班主任的隨筆彙編15篇

在日常學習和工作生活中，大家都寫過隨筆嗎？隨筆是過去社會較爲流行的一種文體，語言靈動，婉而多諷。想要更多的瞭解隨筆嗎？以下是小編精心整理的班主任的隨筆，僅供參考，大家一起來看看吧。

班主任的隨筆1

作爲我校班主任論壇的壇主，深感班主任工作的辛苦，更多的是對班主任工作的敬仰。自己曾有的十餘年班主任工作經歷，對“班級的教育者和組織者、學校教育工作的得力助手”等作用也心領神會。對班主任工作的酸甜苦辣感受頗深。作爲一個班級學生的領路人，班主任可以說是一個班集體的靈魂，特別是小學的班主任老師，是學生成長最直接的榜樣，潛移默化地影響着學生的人格。

作爲班主任，在工作中要注意嚴謹認真，自正其身，當好學生學習和模仿的標杆。要求學生做到，自己首先做到，用自己“身教”來影響和感染學生。記得常聽到這句話：“什麼樣的老師就帶出什麼樣的學生”。我們都知道，小學生特別聽班主任的話，很多學生都很喜愛模仿老師，他們經常會以自己的老師爲榜樣，不管是言行和舉止，甚至常常扮演老師的角色。如孩子寫的字會模仿老師的筆跡，說話做事也會模仿老師語氣動作。特別是班主任對孩子習慣和性格影響特別大，我們平時的言行就是孩子學習的榜樣。如低年級學生衛生習慣還沒有養成，總是隨地亂丟垃圾，我們老師不停的說教，但效果總不是很好。最好的辦法就是你做給他們看一次，比你嘴上說教他們十次還有效。當教室裏有很多的紙屑的時候，我們老師彎腰撿起地上的垃圾放進垃圾桶裏，並教學生像老師這樣去做，這時，學生也一定會爭先恐後的把地上的垃圾撿到垃圾桶裏。當老師手上有要扔的垃圾時，就借勢引領學生，把垃圾投進垃圾桶。有老師這樣的幾次示範，孩子們就知道該怎麼做了，滿地都是紙屑的現象也就沒有了。由此可見對學生的影響和教育，不僅是教科書和課本，也不僅是班主任老師對學生的苦苦說教，更重要的是班主任老師平時行爲這一無聲的“語言”，對學生具有更深刻和持久的影響。

我們經常教育孩子們要團結友愛，互相尊重禮讓。我們老師在平時的工作中，就要做到對所有孩子“愛心蕩漾”。“沒有愛就沒有教育”，愛是教育的前提，愛學生是教育工作的起點和基礎，這些道理我們都知曉。一般對於好的學生相信我們班主任都愛，但是對於一些問題學生我們老師卻愛不起來，對他們更多的是訓斥和責罵，甚至體罰，不但教育效果微乎其微，反而讓學生把自己班級的同學分成了三六九等，我們班級小幹部也會像老師一樣去訓那些同學，同學之間交往也會出現疏遠那些問題學生。班級的凝聚力就會出現問題，班級管理問題會越來越多。我們要牢記“學生越是表現差、令人討厭的時候，就越是需要被關心的時候。”怎樣讓這些學生融入班集體，這是對我們如何做到“親其師而信其道”的最好的考量。原來我校有名學生叫周顯權，俞鶴燕老師班上的。學習不行，但在老師的教導下，他熱愛班集體，關心同學，體育上是一名猛將，爲學校班級爭得了許多榮譽。後來當了班長，成了老師的得力助手。這就是老師對學困生不離不棄的最好印證。有了老師對全班同學一視同仁的公正的愛，同學之間就會向老師一樣互相團結，沒有了歧視，更多的是關懷，這也是班主任榜樣力量的彰顯。

“播撒一種思想，收穫一種行爲，播撒一種行爲，收穫一種習慣，播撒一種習慣，收穫一種性格，播撒一種性格，收穫一種命運。”我們就是播撒在孩子身邊榜樣的種子，是孩子能夠時時看到奮鬥的目標和參照物。所以，我們的班主任老師平時工作要慎言、善行，注意你的身邊有無數雙的眼睛在看着你，有許多人在學你的言行舉止，進而會影響他們的一生。

班主任的隨筆2

從教十五年，做了十五年班主任。可以說自己的從教歷程，就是與學生不斷“戰鬥的歷史”。我經常反思自己工作的不足，及時調整自己的工作思路。回顧自己的班主任工作，可以劃分爲兩大階段：

第一階段：勤

1996年到20xx年即畢業起到20xx年。這一階段，班主任工作兢兢業業，事無鉅細，親自過問，累並快樂着。一個字總結的話，就是勤——眼勤、嘴勤、腿勤、耳勤……學生管理不允許出現任何差錯，學生必須按照自己的意願和要求不折不扣的完成，若有違反，即以剛性管理爲主，柔性管理爲輔。現在想想，維持了表面的平靜，學生成績紀律也的確名列前茅。

第二階段：“懶”

這一階段，班主任工作仍然兢兢業業。但是不再事無鉅細，親自過問。尤其從20xx年實施素質教育以來，我們面臨的教育形式日新月異，很顯然用傳統的管理方式很難跟上時代的步伐。於是自己變得就“懶”了。這個”懶“是與之前的勤相比的。不再事無鉅細的親自過問，而是培養班幹部、小組長，發揮他們的作用。一開始是忐忑不安的，學生考慮問題畢竟不如我們全面，經常出現一些小問題。但是我一直鼓勵他們。遇到問題讓他們自己考慮辦法，自己想辦法解決，自己只去監督落實。令人驚喜的是，班內秩序竟然也井井有條。尤其是20xx年接手的初一一班，我主要把管理的權限放給班幹部和小組長，包括組織春季田徑運動會，從報名、稿件、服裝、班級展板等準備工作，都是學生自己獨立完成的。那次運動會我們取得了第一名。由此我重新審視自己的班主任工作，自己“懶”點，還有好處呢！不過這個“懶”，不是放任自流，不管不問。“懶”要與必要的“勤”結合起來，尤其要做好以下幾點：

1、給學生足夠的管理權限。不能有點瑕疵就對班幹部數落不已，堅持“你辦事，我放心”的原則。本學期學生不到校的情況較多，原因不一。以前是我打電話問，現在我不用這麼辦了。學習小組的組長每天都會替我完成這個工作，因爲他們覺得這是他們的職責。

2、做好每件事情的監督落實。不能把事情佈置佈置就完事了，一定要注意監督落實情況。監督落實的檢查，要以表揚爲主，肯定成績，指出不足，注意方法，注意場合，注意語氣，注意體態語的運用。可以用肯定的語氣，可以用讚賞的眼神，可以用輕輕拍拍肩膀等等。或許一個眼神就能叫學生信心倍增。

3、及時與小班幹部交流座談。這項工作時必須的，隨時隨地都可開展，表達的意思很明確：你辛苦了，班主任感謝你，好好幹，你能行！

如果我們一直相信學生的管理能力和自我約束能力，毅然把繁重的工作分解一部分給學生，既讓學生感受到了責任，感受到了信任，感受到了動力，又讓自己的班級管理井然有序，解放了自己，鍛鍊了學生，工作一點也不耽誤，懶點，何樂而不爲？

班主任的隨筆3

在最好的時光裏遇見你

我與你們的相遇，始於去年那個陽光明媚的九月……

其實，我清楚，你們早就知道我會擔任你們的班主任，我也知道你們不止一次地猜想，新班主任會是怎樣的角色，你們也在班級羣裏不止一次地討論，新班主任的種種。但在走進教室的那一刻，我裝作什麼也不知道。環視教室一週，與你們的眼神作了個交流，我們的故事，就此開始……

給你想要的

第一節課，課前，我在黑板上寫下了1到12個阿拉伯數字，你們感到很詫異，我寫這些數字幹什麼，我向你們解釋，從今天開始，我們實行小組競爭評比制，每週評比一次，做得最好的小組有獎勵。一開始，你們並不相信， 第一週結束，當獲得第一名的小組組長拿着大白兔、德芙……走進教室時，你們都瞪大了眼睛："啊，真的有啊？""下週我們組要爭取拿第一。""下週的第一是我們的！"於是，我又和你們說："在前五週，凡是拿第一的小組，獎品可以自行選擇，我負責購買。""哇，真的？""老師，我可以要求吃大餐嗎？""老師，我可以要求免作業嗎？""老師，我可以要求……"我站在講臺前笑着點頭，教室裏的你們一片沸騰。

