中學教師面試人員一半是博士學歷
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中學教師面試人員一半是博士學歷,博士應聘中小學教師,以及一些中學新聘教師幾乎都是碩士、博士,早已經不是新聞,博士應聘教師,學校擇優錄用,中學教師面試人員一半是博士學歷。
中學教師面試人員一半是博士學歷1
卷!沒有博士文憑,想當老師也難了……進入金九銀十,招聘也迎來了旺季。與往年相比,今年的就業市場上,教師相關崗位的競爭可謂異常激烈。微博上,“中學教師面試一半是博士”的話題引發了大家的關注。
中學教師面試一半是博士
緱曉雪是北京師範大學生物學的碩士研究生。上週,她去參加了一所深圳“四大校”(深圳最好的四所中學學校之一)的面試,結果發現,進入生物學教師面試的有七個人,其中四個人是博士。而參加化學教師應聘的全是博士學歷。
緱曉雪説,學校最後招聘了4個人,裏邊三個是博士。不過後來有網友稱,深圳“四大校”本身就是非常好的中學,主要任務就是培養優質學霸,提高教師應聘門檻很常見,並不能代表所有教師現狀,都是博士也可以理解。但不可否認的是,目前教師崗位的競爭的確非常激烈。
據21世紀經濟報道,深圳中學介紹,2020年共有66名畢業於世界頂尖學府的新教師加盟。據悉,所有新教師均為碩士及以上學歷,其中博士及博士(後)佔比超過了40%。按新教師的畢業院校來分,清華大學和北京大學畢業生佔據了一半的比例。另一個新的趨勢是,名單中出現了越來越多的包括牛津大學、劍橋大學等海外名校的畢業生。
而這也不僅是深圳的情況。此前,北京市朝陽區教委所屬中小學校,也曾面向全國普通高校和科研機構的博士和博士後招聘教師,這一次招聘一共有131個名額,全部要求博士研究生學歷。
可以預見,未來,在更多中小學校的講台上,會出現越來越多的 " 學霸 " 老師。不少網友覺得,這對學生來説是個利好的消息啊!
但也有不少網友覺得,自己學歷高不高和能不能教好孩子並沒有必然聯繫。
待遇提升引發“教師熱”
近年來,教師崗位一直很受青睞,眾多高學歷、名校生也將教師作為了自己的職業目標。而在雙減之後,大量教培機構的失業人員在這個秋天也加入找工作行列,這類“老手”也一定程度加劇了教師崗位的競爭。
教育部最新數據顯示,今年共有191萬人通過認定獲得“教師資格證書”,較去年增長28.7%。而大家都擠破頭想做老師的主要原因,就是近年來教師待遇的提升。在北京一場招聘會上,來自重慶市沙坪壩區的16所大、中、小學校為了吸引人才,給出了不少優厚待遇,比如提供充足的科研經費、安家費,提供人才公寓,為配偶解決工作,為子女解決入學、入托等問題。
數據顯示,目前,全國已經有2846個區縣的預算安排,實現了“義務教育教師平均工資收入水平不低於當地公務員”,這讓“從教熱”持續升温。
此外,疫情後求穩的心態也促發了大家往教師崗位的流向。智聯招聘高級職業顧問王一新表示,疫情後求穩的心態也促發了大家往教師崗位的流向,教師類的崗位是位列年輕人理想職業的前10位,有40%的用户都表示,在疫情後求職,比起高薪,更願意追求穩定。
當然,教師崗位雖好,但是競爭也不小,並不是所有人都適合盲目從事教師職業。求職者還需要根據自身條件“量體裁衣”,選擇真正適合自己的就業崗位,這才更加明智。
中學教師面試人員一半是博士學歷2
10月10日,一個“中學教師面試一半是博士”的話題迅速躥升到熱搜第一,截至目前,該話題的閲讀數達到1.3億,討論數1.4萬。據“央視網快看”的消息,北京師範大學生物學的碩士研究生緱曉雪上週五參加了一個深圳的“四大校”(即深圳最好的四所中學之一)的教師崗面試,她稱,生物學進入面試的有7個人,7人中有4個人都是博士。她聽在場面試的人説,化學那邊應聘的全都是博士。
博士應聘中小學教師,以及一些中學新聘教師幾乎都是碩士、博士,早已經不是新聞,但“中學教師面試一半是博士”成為熱搜話題,還是折射出輿論對博士應聘中學教師的複雜情緒。
在筆者看來,對於“中學教師面試一半是博士”,已經不必再討論博士當中學教師是不是“大材小用”、“高學歷低就業”這些老問題,博士應聘教師,學校擇優錄用,這是雙向選擇的結果。博士願意選擇擔任中學教師,反映出教師職業的吸引力在提高,而中學最終聘任博士,也是對博士能力和素質的認同。
更需要關注的,是另外兩個問題:一是越來越多的博士進入基礎教育教師隊伍後,怎麼推進基礎教育變革?二是教師招聘的地區差異,會不會進一步拉開地區和城鄉教育差距?
