怎么样与学生进行良好的沟通
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怎么样与学生进行良好的沟通,人与人之间每天都处在于一个沟通的状态下,在家里和家人沟通,在学校和老师同学沟通,但是形成良好的沟通才是正确的,那老师们怎么样与学生进行良好的沟通呢?
怎么样与学生进行良好的沟通1
多用“我们”——自己人效应
所谓“自己人”,关键是要让学生感觉到老师和他是自己人,而不是教师一厢情愿地认为自己和学生是自己人。要做到这一点,需要注意以下几个细节。
第一,要把师生平等的观念落到实处。比如,某个学生对现在的教育现状、考试制度表达了强烈的不满,班主任在和他交流时,并不需要立即反驳学生的话。首先要站在学生的角度去分析,他的话中肯定有有道理的地方。教师对有争议的问题不一定要求学生非听教师的不可,而是要和学生讨论。如果无法统一观点,可以暂时搁置,以后再谈,不要硬要学生听从。
第二,要善于寻找和学生的共同语言。教师和学生谈话,不仅仅是对学生施以帮教,还有大量很生活化的交流。这些交流,可以增进师生感情,维系师生之间良好的关系。良好的关系有助于教育问题的解决。学生在老师的帮助下取得了进步,可以巩固师生关系,这样就实现了良性循环。
第三,要学会对学生的事“感兴趣”。学生如果认为教师和自己有“代沟”,就很难产生“自己人”的感觉。对学生感兴趣,其实就是对自己从事的工作感兴趣,对人的心灵世界充满好奇心。所以,要对学生说的话——即使是教师认为不重要的话——表示出明显的兴趣。
第四,试着使用一些改善人际关系的小技巧。比如,适当改变一下对学生的称呼;在了解学生脾气的前提下使用一些肢体动作,比如拍肩膀、摸头发、握手、拥抱;在学生的一些重要的日子(如生日),给学生制造一点惊喜,等等。
一旦师生成为“自己人”,老师说话学生就容易听得进去,教育工作的阻力就会减到最小。
没有白说的“废话”——调味品效应
仔细观察一下我们就会发现,每个人每天说的话,绝大部分是可有可无的“废话”,但是,如果拿走了这些“废话”,只说非说不可的话,那生活很可能就毫无乐趣可言了。
适量的“废话”,其实是人际交往中很好的润滑剂,也有人把它称为“调味品”。
班主任善用调味品效应,就可以让谈话在很融洽、轻松的气氛中进行,使学生更容易接受老师的教育。
谈话伊始,不必板着脸,直奔主题,容易让学生在瞬间修筑起心理防线。先说几句“废话”吧,谈谈最近有什么新鲜事,身体如何、心情如何……再渐渐进入主题。
调味品效应在师生对话、家校沟通中主要有两方面的作用。
第一,缓解紧张气氛,打破谈话僵局。
第二,“调味品”本身蕴含了教育素材,看似和谈话主题关系不大,但可以由此及彼巧妙地实现迁移,最终让学生明白教师的弦外之音。
这种方法在使用时需要教师的智慧,也就是“看似随意,其实刻意”,把学生不知不觉地引入设定的教育情境。
“数学老师说你很棒!”——第三人效应
心理学上把通过第三人佯作无意间转述他人的某种意见,或创造某种条件让对方间接地听到你对他的评价与关注,从而产生意想不到的传播效果或劝说效果的现象,称为“第三人效应”。
这种迂回战术在师生交往中非常有用。一般来说,第三人效应有以下两种呈现方式。
第一种:说话者(第一人)转述第三人的话,以增强说服力。
第二种做法:自己(第一人)不出面,而让第三人和第二人谈话,由第三人转述第一人对第二人的看法,或者创设条件假借第三人的话表达第一人的意思。这种做法在师生间有一些敏感问题或处理师生矛盾时最能发挥作用。
当然,第三人效应不是万能的,影响第三人效应发挥的因素有很多,并非只要第三人说话,效果就一定好。
若把握不当,不仅效果不好,甚至还可能产生负面效果。教师在运用第三人效应时,要注意以下几点。
慎选第三人
学生(第二人)和第三人的关系要良好,否则,第三人说话的可信度就比较低了。
考虑学生的个性
如果学生的性格比较独立,个性较强,平时不愿听取别人的意见,那么第三人的作用就会大打折扣。
注意沟通方式的多样性
不要在一个学生身上反复使用第三人效应。如果听多了第三人的话,学生就会变得敏感、警觉,会加重对第三人信息的过滤,第三人效应的作用也就会降低甚至失去。
注意信息的真实性
如果第三人的话是无中生有,一旦“穿帮”,无论是第一人还是第三人,学生对他的信任度都将大打折扣。
边吃边聊——“可口可乐”效应