我的孩子們，在那一刻，我的每一個細胞充滿的是歡樂。

給你我有的

初三的生活總是忙碌的，一次次的練習總會讓你們中的一部分應接不暇，一回回的測試也會讓你們中的少數感到迷惘。他，是個很有思想的孩子，他有自己的目標，有自己的方向，可是，二模測試把他的自信擊得粉碎，我知道他的痛苦，理解他的憂慮，找到他和他聊了聊，給了他一些建議，分析了他的實力，找到專業的老師給他輔導，漸漸，自信爬上了他的臉龐，更令人興奮的是，在最後的中考中，他如願以償，實現了心中的夢想——進入通州高級中學。他的興奮，我看在眼裏，樂在心頭。

時間在我們的故事裏慢慢流淌……

轉眼，中考已然來臨，最後一門是數學。她是我們班女生中的佼佼者，但是，面對這一場人生中無硝煙的戰爭，她也緊張，特別是面對她比較害怕的數學。進入考場前，她走到我身邊，說："老師，能不能抱我一下，我緊張。"我張開雙臂，緊緊地抱住她，輕撫她的背，告訴她："沒關係，我在考場外等你，把你會做的都拿到分就行。"兩個小時的數學，我擔心了一百二十分鐘，當我看着她笑着走出考場，我知道，她贏了，我釋然了。她跑到我身邊，樂呵呵的說："老師，感謝您那個溫暖的擁抱，我鎮定了不少。"她的笑容，我看在眼裏，甜在心頭。

珍惜擁有的

又是一年梔子開，又是一年畢業季。六月，我們在相聚一年的教室分離，或許我們都是比較內斂的人，沒有太多感傷的詞語，沒有多少惹淚的煽情，發下了分數單，拿到了畢業照，簡單的和你們回顧了一年的點滴，我揮揮手和你們說："再見！""珍重！"出乎意料，你們誰都沒有動，又靜靜的坐了一會兒，才緩緩起身，"不捨"兩個字在教室裏漫延……這時，他，一位平時沉默寡言的孩子，慢慢走到講臺前，對我說："老師，我會來看你的。"怕我不相信，他又加了一句："真的！"我擡頭，笑着說："我相信！等着你！"接着，涌上來幾個女生，她們也嚷嚷："我也來，我也來……"幸福在那一刻漫上我的心頭，它來得那麼容易。我知道，你們的存在，就是我的幸福。

在你們青春的年輪裏，我很慶幸，和你們一起感受了夏的熱烈，秋的富裕，冬的凜冽，春的勃發，陪着你們在最好的時光裏走了一圈……

最美的時光，遇到最美的你們。

班主任的隨筆4

內蒙古阿榮旗亞東一小 魏華雲那次，學生倪好沒做完作業，被我罰站，孩子的眼淚，從眼圈裏，一滴一滴地往下掉，卻一句話也不說。當我針對此事，面向全班，講關於成績這方面時，說：“想提高成績，必須學知識，學知識，必須完成作業。”就以倪好同學爲例，“作業一點沒做，就得站着！這是不按時、不按要求完成作業的結果。學生嘛！就必須完成作業，寫作業是責無旁貸的任務。如果你爸媽知道你這樣對待學習，也會同樣會教育你的，看誰今後再不完成作業！”之後我讓他坐下聽課。

下了第一節課，我走出教室，學生張可欣追到我身後，扯我的衣服說：“魏老師，倪好有病了，打點滴了。”

“嗷？”我馬上返回教室，看他坐在座位上，不動，是有難受的樣子，我摸摸頭，是有些還熱，“還難受嗎？”

他落着淚點點頭。

“老師不知道啊！委屈你啦，我太粗心了，別哭了。”我在內疚着自己。

其實，我也很懊悔自己的，不瞭解一下情況，難爲了生病了的孩子，本來，就應該休息在家，家長恐怕落下課，就帶病來堅持上課，又是多麼堅強的孩子啊！這時，我又在班裏，進行了及時表揚倪好是個聽話，又堅強的好學生。今後，我們無論做什麼事情，只要目標準確，哪怕前面困難再大，只要有堅強的毅力，準能完成人生中各項任務，特別學習路上，倪好就是我們學習的榜樣啊！

這時，他“啊”的一聲，吐了一地，我急忙敲着他的後背，讓學生去拿水來漱口，邊問：“還想吐嗎？”

他搖了搖頭。

“我給你媽媽打電話，你回家吧！落下的課，老師會給你補上，你很難受吧？”我在求問着。

蒼白的臉，點了點頭。

急忙打過電話後，讓學生拿來撮子、笤帚，我開始清掃，氣味撲鼻，倒掉吐物後，用清水拖了兩遍，隨後，看他媽媽還沒到，我就騎着摩托帶着他回家，剛到校門口，迎面趕來了他的媽媽。我向他媽媽，講述了之前的那一幕，並向家長致以道歉：“我太粗心了。”卻讓家長難爲情地說：“怎能怪你呢？我應該先打電話告訴你，昨晚一次打了三個點滴，是我硬輦他去的，怕落下課。”

“那不要緊，落下的，我會給補，治好再來吧！”我下保證的回答。

“謝謝魏老師。”

“不客氣。”

事後，我再次反省自己的粗心，缺乏洞察能力。觀察、瞭解是班主任必備的素養，特別一年級小學生，膽小、有事不敢說。也許我從事副科教學多年了，教高年段，缺少了細心、耐心的工作。這次，下來擔任班主任工作，還沒改變工作崗位要求；或許是調查工作開展的不夠，才讓一個生病的孩子，心裏更傷痛，此時，我在心裏感嘆：我是一個不稱職的班主任！

班主任的隨筆5

在日常教學中，我們都會遇到“學困生”這一個特殊的學生羣體。這部分學生由於長期形成的不良的學習習慣和行爲習慣，極大地影響着班級教學和管理工作的質量和水平，同時也極大地影響着良好班風、學風的形成和班集體的利益。

我們班的“學困生”較多，但班風還是可以的，而他們都有一個通病，那就是任你批評或跟他講多少好話，問他十句他都不會回你一句。說實在的，有時跟他們溝通時，我真的覺得是件很折磨自己的事。但班級中一位“學困生”的轉變，讓我相信真正的溝通從“心”開始，還是可以看到希望的。

記得這學期10月底的一個下午，快放學時，我班的好幾位學生匆忙跑到我跟前，像發現了什麼驚天大祕密一樣，悄悄地跟我說，“我們班的小曹同學帶手機過來了，並且他經常上課玩手機，他那手機可以上網的！”看他們說地像模像樣的，我便來到教室，把小曹叫到了跟前，因爲知道這孩子的個性（對他說兇了他會全身顫抖的），我就慢聲細語地問他：“你帶手機了？”他一語不發，我就知道他會不出聲，我再好好地跟他說“沒關係的，你媽媽讓你帶手機是不是晚上學習好後好聯繫你啊？以後只要記得在學校裏關機就行。”這時他只是點點頭。就這樣，我跟他講了近半小時的話，他只用偶爾的點點頭或搖搖頭來表示。我從他的肢體語言裏大致得出結論是：他有帶手機，也有在上課看手機，至於手機能否上網就不得而知了。說真的，當時我真的是無語，對於一名六年級的學生而言，這樣的舉動真的是很不正常的，但他就不開口說我也沒辦法，這時我就很想放棄了。接着我跟小曹說：“你先站這想幾分鐘先，想想還有沒話要跟老師講。”我就讓他一人站在教室裏想想看，回到辦公室我給他家長打了個電話並告知他這件事，他家長反映手機是有帶到學校的，爲了晚上學習後好聯繫，但手機是不能上網的，給他買的還是很便宜的那種。從他母親那瞭解後我猶豫了：是不是孩子們和我對他手機上網一事有點冤枉他了呢？我重新來到教室，小曹還是站在自己的位置上，我又自己“嘮叨”了近半小時，他還是不吭一聲，我真的是有點受不了了，就跟他說“那你先回家好吧，在家好好想想。”我打算離開教室，也想“放人”了，但小曹還仍舊不副不肯離開的樣子，一時我想不通了，爲什麼他不走啊，反正不想說，我現在讓他走應該正合他心意的啊。我還是回到了辦公室，可過了五分鐘，我再回教室時，小曹還呆在原地一動不動的。這可怎麼辦，這樣的孩子還真是不知道該怎麼去處理髮生在他身上的一些問題，學習成績差那就多輔導他，可平常與他溝通卻是件難事啊！

