳琅滿目的書籍裝滿各個架子,不一樣的`書籍分佈明確,讓看書的人一目瞭然,既省時又省事,你看吧,原先看書可是小孩纔有的功夫,此刻是一家人都在不斷地充實自我,“好的書籍,讓人受益終生”,真是學習的時代啊!所以,我珍惜我每次進圖書館的機會,我更會對書籍情有獨鍾,即使電腦的時代,我也會抽時間看我的書,書籍給我帶來意想不到的精神財富。
吃過下午點後,有個孩子們來對我說:“垃圾桶裏有一塊餅乾,不明白是誰偷偷扔掉的。”“多可惜。”“這是誰扔的?”我大聲問孩子們,孩子們瞪着眼睛看着我,教室裏頓時鴉雀無聲。孩子們害怕的眼神使我一下子感覺到自我的行爲太粗暴了,我立刻語氣緩和的說:“誰扔的這塊餅乾?”孩子們還是沒有作聲的,誰也不敢承認。放學的時間到了,孩子們陸續被家長接走了,但扔餅乾的事卻使我放心不下。我想,既然是偷偷扔的,說明孩子有顧慮,這件事應當從正面用心引導,並且要在全體孩子面前解決,因爲許多孩子都看見了。
第二天,我準備了一些有關餅乾製作的資料,讓孩子們看怎樣製作餅乾。透過錄相觀察及圖片瞭解餅乾的製作過程,感知工人們的辛苦。然後我用橡皮泥和孩子們一齊製作成餅乾樣,孩子們在活動中興奮不已。我表揚了張家蕊和杜青妍,過去連一塊餅乾都吃不下,此刻吃得多了,身體壯了,個子高了。孩子們笑着看着他們倆,我又問:“爲什麼他們此刻比過去吃得多了?”孩子們紛紛說:“他們從前不愛活動,不愛玩球,不愛跳繩,不愛玩呼啦圈,所以不想吃東西。”我說:“對了,人的飯量會隨着活動不活動,高興或不高興增多或減少,還有就是中午吃得過多或過飽,下午吃點量也會減少,不想吃了。”這時李爭順着我的話自豪的說:“我就是這樣,昨日中午我吃得太多了,覺得有點飽,下午吃點時我就不想吃餅乾了。”我說:“對呀,李爭和老師說的一樣,我們要是不想吃或者吃不下時就應怎樣辦?”孩子們都說:“告訴老師少給點,就要一個或半個餅乾。”“告訴老師吃不了啦。”我稱讚他們真聰明,說得對,這時李爭反而不出聲了,瞪着一雙大大的眼睛,看看這個,聽聽那個,臉上的表情讓我明白了,垃圾桶裏的那塊餅乾多半是李爭扔的。我及時說,像昨日下午垃圾桶裏就有一塊餅乾,不明白是誰不留意掉進去的?李爭說:“老師,是
我扔的,我以後再也不扔餅乾了。”我在全體小朋友面前表揚了李爭,知錯就改是個好孩子。
透過這件事,我覺得教師遇到任何問題都就應心平氣和地說服教育,而不就應怒氣沖天大聲訓斥,應當多從正面用心引導,讓孩子明白道理,比點名批評會更有效果。
現在的孩子因爲受家庭的溺愛,常常會流露出以“自我爲中央”的心理傾向,他們“霸道”地以爲:“我想怎樣就得怎樣。”“我喜歡的東西就是我的!”這顯然不會受集體的歡迎,更不利於他們健康的成長。
戶外活動時我發現晨晨老是不讓別的小朋友拉我的手,好像這是她晨晨的專利。就算別人已經拉好我的手了,她硬是要把別人的手扯掉,讓她自己拉,這時她的臉上纔會露出滿足的笑顏。我還發現依依小朋友玩桌面遊戲時遊玩時,時常和大家鬧得不高興,不是哭就是到我身邊來告狀,我開始以爲是別的小朋友欺侮她呢。問了和她在一起玩的小朋友,他們告訴我說:“依依搶玩具,她不給我們玩,東西都拿在自己手裏,我們大家都玩不到了。”蘭蘭還說:“老師,我都說要告訴老師了,她仍是不給我玩。”聽了孩子這麼一說,我明白了,本來是她把玩具都攬到自己手裏,不違心和大家分享積木。
我讓孩子們收好玩具,我給大家講了一個故事,利用晨晨和依依的這件事,把她們倆請到我的故事中,我應用故事把這件事說給大家聽,讓孩子知道會分享的孩子,能夠得到大家的喜歡,如果不樂意和夥伴分享玩具,會得到大家的排擠。還應用了《找朋友》這首歌,讓小朋友知道四周的小夥伴都有同情心、愛心。當你孤單的時候,大家都樂意和你做好朋友,在玩玩具時主動去鼓勵孩子,與孩子進行感情交換,讓他們主動地交流玩具玩,這樣對培養他們分享玩具時,有很大的利益。從那以後,晨晨和依依都不再霸道,學會了與別人分享。
現在,孩子們搶玩具、搶拉手等等的行爲已經很少見了,小朋友能夠曉得忍讓,能夠學會說“對不起!”也學會了大度地說“不要緊!”
