怎麼提高語文閱讀理解能力
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閱讀題作爲語文考題的重要組成部分,尤其是在中考中,它的高難度、低得分和極強的主觀性已爲歷年語文高考的實踐所證明。以下小編爲大家整理了提高語文閱讀理解能力的相關內容,希望對大家有所幫助!
1、廣泛閱讀,以興趣爲導向,能結合語文教材當中的名著書目更好。
廣泛的閱讀,只求瞭解大意,得到一些認識,引起我們的思考即可。思考是萬不可少的。只有經過思考這些書中的內容才能內化我們自己的東西。如果沒有這個習慣可以慢慢培養,例如寫寫讀後感,讀書筆記,心得體會等等,
在泛讀的基礎上,可以有針對的開展精讀,精讀的內容要精選,最好是那些公認的經典名著,或者是讀者非常喜歡的文章也可。精讀不是讀得慢,而是讀得細,思考的深入,包括內容,主題,構思,獨到之處,特色,手法等方面的思考。
規律的總結,多問爲什麼,什麼內容,主題,什麼手法,什麼特色,什麼結構,什麼思路等等。主要是用這些問題引發我們的思考。同時還要與相同題材的作品,類似風格的作品進行比較,總結異同,把握規律。多與人分享你的閱讀成果,互相討論,向老師向長輩求教等等都會提高閱讀水平的。閱讀是一個長期的過程,只有長期堅持纔能有明顯的效果。相信只要充滿信心,只要充滿熱情,一定會有長足的進步的。
2、字不離詞。
漢語中一詞多義現象相當普遍。在理解詞語中某個字的意思的時候,必須把它放到這個詞語中去考察,即字不離詞,這樣才能準確的理解這個字的意思。如:道聽途說,道,指道路;志同道合,道,指道理。詞不離句。在綜合閱讀題中,常常要求理解詞語在上下文中的含義和作用。這類要求有以下幾方面情況。
一詞多義。這在文言文中是常見的。如:策之不以其道,策,驅使;執策而臨之,策,馬鞭。在現代文中則多表現爲語境義,這些,都應根據具體的語言環境即句子本身去推斷它的意思,也就是詞不離句。如:“見教”一詞的本意是客套話,指教(我)的意思。它在不同的語言環境中則表現爲不同的意義。在《范進中舉》一文中,范進中舉前面對胡屠戶的“教導”,稱“岳父見教的是”。
至於某個詞在句中的表達作用,更要根據具體的語言環境去理解,而不能離開句子作單獨解釋。句不離段。也就是說,對句子的分析理解不能離開具體的語段,不能離開具體的語言環境。如果離開具體的語段,離開具體的語言環境,許多句子只能狹隘的理解甚至於不知所云。只有結合具體的語段和語言環境,纔會知道這句話在全文中佔着什麼樣的位置。
3、培養閱讀能力要從學生和教材的實際出發。
小學語文教學往往只相信學生。以爲學生什麼都不懂,課文的理解全靠教師的講解。甚至學生已弄懂了的,也是一句一句地講。這樣學生的學習興趣就不濃了,抑制了學生積極性,學生只是聽,被動地接受,閱讀能力怎麼能得到培養呢?
其實有的課文,或者有的段、句讀讀就懂了,不需要教師多講。如《富饒的西沙羣島》,形容海水種種色彩的:“有深藍的、淡青的、綠的、淡綠的、杏黃的,一塊塊一條條地交錯着,五光十色,異常美麗。”形容珊瑚的:“有的象綻開的花朵,有的象美麗的鹿角。
海蔘……大龍蝦……”學生一讀就懂了而且讀得有聲有色,津津有味。比教師一味的分析講解,實際效果要好得多。學生閱讀能力能反映他們對課文的'理解程度。如果課文中的詞語、句段意思不太懂,學生讀起來必然不流暢。
如果意思領會不正確,閱讀時的語調、感情就不恰當、不自如。因此,我們要深入瞭解學生對課文的理解程度,難點在哪裏,只要找上、中、下層生分別讀一讀課文,就能知道學生的實際。只有瞭解學生實際,纔能有的放進行教學。有些課文內容離學生的生活實際比較遠,學生一定難以理解。
4、“讀”是對信息的輸入,而“說”應該是對信息的輸出了,培養學生口頭表達能力,是一個長期訓練的過程。
俗話說,冰凍三尺,非一日之寒,水滴石穿,非一日之功。在閱讀教學中必須把讀與說結合起來,並加強訓練,才能不斷地提高學生的閱讀能力。
《語文課程標準》指出:“規範學生的口頭語言,提高口語交際能力,培養良好說的態度和語言習慣。”在教學實踐中我們應該重視學生讀與說的有機結合。如在教學《狼和小羊》一課的結尾部分時,我就組織學生續編故事,說說小羊到底被狼吃了沒有?當學生的思維閘門一打開,他們就會想象奇特、豐富多彩,並滔滔不絕,口若懸河。
有的說,小羊那麼善良溫順,不會被狼吃掉的。狼太壞了是沒有好下場的,一定會掉進河裏被淹死的。有的說,小羊被他媽媽救走了,有的說,狼被獵人打死了。我們不難看出學生的說話中很有思想,認爲好人有好報,惡人沒好下場。讀書、說話、情感陶冶三結合,真可謂“一石三鳥”。
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