這時離放學已近一小時，小曹還是獨自呆在教室裏，我該怎麼辦呢？安全也是個問題。我再次走到他跟前，“你真的不走嗎？那你想不想跟我聊聊？”我誠懇地問他。但他還是態度堅決，一點肢體語言都沒有。“那我們去辦公室坐坐好嗎，辦公室裏也沒有老師在了。”此時，小曹終於點了點頭。見他跟肯我聊，我也鬆了口氣。坐在辦公室裏的小曹，默默地聽我分析他的性格，我慢慢地跟他講，他這樣的性格對他人生的發展是很不利的，有時覺得我分析的對時，他也會點點頭，但我這時就要求他開口表達是還是不是，不要像幼兒一樣只知道點頭或搖頭。我跟他聊了很久，天也黑了。從我們的交談中，我發現這孩子有點自閉，也很膽小，有時別人冤枉他，他也只會默默地承受不敢反抗。看小曹有點放開了，我就順勢問他，“那你手機能上網嗎？”他說：“可以的。”我愣了一下，原來他的手機真的是可以上網的，他的家人都不知道啊。“那你上網看什麼啊？”“看小說。”看小說，這個答案真的有些出乎我的意料，看來“學困生”對於用手機怎麼樣上網倒是很熟練啊，他們在有些方面還是挺厲害的嘛！接着我鼓勵小曹，以後無論遇到什麼事，不要再悶不作聲了，應該大膽地表達自己的想法，不要任何事讓自己默默地承受，這樣大家也會更願意與你交朋友的。

從與小曹同學的溝通中，我也發現，很多“學困生”沒有很要好的朋友，受到同學的欺負時也只會默默地忍受，平時不愛開口表達自己的真實想法。我想，我們真的有關心這個羣體嗎？真的有耐心去關心這個羣體嗎？如果以後我再碰到一個學生也像他那樣，一個半小時的交談中，只偶爾點點頭或搖搖頭，我會放棄嗎？

我覺得，平時對於“學困生”的表現應該及時給予積極的肯定，哪怕是微小的進步也應充分肯定。這一點至關重要，只有得到及時的肯定，學生纔會從心理上有一種成功感，纔會有進一步努力的動力，他們也就會敢“擡頭”說話了。還應採取多種有效方法，營造良好的班級氛圍，緩解“學困生”的心理壓抑，讓他們感到自己是班級中的重要一員，讓他們找到自己在班級中的位置，讓他們朝着積極、陽光的方向發展。

班主任的隨筆6

作爲一名班主任不僅是個普通教育者，更是一個心理教育家，要用心解除學生學習上、心理上的各種障礙，讓學生揚起對學習生活的希望。

對於一個小學階段的孩子而言，犯錯是難免的，但對於犯錯誤的孩子，每個班主任都有不同的處理方法，我認爲不妨給他們留一些面子，維護他們的自尊心，也許會有意想不到的效果。

學生進入三年級後，開始用鋼筆寫字。一天傍晚放學時，一個家長跟我說她的孩子昨天中午丟了一支鋼筆，後來在小王的筆袋裏看到了一支和她一模一樣的鋼筆，希望我幫她查一查。聽完後，我的心裏咯噔一下，真的會是她拿的嗎？這只是懷疑，這樣的事我也是頭一回碰到，又涉及到孩子的名聲、自尊心，所以得小心對待。

小王是個自尊心特別強的孩子，如果對她進行直接審問、責備，她不但不會承認、認識到錯誤，還會給她的心靈留下創傷。思及這點，於是，我決定找合適的時機和她好好談談。接下來的這段時間，我特別留意小王的行爲表現，一直不刻意提及這件事。終於有一天，又有一位同學說她的鋼筆不見了，於是我就問了全班同學，有沒有看到，其他同學都說沒有看見。這時，小王同學說她見到過，掉在地上，但她沒有把它撿起來。後來，果然在一位同學的位子下面找到了鋼筆。我覺得這正好是個時機。我把小王叫到旁邊，首先表揚了她能將所見到的情況實事求是地告訴老師，是個誠實的孩子。接下來，我又問她：“你有沒有什麼情況沒有實事求是地跟老師說呢？”她用大眼睛盯着我，搖搖頭說：“沒有呀。”我看着她的眼睛，輕輕地問：“真的沒有嗎？”她很認真地點了點頭，說：“真的沒有。”我耐着性子和善地說：“你能看着郭老師的眼睛再說一次嗎？要考慮仔細了。”這時，她愣了一下，眼神已經不像剛纔那麼自信了。但她發現我的態度並沒有她想象的那樣嚴厲時，便慢慢地開口說話。從她吞吞吐吐、斷斷續續的話中，我知道了她是因爲很喜歡那位同學的鋼筆，但家長不給她買。於是，她就趁中午吃完飯後教室裏沒人，拿了她的鋼筆。不過，最後她主動說會把筆還給那位同學，我自然是相信她的。

至今，這件事只有我和她知道，成了我和她之間的祕密。試想，當時我如果採取的是一些簡單審問的方式，當着全班同學的面把她的行爲揭穿的話。同學們會怎麼看待她。告訴家長，家長又會怎麼想呢？也許這樣會讓小王變得擡不起頭，也許她會自暴自棄，也許她會變本加厲，也許……

自那次談話後，教室裏再也沒有發生少東西的現象。小王同學呢，表現和成績也穩中有升，上課專心聽講、作業按時完成，成績也不斷進步。數學老師也說她的狀態比較好。雖不能說很認真，但至少比以前有進步了我想也許和這件事有關吧。

人們常說，“樹怕傷根，人怕傷心”。自尊心、自信心是孩子成長的精神支柱，是孩子向善的基石，也是自我發展的內在動力。爲什麼有的孩子失去自我控制，破罐子破摔，最後走上違法犯罪的道路，就是因爲他們已經沒有了自尊心、自信心，失去了追求進步的力量源泉。因此，作爲教師，不管什麼情況下都不能傷害或者詆譭孩子的自尊心、自信心，要用心維護孩子的自尊心。

班主任的隨筆7

一個班，關起門來就是一個大家庭。如果，這個大家庭中的每一個同學都如兄弟姐妹般互相關心着、幫助着、照顧着、鼓舞着，那麼他便是溫馨的，溫暖的。那麼我是如何努力來營造一個溫馨的班級的呢？

1、“偏愛”後進生

班級管理中，我努力將自己“與人爲善”的愛心和班集體“普遍的友愛”傾注給後進生，給他們以更多的關注，更多的投入。就說我們班的張雪彥吧，因爲天生反應慢，動作慢，再加上父母離異，無人管教。她很貪玩，經常不能按時完成作業，沒過幾天，她就會積起一大堆作業沒有完成。同學給他起了個綽號叫“懶洋洋”，有一次我進教室找她要作業，聽到他她大聲給同學們講笑話，大家都笑成一團。於是我趁機也給她起了個綽號“喜洋洋”，當着她的面對同學們說：“沒想到徐洋洋這麼會講笑話，這麼愛笑，如果我們大家多去督促他她指導她完成作業，相信她完成作業後會是更加的喜氣洋洋，大家能聽到更多的笑話。”這令她到很意外，馬上坐下刷刷刷地做作業。這以後，大家都熱情地幫助他她我也時時提醒她，她的情況也有所好轉了。