看好博士當中學教師者認為,這會整體提高教師素質,推進教育教學改革,尤其是組織學生進行探究式、項目式學習。而不看好者則認為,這是教師招聘中的“唯學歷論”、“唯名校論”,名校畢業的碩博不等於是名師,要成為名師,還需要在教育教學中歷練,以學歷作為招聘新教師的標準,會刺激學歷高消費。假以時日,一些地區的所有小學、初中新聘教師都有碩士學位,而高中新聘教師有可能都是博士。
對新招聘教師就提出“名師”要求,並不恰當。博士當教師能不能成為名師,一要看他們如何把自己的學識、研究與學校教育結合,二要看學校教育給他們提供了多少自主教學、創新教育空間。如果博士到中學教學,搞的還是應試提分的那一套,教育部門、學校以學生考分、升學情況評價他們的教育教學能力,那麼,再多的博士到中學任教,也不能提升學校的教育品質。認為博士到中學任教,是“大材小用”,與基礎教育存在的應試教育傾向有很大關係。
總體看來,我國基礎教育,尤其是接近高考的普通高中教育,是以提高學生的考試分數、升學率,作為根本目標的'。而適合大部分學生的“提分教育”是灌輸教育,學校開展探究式、交互式、開放式教育,反而吃力不討好,或者具有很大的不確定風險。一旦學生考試分數下降,就會遭到家長的反對。在這種辦學環境中,學校怎麼發揮博士教師的作用,是帶有挑戰性的。
另一方面,不論博士在實際教學中,是否推進教學創新,都會引發教育資源不均衡的討論。“深圳學校、發達地區學校,可以吸引名校博士應聘,不發達地區中小學教師招聘有的卻無人問津”,這是當前教師招聘存在的冷熱不均現象,也是輿論擔心的進一步拉大地區教育差距的因素。甚至有人擔心,少數發達地區學校能吸引博士應聘,給社會造成教師職業已經“很吃香”的假想,而不發達地區的學校、農村學校,還很難吸引優秀人才任教。
這就涉及到基礎教育資源的統籌配置。我國保障基礎教育資源,主要依靠縣鄉財政(大城市則依靠區縣財政),因此,財政實力強的地區,教育投入力度大,教師工資待遇高;而財政實力薄弱的地區,教育投入力度不足,教師的收入水平遠低於財政實力強地區的教師。近年來,針對教育部門發佈的全國中小學教師平均工資收入數據,不少家長都感慨自己是“被平均"。
據此,有人反對發達地區學校以高薪聘教師,質疑這會加劇不發達地區優秀教師的流失,拉大地區間教育差距。這是“就低不就高”的懶政思路,真正應該解決的問題是,怎樣提高不發達地區的教育投入水平以及教師的整體待遇,這就需要強化省級財政對基礎教育資源的統籌。即由省級財政保障一省的基礎教育經費,包括教師的工資待遇,這才能做到一省範圍內基礎教育教師的待遇一致,縮小省域內的辦學條件、質量差距。如果這一問題不能解決,教師職業“吃香”只會發生在局部地區,而並非整體生態。
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