心理学家曾经做过一项实验,他们试图用一些广告信息说服被试,给其中一部分人附加一瓶可口可乐,而另外一部分人什么也不给。虽然可口可乐和那些信息本身没有任何联系,但结果是得到可乐的被试往往比没有得到的要受到更大的影响。这就是有趣的“可口可乐效应”。
什么可以充当“可口可乐”?在劝说或教育学生的时候,给学生一个微笑、一个肯定的手势……别只顾自己埋头说话。在办公室里准备一些一次性水杯和小点心,和学生谈话时,不妨给学生倒杯水,或看似随意地拿出一块糖果,给学生一份惊喜。这样既能消除谈话的紧张气氛,同时也让学生更容易接受你的教育。
运用“可口可乐”效应需要注意两点:
第一,“可口可乐”一定要适合学生的需求,“可口可乐”与学生的需求越匹配,教育效果越好。
第二,“可口可乐”只能作为一种辅助措施,谈话的主题和内容依然是最重要的,切不可舍本逐末。也不要让学生形成一种思维定式,认为只要谈话就一定有“可口可乐”。偶一为之,效果不错;次数多了,效果就会大打折扣。
怎么样与学生进行良好的沟通2
沟通,要以包容引导为前提
班主任与学生沟通时,如果负面情绪严重,一味地批评学生,那么再苦口婆心的教导也只会成为学生的耳旁风。要想让自己的话深入学生的心灵,班主任首先应该接纳学生、关心学生、包容学生,给学生以亲近感、信任感,沟通才能收到应有的效果。
包容是发自内心的尊重并相信学生,并不代表认可学生所作所为。班主任要把学生看作平等的人,承认其想法和情绪的合理性。包容也不代表班主任不能有自己的观点,而是指班主任愿意听取学生的.看法,采取一种积极主动的沟通态度。
班主任与学生沟通时,基本上采用规劝或说教的方式,总是以帮助学生解决当前问题为直接目标。所以,班主任常常会直截了当地告诉学生目前的问题是什么,应该怎样做。无论学生能否接受,都不可辩驳。长此以往,学生的主动性、积极性难以得到提高。
因此,班主任也要学会引导学生积极认识当前的问题,思考其成长中的挫折与障碍,主动剖析自我,协助学生自我管理和自我成长,而不是为其安排一切。
班主任与学生沟通时,应多提问题,少加评论;多做启发,少做说教;多鼓励对方讲话,少讲个人意见,以共同探讨代替说教。要记住,培养学生自主的管理意识和责任心,把“要我学”变成“我要学”才是教育最终的目的。
沟通,要以情感为抓手
人在一个和谐的集体,身心会更健康、更积极向上。张浩是后转入我班的,他自我意识强,不懂得与人相处,同学对他很疏远,他自己也深有体会,可是他又不知道如何解决。针对这一情况,我单独找张浩谈心,又与全班学生沟通,让他们接纳班里的每一个孩子,懂得尊重是相处之根本,想得到关心是每一个人的情感需求。我的话得到了全体学生的认可,大家不再排斥他,主动接近他。在同学们的理解、包容、关爱中,张浩的道德观念、生活方式、为人处世都发生了很大转变。
沟通,要以欣赏为原则
以欣赏的眼光对待学生,能够产生积极效应。班主任要打着灯笼寻找学生的优点,用显微镜观察学生的闪光点,尽可能创造机会让学生展示自我,满腔热情地表扬每个学生的微小进步。
每个人都需要赞美。善意的、及时的赞美是使人奋发向上的动力源泉。学生长期生活在相互信任、相互赞美的氛围中,就能养成积极向上的健康心理,就能以积极主动的态度学习、生活。
班主任工作的出发点与归宿是学生。班主任要利用一切机会与学生沟通,处处做“有心人”“知心人”。班主任只有与学生多沟通,才能了解学生的实情,切准学生的思想脉搏,做好学生的思想工作。
怎么样与学生进行良好的沟通3
第一,学会共情。
共情是师生沟通的基础,如果教师与学生交流时能够做到共情,学生会更愿意向教师敞开心扉,教师就可以从学生的表达中听出潜在的信息和主要问题,获得关键信息,进而提高沟通效果。
第二,注重语言艺术。
教师要多使用接纳性和鼓励性的语言,少使用批评、责备,或者学生难以接受的语言。如采用开放式的沟通语言,即"什么""怎么""你的意思是……"等,少用"为什么"来询问,慎提敏感问题。谈的过程中,注意还要以"好""是""原来如此"等语言,以鼓励学生继续表达。
第三,发挥无声语言的魅力。
在交谈的过程中,教师要充分发挥无声语言在情感教育中的特殊魅力。如声音要热情、平稳而坚定,音量大小要适中;要面带微笑,表情开朗,下巴放松;要发挥眼睛是心灵的窗户的作用,善于以目传神,以目传情,以目传意等。此外,可以用点头、身体前倾、皱眉等肢体动作来回应学生的表达。
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