這學期，我把“黑板清潔員”的任務交給了她，更是讓他喜氣洋洋，信心百倍。我認爲，這種委以任務的方法也不失爲轉化後進生的一種行之有效的方法，用百分之百的熱情，去爭取哪怕百分之一的效果。

2、嚴愛優等生。

優等生，誰都愛他們。也正因爲如此，優等生的缺點往往容易被忽視，掩蓋，被原諒、袒護。但小的缺點也會造成大的隱患，對這類學生，我從不寵壞他們，更不遷就他們。時時提醒他們"做學問得先做人"，做一個正直的人，熱情的人，向上的人。成天被人讚譽的學生，只能在理智深沉的愛之中，嚴格要求，警鐘常敲，才能克服自身的弱點，揚起風帆前進。

3、博愛中等生

中等生往往是一個班中容易忽略的羣體，他們有比較穩定的心理狀態，他們既不像優等生那樣容易產生優越感，也不像後進生那樣容易自暴自棄。他們是班級體的一面鏡子，他們希望老師重視他們，但又害怕拋頭露面。對這類學生我掌握他們的心理特點，調動他們的積極因素，正確對待他們的反覆，始終如一地尊重、理解、信任他們。

班主任的隨筆8

課代表把全班同學的隨筆本抱到我辦公室。

好久沒有這種感覺了：打開一本本隨筆本，和學生進行心與心的交流。每讀一篇隨筆，都感到在傾聽一顆年輕的心。

“劉老師，昨天第一次聽你談話，我就被你吸引了！我真正喜歡你了！”“劉老師，我從沒有遇到過您這樣的老師，把我們真正當朋友！”“做劉老師的學生，我感到真的很幸福！”“‘讓人們因我的存在而感到幸福！’劉老師，我記住了！我一定用一生的行動去實踐這句話！”“以前我最煩老師談大道理，最煩老師說話羅嗦，但很奇怪，劉老師的話卻特別能夠打動我的心。昨天你講了那麼多，我只覺得時間過得太快了！聽你談話，我真的心潮起伏。”……

幾乎每一本隨筆都寫這樣滾燙的話，讓我非常感動。我給學生隨筆寫得最多的一句話是：“劉老師也很高興成爲你的朋友！遇到你，也是劉老師的幸運呢！”

也有同學這樣寫到：“劉老師，以前和老師第一天見面，老師也說要和我們做朋友，但時間一長老師便露出了高高在上的師道尊嚴，我們不敢接近。劉老師，你會不會也是這樣的呢？”還有同學這樣寫道：“劉老師，你對我們這樣和藹，什麼都和我們商量，這樣的民主，會不會管不住我們呢？我們的班會不會亂呢？”

面對這樣的疑慮，我這樣寫道：“讓時間作證，用行動說話！”

根據我的建議，學生們紛紛向我推薦他們遇到過的好老師，有小學的，有出衆的，甚至還有幼兒園的，這些老師有一個共同點：真心地愛學生！然後學生們又給我提建議：“希望劉老師不但教我們課內知識，也教我們課外的知識！”“希望劉老師對我們嚴格要求！”“希望劉老師在班上成立文學社。”“希望劉老師帶我們出去玩！”“希望劉老師無論多忙，都多抽些時間和我們在一起！”

班主任的隨筆9

現在的小學生大部分是獨生子女，嬌生慣養，在家裏，父母根本不捨得讓孩子幹活，更是缺少對孩子的勞動教育。造成孩子在學校或一些公共場所，隨手亂扔垃圾，在校園或教室裏看見地上有垃圾，哪怕是踩到腳下也不去撿起來，自覺意識非常差。就拿剛開學的這幾天來說，儘管每天高年級的同學將一年級的教室門前的場地打掃的乾乾淨淨，但不過第二節課牛奶袋，蘋果芯，塑料袋等就扔了不少，非常扎眼。班裏也一樣，紙屑，鉛筆屑，麪包袋撒滿一地。每天下午都清掃滿滿一簸箕垃圾。面對此狀況，培養一年級學生良好的衛生習慣就顯得刻不容緩。而一年級學生正處於習慣養成的關鍵時期，這一階段養成的品行習慣將伴隨人的一生，並對完整人格的形成產生重要影響。所以我下定決心從點滴小事開始抓學生的衛生習慣，養成他們熱愛勞動，愛好乾淨，維護衛生的良好品質。

具體措施： 衛生具體的分爲室內外衛生和個人學習衛生兩個方面。

室內外衛生方面，我將從以下方面做起：

①召開《我爲學校班級添光彩》主題班會，樹立愛護校園，維護班級衛生的意識。

②教育學生養成不隨地吐痰的習慣。確因感冒克服不了的，應該準備衛生紙，吐在紙上，再扔進垃圾桶；

③要教育學生努力克服隨手亂丟的壞習慣。要把廢紙、果皮、包裝袋扔進垃圾桶中；

④ 教育學生要努力克服亂倒垃圾的壞習慣。在衛生維護或值日時，要把垃圾及時倒進垃圾箱中，不可亂倒；

⑤撿拾地面上廢棄物。要有隨手撿拾地面上廢棄物的意識和習慣，共同維護學校環境的整潔；

⑥每個人準備一個垃圾袋，放在抽屜裏，以備身邊隨時出現的學習垃圾。這也爲良好的班級紀律打下基礎。

⑦教給學生打掃衛生的基本程序：擡好凳子，擺齊桌子，掃地，倒垃圾，最後拖地，整理衛生用具。

⑧教師要率先垂範，認真管理，及時關注室內外衛生，有必要時當着學生的面撿起垃圾。

⑨同時，在班級裏設立“衛生監督員”，及時督促並維護班級室內外衛生。每週由監督員和組長共同選出表現好的學生，給予班級“環保衛士”的表揚。

培養學生形成維護環境衛生習慣的過程，也是培養他們社會責任感的過程。教育學生關注自己周圍生活的環境，從點滴小事做起，自覺地維護環境衛生，也是在幫助他們去學習正確處理與他人、與集體、與社會的關係。

而在個人學習衛生方面，我則將從以下幾方面抓起：

1、利用一些講衛生的兒歌來教育學生形成良好的衛生習慣。

2、教育學生正確的寫字、讀書姿勢，不要趴在桌子上或扭着身體。 也可利用寫字兒歌來教育學生。如：拿起筆，要牢記：眼一尺，胸一拳，筆一寸，背直頭正腳放平，端端正正來寫字。

3、讓學生知道看書時間不宜過久，不能用手揉眼睛。

4、積極開展體育鍛煉保證學生每天有一小時體育活動。

5、教導學生寫字，不要過小過密，更不要寫潦草的字。

6、指導並要求認真做好眼保健操。

7、教育學生直接把書翻開，不能舔手指去翻書；寫字時，不能邊摳邊寫，左手要按着本，右手書寫；寫錯字時，用橡皮去擦，而不是用手指塗抹。

這些學習衛生方面的細節，多是牽涉到學生的習慣養成。一年級的學生容易產生懈怠，因此，在對學生要求過之後，在課堂上要多多給予提醒，同時請學生同桌之間互相監督提醒。 相信經過這一學期的訓練與監督，我班學生的衛生狀況和衛生意識將會有所提高。

班主任的隨筆10

時光如流水飛逝，轉眼已從教多年。經常當班主任的我接觸到過各種各樣的學生，而且身爲班主任，找學生談話更是家常便飯，但是有一件事卻一直縈繞在腦海中，時刻提醒自己，鞭策自己。

幾年前的開學第一天，我很早就來到了教室，那是我第一次任教七年級，正當我興致盎然地對學生進行始業教育時，突然發現下面有學生在講話，馬上搜索定位後發現是一個小男生，我看了他一眼，給他一個警告便繼續我的話題。沒過多久，悄悄話的聲音又想起來了，還是那個男生，這一次，我有點生氣了，開學第一天就這麼無禮，年輕氣盛的我覺得他是在挑戰我的權威，必須把他“鎮壓”下去。於是我讓那個小男孩站起來，我說：“你似乎對老師的話題很感興趣，新學期伊始，你跟我們談談你的計劃和打算好嗎？”結果那小男生一直不吭聲，只是站着，有些不高興。後來我就讓他坐下了，其他同學一直很安靜，那個男生也沒有再講話。