老師不僅僅是傳授常識,先生要做幼兒心理保健的有心人,捉住所有儘可能的機會,增進和保護孩子的健康和發展。
以前總有家長問我:“爲什麼我的孩子早晨總是不愛來幼兒園,起牀後老是哭哭鬧鬧的?”面對家長的困惑,我也開始反思:爲什麼我對孩子那麼好,可來園時他們還要鬧點兒小脾氣、帶點兒小情緒呢?正在我不得其解時,一個孩子的轉變啓發了我。
一天清晨,一陣孩子的哭聲,促使我放下了正在擦拭活動區的抹布,快步走到教室的門口。小藝正紮在媽媽的懷裏,哭泣着講着條件:“第一個接好不好?好不好?”邊說邊雙手不停地搖着媽媽的胳膊。看到這幕情景,我心裏那種難受的滋味就像打翻了五味瓶一樣。爲什麼我對她那麼好,她來園時卻總是鬧點兒小脾氣、帶點兒小情緒呢?
又是一個週一的清晨,我一如既往地整理着教室,看到窗臺上凌亂的畫筆不由自主地走到了門口的窗臺邊,恰巧一扭頭,看見小藝正依偎在媽媽身後走上了樓。我快步迎了出去,蹲下身向她問好,並笑着拉起她的小手:“來吧孩子,老師都想你了!”平日和媽媽久久不肯分開的小藝,帶着驚奇的表情很自然地被我領進了班裏。那天,小藝的情緒一直很好,還在遊戲時悄悄地問我:“老師,你早上怎麼知道我來了?”“老師喜歡小藝呀,明天老師還在門口等你!”
看到小藝臉上洋溢的笑意,我的心被觸動了,老師晨間的一個微笑對孩子是多麼重要呀。以前每次晨間接待來園時,我只顧帶領班內已到的幼兒進行勞動、整理班務,而忽視了剛剛來園的孩子。孩子們在門口看不見老師,自然會失去安全感,更加依戀家長,不希望家長離開,即使老師後來從屋裏出來了,也很難扭轉孩子的情緒。發現問題後,我及時採取了改進措施。從那天起,每次晨間接待來園時,我都會選擇一個接待孩子的適宜位置,既能環顧班內已來幼兒的活動情況,又能充分看到門口幼兒來園的情況,讓來園幼兒第一眼就能看見老師在門口歡迎他、等待他。
年幼的孩子離開親人,在陌生的環境中生活,微笑是老師給予他們的第一個安全信號。所以,每天清晨我都要站在教室門口微笑着迎接每一個孩子。微笑就是我送給孩子們清晨的第一縷陽光,我要讓他們感受到老師在期盼着他們的到來,我要讓他們感受到“老師愛我”! “老師,看到孩子們每天都像小鳥一樣投入到您的懷抱,我們好羨慕,也好享受。”家長們常常用欣賞而放心的眼神“享受"完我們的來園“儀式”,才滿意地離開。在這其中,我也充分體會到了微笑的魅力。
如今,我帶過的很多孩子畢業後還與我保持着聯繫。他們告訴我:“雖然已經無法具體回憶起幼兒園裏發生的點點滴滴,但常常會想起您每天早上擁抱我時那燦爛的微笑。”
龍龍是我們班特別活潑可愛的孩子,他又是典型的調皮大王,搗亂鬼。在與小朋友遊戲時特別容易發生衝突,小朋友們都不喜歡跟他交往。在我的觀察中,龍龍其實特別喜歡與小朋友交往,也樂意與他們一起遊戲。每次在區域活動中,他都積極的參加,表現自己,總希望得到老師和小朋友的關注。
但他與人交往的方法不是很正確,所以經常導致一些不愉快的事情發生,看書的時候,他總是不斷的下座位,和別的小朋友搶圖書,而在搶圖書的時候不小心又碰到了旁邊的小朋友,所以,我聽到的就是:“老師,龍龍搶我的圖書了”“老師,他碰到我了”。針對這種情況,我就有意識的去接近他,多關注他,摸一下他的頭,給他一個會意的微笑,與他交談在與小朋友玩時,遇到情況怎麼辦,鼓勵他與小夥伴要搞好團結,互相謙讓,有玩具大家玩,學會與小朋友共享快樂。龍龍小朋友的繪畫比較有創意,在活動時,我有意拿着他的作品向小朋友進行展示,進行表揚,引導孩子們向他學習。慢慢的,龍龍的笑聲多了,小朋友們都愛跟他玩了。
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