課後我又找到那個男生，我想跟他溝通一下，談談上課的事，讓他心裏不要又太多想法，知錯就改就好。沒想到，在我辦公室的一個小時裏，他的頭始終瞥向一邊，不看我，臉上沒有什麼表情，沒有不高興，更不生氣，至始至終一聲不吭，任憑我說什麼，軟硬都不吃。我徹底懵了，這個學生是怎麼回事啊？直覺告訴我，這個學生的行爲背後肯定不簡單。於是我向其他學生打聽了一下情況，又給他家裏打了個電話確認，原來他的媽媽在他很小的時候就拋下他，離家出走了，爸爸常年在外打工，一直跟爺爺奶奶生活。聽了這一切後我的心情久久不能平靜，原來這個男生有這樣的家庭背景，在缺少父愛和母愛的環境下長大，難怪性情不同尋常。

我覺得我應該做點什麼，對於他這樣的性格，批評指責只會適得其反。而且冰凍三尺，非一日之寒，他的行爲短期內不會有較大的改變。於是我儘可能多的蒐集他的信息，他性格有些孤僻，不愛跟其他同學交往，文化課成績中下，體育成績卻比較突出。既然他沉默寡言，見到老師從不問好，那我就先跟他打招呼，在生活上也經常噓寒問暖，一開始他感到很驚訝，後來慢慢地，臉上會出現靦腆的笑容。平時注意找他身上的閃光點，並大加表揚。運動會上讓他大顯身手，重拾自信，同學們對他也另眼相看。

學習方面，課後我經常主動找他，問他有沒有不明白的地方，他一開始很不配合，一直不說話，我好說歹說就是撬不開他的嘴。最後我想了一個好方法，我發現他跟班上的一個男生比較要好，於是我補習的時候找他們倆，讓他們一起學習。過一段時間後，那個男生的表現終於有了改觀，他不再一言不發，臉上也漸漸有了笑容，偶爾也會看到他跟其他同學打鬧。看到他的這些改變，我心裏的石頭總算落了地。

一開始，我覺得教師的地位是高高在上的，學生必須懷着敬畏的心態對待老師，通過這件事，我覺得每個學生性格的.形成都又一定的家庭背景，要多瞭解、關心學生，給予學生關愛。教育學生的方式也是多種多樣的，一味地訓斥只會把學生越推越遠，多一些寬容，多一些理解，學生會理解你的用心，慢慢地向你靠攏，走向進步！

或許是好久沒有強調作業的基本要求了，今天在改作業本時，又發現有好幾個平時貪玩的孩子沒有了督促便開始字跡潦草、塗塗改改的，於是一生氣就挑出了幾本糊里糊塗的本子準備讓他們抄在作業紙上重新做一遍，來一個“殺雞儆猴”。

下午放學，我就把這幾個孩子叫來，先狠狠地批了一頓，然後吩咐他們按照我的要求重新抄着做一遍。其他孩子都垂頭喪氣地離開了，唯獨有個個子小小的男孩卻依舊站着不肯離去，哦，原來是他！他是我班的小調皮，平時特別貪玩，但學習成績也還不錯，也特別有禮貌，見到人總是把他那小眼睛笑得眯成一條線，特別可愛。可這時看他，卻是滿臉的委屈，看上去很不服氣的樣子，眼淚在眼睛裏不停地打轉，難道，是對我的懲罰有意見？

於是，我立馬將他拉到身邊問：“怎麼了，別人都已經去寫了，還愣在這幹嘛，還不快去！”可是，他卻光顧着流眼淚，而對我的提問置之不理，臉上寫着的全是委屈。於是我又耐心地問了兩遍，他依舊一聲不吭，我不禁有點發火，拉着他到我旁邊坐下，強忍着怒火繼續尋根究底。終於，他開始擡起頭來，淚眼婆娑地望着我，支支吾吾地說：“我不想抄！”

呵！我有點不太相信自己的耳朵，這是在反抗我的命令嗎？我強壓着將要噴發的怒火，盡力剋制住自己的情緒，心平氣和地問：“爲什麼？都已經開始不聽老師的話了！你既然這麼有想法，那就跟我說說不抄的理由吧？”只見他擡起了頭，理直氣壯地對我說：“老師，我覺得我寫得並不糊塗，我們班小葉的字平時比我差多了，爲什麼他就不用抄！”

我驚呆了！纔多大點的孩子啊，竟然這麼有性格，牴觸情緒還挺重！可是平時這孩子不都挺乖巧的麼，除了貪玩作業潦草之外，我還挺喜歡他的，可今天講的這些話實在令我意想不到！他說得有道理，另一個孩子小葉的字的確不怎麼樣，這孩子比他好多了，難道在這件事情上我真的沒有公平對待？不！不會！我相信自己在改作業這件事上一定是公正的。爲了證明自己並不是故意在找他麻煩，我特意找出小葉的作業本，準備給他看個究竟。翻開當天的作業，我發現小葉的這幾次作業都比之前的清楚多了，雖然字寫得還是歪歪扭扭，但塗塗改改明顯少了很多，爲了鼓勵他，我還在他本子上寫着：清楚多了，繼續努力！

看了小葉的作業本，再看着孩子，只見他想與我據理力爭的眼神明顯暗淡了不少，高高昂起的頭也慢慢低了下來。我把他的作業本放在小葉的邊上，輕輕地問：“你的作業真的比他清楚嗎？”他低頭不語。我正想再做他的思想工作，他擡起頭對我說：“老師，我知道自己該怎麼做了！”

看着這位學生離開辦公室，我靜下心來想着剛纔發生的一幕，給了我一些啓發，那就是對學生多一些“慢”教育，慢下來，讓學生正確地面對錯誤；慢下來，讓學生正確地瞭解自己；慢下來，讓我們正確地教育孩子。

12月9日早上6點半，我們學校的全體班主任在胡校長的帶領下，乘車去往義烏，有幸去參觀學習義亭小學的校園文化。上車時，還在指責老天不作美，因爲前往義烏的路上，雨越下越大。可誰知道，等我們開始參觀義亭小學校園時，雨竟奇蹟般轉小，然後還停了。這天氣的轉變，爲我們在義亭小學的學習參觀活動也畫上了美麗的一筆。

義亭小學坐落在美麗的銅山腳下，銅溪之畔。學校創辦於1930年，歷經70餘年的風雨滄桑。如今，義亭小學以嶄新的風貌出現在大家面前。與衆不同的校園文化，留給了我太深刻的印象。

校訓：樂在其中，求其卓越。他們對其解釋是和而不同樂在其中，行微建著求其卓越。寄望學校師生既有着鮮明的自主個性，更有着共同的價值追求，腳踏實地，行微建著，追求卓越。校風：樂真、樂善、樂美。他們希望每一位師生都能以樂觀豁達的心態求真、行善、臻美。教風：樂業、樂羣、樂進。希望每一位教師都擁有着教育情懷，愛教育事業，攜手互助，共同進步。學風：樂學、樂思、樂行。希望每一位學子都能在學中思，在思中行，學習、成長的腳步永不停歇。

一個“樂”字是他們的宗旨，每一棟教學樓、每一條小道都透露着這個字。校園裏每一處都營造着“樂”的氛圍。在處處是“樂”氛圍的環境，師生自然會有不一樣的感受和處事之道吧。

義亭小學氛圍的營造真的給了我很多的思考。作爲班主任，一個班級的文化氛圍營造的主動權不是正掌握在自己的手中嗎？我認爲班主任工作並不需要多少奇思妙想，你只要把大家都知道要去做而且都知道怎麼去做的事情做得更好，你的班級工作就一定會取得不錯的成績。這其中的關鍵是兩個字，一個是勤字，一個是細字，只有靠勤、細兩個字，才能做好“落實”這篇大文章。

古人云“近朱者赤，近墨者黑”，環境對於每個人的發展起着至關重要的影響。一個良好的社會環境造就了人們安定舒適的生活，一個良好的家庭環境爲孩子身心健康的發展奠定了堅實的基礎，同樣我們的學習也需要一個良好的環境作保障，而怎樣營造一個良好的班級學習氛圍是班主任工作的重中之重。現就如何營造良好班級學習氛圍的談談自己的一些做法。

俗話說：“環境造就人。”一個班級的文化環境對於學生的薰陶是潛移默化的，它對學生的成長起到很重要的作用。它是班級的靈魂所在，是班級生存和發展的動力和成功的關鍵。可以說，班級文化是一門隱性課程，具有一種無形的教育力量，它將有利於德育工作的順利開展，因此班主任要十分重視班級文化的建設。

班級文化教育對人的影響主要是通過各種活動對人的思想觀念產生影響的。班級文化團體包括班內組建的各類興趣小組，如板報小組、寫作小組、體育小組、美術小組等。這些班級文化團體從文化和輿論導向上影響着學生。因此，我們可以利用多種渠道增添各種文化設施：如創辦班級圖書角、編寫班刊、組建班級文學社、增設宣傳欄等。並在此基礎上，引導學生開展各類活動，使得班級出現了一派生機勃勃的景象，學生不斷得到藝術的薰陶、哲理的啓迪、榜樣的激勵，從而受到一種潛移默化的教育。

黑板是老師用來上課板書的，對於學生來說是展示自己的舞臺，他們可以在上面聽寫生字，可以計算習題。但是我在兩端分別開闢了一小塊地方，列了一個小表，分成幾項內容，左面的是“今日名言”，右面是表揚欄、批評欄和值日生。這樣每天在左面的欄裏面每天讓學生積累兩句詩詞名句或者名人名言，天長日久是一項不小的收穫；右面的欄目由班長填寫，每天更換新的內容，對於課堂表現好的學生進行表揚，對受到批評的學生進行批評，同時讓值日生——專門負責監督教室衛生和擦黑板的同學每天都知道自己的任務，提醒他監督同學們要保持教室的乾淨整潔。

課桌要人人愛惜，不允許塗畫雕刻，但是我在每個桌子的前兩個角落上，給學生髮下了一個三指寬的小方塊紙片，上面要求學生填寫以下內容：姓名、我的優點、我的缺點、我心中的英雄（偉人）、我的理想（目標）、我的格言。讓學生每天都能夠看到這樣的一張紙片，提醒自己改正缺點，爲理想而奮鬥，向偉人學習。

在教室後面的黑板兩邊，我分別設置了兩個空間，一個是光榮榜，一個是學習園地。光榮榜裏面對在學校的比賽和考試等活動中，取得優異成績的學生提出表揚，並張貼一份光榮榜名單，針對考試成績的優秀學生和進步的同學也提出表揚，同時對作文寫得較好的，謄寫一遍張貼在裏面，也是一種鼓勵；在班級裏面發生的好人好事同樣也可以榜上有名。在“學習園地”中對學生的優秀手抄報、優秀作業、優秀的書法作品進行展示，這樣給優秀者一個展示的機會，也給後進學生一種榜樣。同時張貼一份學生上課回答問題次數的表格，對積極回答問題的學生累計10次獎勵一本圖書可以閱讀，激發學習興趣，促進課堂問題生成，活躍課堂氣氛，交流思想，激發讀書興趣和養成讀書習慣。

方法總比問題多，只要我們留心觀察和學習，就能夠爲孩子們營造活色生香的學習氛圍。

班主任的隨筆11

自信，是人生中不可缺少的基本精神。一個人缺乏自信，就會像汪洋大海上漂浮着的一朵浮萍，無着無落，無依無靠。在教學上，自信心是影響和控制學生主動發展的重要因素，是後進生邁向成功的重要基石。

潘陸秀是我班的後進生，她以一分的成績進入我班，對於這樣成績的學生我也很苦惱。開學初，我以試試看的態度給她一些輔導，沒想到她與其他差生不一樣，很有上進心，記得她第一次檢測時考得25分，爲了激發她的學習興趣，在班上我誇大的表揚潘陸秀進步最大，大家要向她學習時，看到她臉盪漾的是自信笑容。第二次檢測潘陸秀進步更大了，考得64分！我有點不敢相信，64分，對於一名差生來說真的是個超越。我在想：超越的力量從何而來？不就是我平時一次次的表揚、一次次的鼓勵，使她揚起學習的自信心嗎？教育家蘇霍姆林斯基說得好：成功的歡樂是一種巨大的自信力量，它可以促使兒童好好學習的願望，無論如何不要使這種自信力量消失。缺乏這種力量，教育上的任何巧妙措施都無濟於事。

新課程標準指出：幫助學生認識自我，建立信心。教師要善於發現後進生在學習過程中的細微進步，及時給予表揚、鼓勵，使他們體驗到成功的喜悅，從而獲得可貴的自信心。當後進生擁有足夠的自信時，他們的學習潛力是不可估量的。

班主任的隨筆12

我們的班主任是王老師。她今年已經50歲了，可每天仍然是精神飽滿地爲我們上課。

王老師對學生可關心了。我們班有個同學叫吳麗，她的爸爸媽媽有病，生活上沒人照顧。今年春天，天氣開始暖和了，我們大都換上了毛褲。可吳麗還穿着一條厚厚的棉褲。王老師看到後，就從自己家裏拿了一條絨褲給她換上。吳麗穿上舒服的絨褲，摟着王老師哭了。王老師還經常帶吳麗去洗澡，幫她梳頭髮，洗衣服，把她打扮得乾乾淨淨。

我們大家都很喜歡王老師。

班主任的隨筆13

十年的班主任工作經歷，我最大的感悟就是一個“勤”字，勤勤懇懇，勤能補拙。

一、勤“動口”，不要害怕自己囉嗦。因爲多數學生是缺乏自控的，他們需要善意的監督，也需要及時的提醒。平時多利用一些時間對學生進行思想方面的養成教育，這樣使班主任的話語時刻在學生耳畔迴響，對學生的行爲產生良好的語言教育契機，無形中影響着學生的一言一行。特別是平時學生出現的一些不良行爲習慣，哪怕是一些細小的問題，都要及時糾正，否則就容易成爲難以糾正的壞習慣。與問題學生家長交流、溝通、探討教育孩子的問題，也是我“勤”的途徑。

二、勤“動手”，凡是要求學生做到的，自己首先要做到，只有這樣才能用自己的實際行爲去影響和感染學生，讓學生從心底佩服教師，讓他們自己說出心服與口服，這樣學生在教師的感染下，班級管理一定會收到良好的教育效果。例如：教室地面有紙屑、乾燥，教師親自撿一撿、灑灑水，擦擦黑板、收拾一下作業本；帶領學生勞動時親臨第一線，用自己的實際行動和汗水與學生說話。學生是一個活生生的有心人，他們看在眼裏，會記在心上，說在嘴上，表現在實踐行動中。通過親身的實踐行爲，班主任用無聲的語言教育感染了學生，這比高高在上說"勞動創造人本身"的理論要實在得多。同時學生會更加尊敬與崇拜班主任，會緊緊團結在班主任的周圍，想班主任之所想，急班主任之所急。班主任的一切工作會如火如荼，班級會增強凝聚力和創造力。

三、勤“動腳”，常在班級走走。我認爲一個腳不勤的班主任開展工作只是閉門造車而已。所謂“動腳”，就是經常移動自己的“腳”去跟班。班級是需要跟蹤的，沒有跟蹤，難以掌握真實情況。得不到真實情況，班主任說話、做事、評價的時候往往會大失偏頗。一旦偏頗了，班主任就把自己和學生對立起來了。我經常跟班，對班裏的事比較清楚，所以，我每天用一點時間，對當天的工作進行簡單的小結，並提出明天的任務或應注意的事項。學生的一些不文明的苗頭，還剛開始，就被我掐了，班風、學風得到了進一步淨化。

班主任的隨筆14

中午接到一學生家長的電話，他說準備到校來與我交流一下關於孩子的情況，我說那好呀，約好了放學後在辦公室等他，放學後，他沒來的及趕過來，我正好下班可以路過，就說我去他家。

放學後，安頓了女兒，就徑直去了他家。家長很高興，坐下後，馬上就迫不及待地說到，江老師呀，我們真不知道怎麼搞，孩子中午回家突然跟我們講，他不想讀書了，把我們都說蒙了。問他爲什麼，他說不感興趣了對於學習，這可如何是好呀，才進初二，所以我們特着急，想詢問老師，所以纔打電話。

怎麼會這樣呢，在班上也沒發生什麼事呀，家長也講在家也還好，爲什麼會冒出這樣的念頭呢，我反思了一會兒，這孩子是個中等生，各個方面表現都很平平，既很少批評，又很少表揚，是班級中典型的中間派，也許老師“抓兩頭帶中間”的策略沒有惠及到他，他沒有了認同感，得不到關注。

細想我們的教育，真出現了這樣的真空，優生我們期待，後進生我們愛戴，唯中等生我們一愛不愛，以前我看過這方面的文章，當時感觸過，但實際在班級管理的過程中還真沒有遇到，我想今天這個學生就是一例。這類學生一般情況成績起伏不大，表現也不好不壞，老師也來不及顧到他們，他們品嚐不到大喜大悲之快感，他們得不到情感之洗禮，情商沒有開發，學習對於他們而言，是一場“無愛情的婚姻”，接受並堅持着。這也是教育的短板。

我把自己所想與家長做了溝通，他們聽後覺得確實有道理，平時也隱約地感覺到，我說既然我們產生了共識，那就好辦了，明天到校後我先與孩子談談的，做做他的思想工作，告訴他，老師其實也是愛他們的，這種愛是一種信任和放心的愛。

北大一新生因不適應新環境，無法在學校生活和學習，剛開學不久，其父母不得已在北大附近租房陪讀，幾天後的中午，父母與其商量，由於當地住房租金太貴，想在較遠的地方租一間比較便宜的住房，但要求孩子自己往來與住處與學校之間，孩子沒表示支持，午飯後就默默的到學校，大概在下午兩點左右跳樓自殺。這個事件引起了社會極大反響，許多人認爲現在的孩子多數是在順境中成長起來的，沒受過挫折，所以心理承受能力極差，容易走極端。因此一部分人就提倡要對孩子進行挫折教育，並提出了許多進行挫折教育的意見和方法，如創造逆境，過多的承擔勞動或心理壓力等等。其實，孩子的心理承受能力差，主要原因不是“挫折”不夠，而是孩子的能力不足。而造成這種現象的原因主要是教育方法不當所造成的，因此，要提高孩子的心理承受能力，主要還應該從以下方面着手：

加強能力鍛鍊，提高應對或解決問題的能力。

一個非常有能力的人，他解決問題的途徑和方法就多，遇到困難的第一反應就是解決困難而不是退縮；反之，則束手無策，畏畏縮縮，當困難解決不了時就會轉化爲壓力，成爲負擔。長此以往，會因過大的壓力改變孩子的性格。小貝的父母工作非常忙，在小貝小時候沒時間照顧他，於是就把他寄養在農村的大伯家，因大伯沒孩子，所以對他視如己出，在孩子上初中時，父母把他接到城裏讀書。可是到城裏後，孩子像變了一個人似的，不再像以前那麼活潑開朗。父母以爲孩子想大伯，於是把大伯也接到城裏，但孩子依然整天沉悶不語，心事重重。原來孩子在學校壓力太大，別的孩子什麼都會，而他除了學習上能有點基礎外，其他的什麼都不會，所以經常受到別人的嘲諷。在學校，小貝什麼都不去做，也不敢做，往日活潑好動的他徹底變爲一個沉默少語，獨來獨往，性格孤僻的少年。因爲在農村沒有接受到好的教育，小貝缺乏一定的能力，到城裏後，由於能力不足，小貝自卑，封閉了自己。所以，缺少能力改變了小貝。我的高中同學阿明一直都是我心目中的偶像，他不僅學習成績好，而且什麼都會做，大到組織同學開展活動，小到生活瑣事，樣樣精通，就連每個月洗被子的事都是自己完成。只要同學們有困難，肯定是他幫着完成的，在同學們中的威望很高，因爲在同學們的眼裏，沒有阿明不會做的事，到大學後很快就成爲學生會主席。

誰都想成爲有能力的人，但能力從何而來？能力不會遺傳，更不會從天而降，它是通過自身的經歷，日積月累形成的。所以，在教育孩子時，從小就要培養孩子的自立能力，自己的事情自己做，家務與家長共同做，不會的事情學着做，公益事情熱情做。父母千萬不能包辦，包的越多，孩子鍛鍊的就越少，孩子的能力自然就越差，遇到解決不了的困難就越多，受打擊的程度就越大。不要在孩子一遇到困難就伸手，我們可以做示範，做榜樣，與孩子一起解決困難，千萬不能做孩子的奴隸，什麼事都先替他做。

有能力的人就會有信心，遇到困難就能解決，自然不會受到挫折。

根據我多年的工作經驗，絕大多數學生對老師的“私生活”特別感興趣。每一次在教育學生的過程中，當我不經意地提到自己的個人經歷時，學生都表現出異常的興奮。於是我就想，如果對此巧妙地加以運用，沒準會對學生產生意想不到的效果呢！經過多次嘗試，我的這種“自曝隱私”的做法收效明顯。

一、分享早戀祕聞，做學生青春期的領路人

高一學生正值十六七歲的花季，產生了對異性的朦朧感覺，因此男女生之間的交往總是帶着幾分神祕。甚至有的交往不當，被家長和老師扣上了“早戀”的帽子。其實，大多數時候老師和家長的擔心是多餘的。

班上曾經有兩位男女生，在外人看來，他們的交往超出了正常“界限”，比如上學、放學一起走，男生幫女生買飯等，特別是春遊爬山時男生居然牽住了女生的手。於是，很多同學和任課教師都來向我反映情況，我笑着說沒關係，令所有人大跌眼鏡，甚至個別家長還向校領導反映我帶班有問題。

後來，在一次班會課上，我給學生講了自己高中時期的“初戀”故事。我和靜是同鄉，都在本縣一所普通高中讀書，離家大約有二十多公里，平時很少回家，只是在月末需要補給錢物時纔回。因此，在學校裏我們交往比較多，討論學習上的問題，一起到食堂吃飯，偶爾還會在晚自習前到操場邊上的林蔭道上讀書等等。慢慢地，我們發現彼此的共同愛好和話題很多很多，甚至有點莫名地“依戀”對方了。其實我們心裏根本沒有“談對象”這種想法，只是覺得彼此互相幫助、共同學習是一件非常快樂的事情。但是九十年代初的高中校園是很保守的，男女同學之間連話都很少搭，對於我們這種交往，班上同學傳得風風雨雨。後來有一次，在回家的公共汽車上遇到一位平日裏很嚴肅的老師，他居然開口就說：“喲，夫妻雙雙把家還啊！”我們這才意識到事情發展到了我們無法預料的地步。剛剛從師專畢業的班主任劉老師分別找我們談了話，還語重心長地對我說：“李斌啊，你是個有抱負的人，又是學生幹部，千萬要注意自己的形象啊。”再後來，我們的家長也被“暗示”要好好管教孩子。迫於“現實”的壓力，我們從此再也不敢多講半句話，但彼此都在心裏爲對方祝福，還通過書信互相鼓勵。高二分科後，我學文科，她學理科，我們自然分開了，劉老師心裏的一塊大石頭終於落了地。其實後來的兩年裏，我們並沒有停止交往，只是改變了方式而已，彼此交往的那種美好感覺至今令人難忘，分擔憂愁、分享快樂是我們交往的全部，根本不像老師和周圍同學想象的那樣。高三畢業時我們都考上了理想的大學，以實際行動證明我們並沒有“談戀愛”，並沒有因爲與異性交往而耽誤學習，相反，我們自認爲還比其他同學更深刻地認識了“青春期”的含義。其實我想早戀的問題每個老師年輕時也經歷過吧？爲什麼不給孩子一點空間呢？少一點監視，多一些信任，這應該也是老師們曾經的願望吧？只是自己當了老師之後好象就忘了！

聽完我的故事，學生不再對那兩位同學說三道四，反而大大增加了對我的信任和愛戴。那兩個學生也沒有進一步“發展”下去，後來成了真正的好朋友。

二、分享頑皮糗事，做理解學生的貼心人

調皮貪玩是孩子的天性，對於十幾歲的青少年來說，整天坐在那裏不動纔是不正常的。如果正確地引導學生認清自己奮鬥的方向，把握學習與玩耍的分寸，學生必然會慢慢掌握“勞逸結合”的原則，從而養成良好的生活習慣。

目前，飛速發展的網絡在世界的各個角落形成了巨大的衝擊。面對多姿多彩的虛擬世界，學生很難經受住誘惑，幾乎每天的報紙和電視上都有青少年因沉溺於網絡或交友不慎而嚴重影響學習、生活的報道。爲此，我在學生剛剛升入高一時就召開主題班會，既分析高中生的年齡特點，又分析中學生應該如何正確使用網絡。我們班裏有幾個學生在初中就是出了名的網絡遊戲高手，我試着和他們談心，效果不明顯，他們表面上說不再去網吧，但我能明顯地感到他們的學習興趣仍然不濃，上課仍然心不在焉。後來，我發現這幾個學生偷偷地在打擦邊球，利用中午休息和晚自習放學後這一短暫的時間溜進網吧“過把癮”。家長向我反映情況後，我並沒有急於找那幾位學生“訓話”，而是悄悄跟蹤他們，摸清了他們常去的那家網吧。有一天晚自習後，我趕在學生之前先進了網吧，他們進來後照例奔向自己的“專座”，結果發現有人佔了座，正欲發火，突然發現佔座位的竟然是他們的“老班”，幾個人一下子僵住了。片刻尷尬之後，他們想掉頭就走，我立刻攔住了他們，並表示要和他們一起玩遊戲。他們當然不敢接受，但是終於在我的“懇求”下同意了。就這樣，我平生第一次向我的學生學習如何玩網絡遊戲。大家玩得很開心，我甚至“忘記”了時間，根本不提回家的事情。到了晚上十點半，正是他們每天回家的時間，他們漸漸“無心戀戰”，如坐鍼氈，而此時我卻“玩興正濃”。又過了半個小時，我的手機響了，在意料之中，是其中一位學生的家長，我告訴他不必擔心，孩子和我在一起。再後來，幾位學生終於主動提出要回家，我這才一一打電話通知早已焦急萬分的家長，並要求他們絕對不可以打罵孩子，家長們會意地帶着學生回家了。其中一位父母離異跟着爺爺奶奶生活的學生，我親自將他送回了家，一路上我關切地詢問他的生活情況。到家後，他年邁的祖父母激動得老淚縱橫，這一幕對那個學生觸動相當大，以致於他蹲在地上抱頭痛哭起來。在回家的路上，我的心情也非常沉重。

第二天早讀課時，我發現那幾個學生早早地到了班上，並一改往日的嬉皮笑臉，一個個耷拉着腦袋，似乎在等待着“暴風雨”的來臨。可我並沒有大發雷霆，而是語氣平靜地向全班講述了自己在中學時的一些頑皮糗事：中學時的我非常頑皮，初一時曾經和幾個同學扒貨車到縣城遊玩，回來時由於迷了路，身上又沒有錢，結果凌晨一點多鐘纔到家，被嚴厲的父親罰跪磚頭。某一年暑假裏，我和夥伴到村頭的小河裏捉魚並在河岸的蘋果園裏燒“魚湯”喝，結果魚湯還沒到口，就被突然出現的父親拎着耳朵帶回家了，我一邊走還一邊衝着夥伴們喊：“紿我留一點啊！”還有一次，我在上學的路上捉了一隻癩蛤蟆，悄悄地放在了女同學的課桌裏，結果嚇得那位女同學小便失禁，她家長找到我家大吵了一場。還有一次，由於當時辦學條件不好，教室講臺處坑坑窪窪，爲了捉弄那位常常坐着講課的老師，我們幾個男生設計了一個“陷阱”：讓椅子的三條腿着地，第四條腿懸在坑上。老師進來一坐上去，就一屁股摔倒在地上。於是，作爲“主謀”的我被罵得狗血噴頭，同時又被在同校當老師的父親狠狠地揍了一頓。

當我講述自己故事的時候，所有學生都豎起了耳朵在聽，包括那些平時被認爲是“雙差生”的學生。在被我的那些頑皮糗事逗笑的同時，學生的眼睛裏有一些讓我感動的東西，從他們的表情裏我讀出了一份信任。於是，我趁熱打鐵地告訴他們：我當學生時確實很調皮，但是有一點我直到現在還堅持着，那就是：玩時痛快地玩，學時刻苦地學，這也是我做教師的父親教給我學習的原則。比如有同學來找我玩，如果我在寫作業看書，絕對不會跟他走，必須等完成了學習任務後才能玩。正因爲我堅持勞逸結合又嚴格區分的原則，我的學習一直都非常優秀，而且還發展了很多興趣，如吹笛子、口琴、唱歌、收藏煙標、火花等等，那些收藏品至今還完好無損地保存在我的“百寶箱”裏，現在回憶起來，是多麼有意義的事情。

班主任的隨筆15

雙差生是指在一定時間內，品德、學習等方面相對落後的學生，主要表現爲缺乏理想，道德觀念模糊、知識貧乏、行爲粗野、自制力差、不團結同學、集體榮譽感不強，有的甚至與老師產生牴觸、對抗情緒等。每個班級都或多或少有幾個雙差生，雖然雙差生一般在班上爲數不多，但他們能量不小，破壞性很強，成爲班上的消極因素。因此雙差生轉化工作是班主任工作的一項重要內容，也是班主任工作中的一個重點，也是一個難點。抓好後進生的轉化工作，對於樹立良好的班風，建立良好的班級秩序具有十分重大的意義。而如何的轉化雙差生，幾年的班主任工作，我認爲雙差生的轉化工作有這三個過程。

一、建立良好的師生的關係。

如果沒有建立起良好的師生關係，那麼談轉化雙差生就只是一名空話。而建立良好的師生關係的基礎是尊重、平等。特別是雙差生，因爲他們經常受教師的批評、訓斥，同學的冷眼和惡意諷刺挖苦及家長的打罵，導致他們心理牴觸。作爲班主任一定要了解雙差生的心理特點，他越是差，我們越要真誠地尊重他們的人格，以平等的眼光看待雙差生，克服對待雙差生的厭惡和偏見，耐心地教育轉化他們。只有這樣，他們才能和老師接近，願意親近老師，才能願意和老師敞開心扉談理想、談人生；才能激發他們的自尊心，喚起他們走向新生的信念，增強他們改正缺點、錯誤的信心。

二、把握雙差生上進的契機。

一般來說，雙差生意志薄弱，積重難返，但從每個人來說，也不一定事事差、時時差，要以一分爲二的觀點看待雙差生，不能光抓他們的缺點、錯誤，要善於發現和利用他們的身上的積極因素，啓發他們的自覺性。即常說的轉變的契機。轉化契機出現可能性較大的情況有：

１、後進生長期受到冷漠和歧視，突然感到溫暖時；

2、後進生長期遭受失敗，偶爾取得某一勝利時；

3、後進生偶爾受到某種啓示，對自己的壞行爲、壞習慣引起某種思考時。班主任除了用心尋找這種轉化契機之外，還應當根據契機形成的規律，積極創造條件，促使轉化契機的早日形成，以加速後進生的轉化。

三、培養學習興趣，提高學習成績。

雙差生往往是由於缺乏學習興趣，成績較差，才導致他們思想品德差的原因之一。因此，班主任不當要做好他們的思想品德工作，還要圍繞着學習做好他們的思想工作，徹底改變他們差的狀態。

在教學中要善於創造一種利於激發雙差生的學習氛圍，抓住每一次的閃光點對他們進行表揚，激發他們的學習興趣和求知慾望，並通過給他們補課，指導他們學習來提高學習成績。他們的學習興趣也隨之提高，學習積極性、自覺性也會進一步提高。學習上的進步，必將促進其思想上的進步。

轉化雙差生的工作，是一長期反覆進行教育的過程，當出現反覆時，班主任應清醒地認識到這是正常的，要在反覆中看到成績，耐心地反覆地做好轉化工作。