兒童美術教學兒童美術教師應該教什麼
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孩子的畫,畫得像的不一定好,好的不一定像,能反映孩子生活感受或體驗的就是好作品。
孩子畫的像不是錯誤,但如果老師要求孩子要畫像就是錯誤了。
學齡前孩子的畫,畫得越是很像,塗色越是均勻,越是説明老師的教法出了問題,已經違背了孩子的心理和生理。
無論輔導老師的方法有多麼“高明”,只要把孩子作品的“原創性”給輔導掉了,使畫沒有了“孩子氣”,這個老師就是一個失敗的老師。這説明他已經沒有資格再教孩子了。
孩子們畫畫是從不懷疑自己技巧的,他們沒有不能畫、不敢畫的東西。再複雜的人物景象,只要經過了他們的頭腦,就會變的簡練起來;再簡單的事物只要經過他們的手畫出來,就會變的豐富起來。這就是兒童畫。
輔導老師在給孩子講課時,可以講一些比例的知識,但不能要求孩子畫準比例。講是對的,要求是不對的。孩子畫畫憑的是直觀感受,還不懂得用理性知識去指導繪畫,如果老師對孩子要求太“嚴”,孩子就會因畫不準比例失去自信而不喜歡畫畫了。
想象、創造、個性、獨立。——如果兒童美術老師能教會孩子用這八個字,教育就成功了
上課從不教畫法,孩子們大都是在畫着玩時,不知不覺地上了我的“賊船”的。當孩子們畫好一幅很漂亮的畫時,他自己並不知道用的是哪“一路”招數。
孩子的畫跟年齡有很大關係,不到畫得很像的年齡卻畫得很像,這説明老師的教法有很大問題;到了能畫像的年齡卻又畫不像時,這説明老師的教法也出了問題。前者是灌輸式教學模式帶來的“後遺症”,後者是“放羊式”的教學方法留下的“癥結”。
教給孩子一招是錯誤的,教給孩子一種思維方式是對的。對孩子來説,繪畫不是一種技巧,而是思維活動。
如果你是位好老師,你不會把你看到的一切都“一股腦”的告訴學生的,要啟發學生讓他們自己去發現。即便是學生和家長都希望老師講得越細越好,越手把手地教越好,也不要那樣做。——一個好老師應有的淡定
只有笨老師,沒有笨學生。人人都有藝術細胞,就看老師有沒有開啟的本事。
引起好奇,勾起興趣,喚醒內心,顯出本性。——好的兒童美術教育特徵
沒有畫法的方法是最好的方法,沒有技巧的技巧是最好的技巧,不留痕跡的教育是最好的教育。
我在輔導孩子畫畫時,好鼓動孩子亂畫。因為孩子在亂畫時最能反映出他的個性。從中可看出孩子喜歡什麼?不喜歡什麼?已掌握了什麼?還欠缺什麼?孩子是一個做事嚴謹有條理的人還是一個辦事熱情、快刀快斧,畫十分種就完事的人。當你瞭解了這些後,就好“對症下藥”了。
輔導老師的工作並不是把好多看似很亂的繪畫方法統一起來。相反,而是怎麼保護好、發展好孩子的“亂畫”,鼓勵孩子按照自己的想法把“亂”做到極致。使孩子的個性得到了張揚,情緒得到了釋放。幫助孩子完成一個痛快的繪畫過程。
用傳統方法教孩子的結果是立竿見影,畫得很像,但這是老師灌輸給孩子的,是被動接受。新的教法是孩子按老師的啟發構思畫面,教師在輔導時順着孩子的思維去發展孩子的想象,是主動學習。立竿見影容易,發展想象難。被動接受容易,主動學習難。
我反對孩子在上美術課時像某些幼兒園小朋友那樣在老師“一、二、三坐好了,閉上自己的小嘴巴”的口令下,個個兩手背在身後,筆端筆正地坐着,課堂上靜的掉根針都能聽得到,好像這才是正規教育和文明地表現。其實,五六歲的孩子正是嘻嘻哈哈調皮的時候,該調皮的年齡卻不調皮了,是老師“出色”的工作壓抑了孩子地調皮。
畫過於“細”了不能叫嚴謹;過於“放”了不能叫生動。
當下,兒童畫畫的材料應有盡有,眼花繚亂,花樣特別多,翻新特別快,但我覺得沒用,兒童畫畫學到什麼技巧並不重要,掌握什麼新材料、新方法也不重要,重要的是讓兒童在體驗中享受繪畫的樂趣,發展心智,完善認知,培養能力。
傳統的教育方法是教孩子怎麼畫,新的教育方法是教孩子怎樣自己畫。前者是老師畫一筆學生跟着畫一筆,教得最好是畫成的東西與老師的一模一樣,後者是老師在尊重孩子思維的基礎上啟迪與點拔,教得最好是畫面各有千秋。
有時孩子畫不好畫,不一定是技巧的事,大多是審美上的原因造成的。比如孩子用淺色畫輪廓用重色塗顏色,這樣塗上的顏色就會“吃”掉輪廓線,形不突出了。
再比如孩子在塗色時不懂得色彩有冷暖、明暗對比作用,一古腦地塗上相接近的顏色,這樣問題差不多每堂課都能遇到,解決這些問題就是輔導老師該乾的活了。
幼兒學畫還不懂得什麼是畫法畫理,他們的一切知識都是靠“實踐"得來的,是在“具體幹”中學到的。
幼兒園裏選畫是看畫面是否乾淨、漂亮、畫得像;專家選畫是看畫面是否有作者的真切感受和創造性,這就是兩種方法的不同之處,也是畫得“亂七八糟”的畫選上了,畫的乾淨漂亮的卻落選的原因所在。
孩子在畫畫時如果老是不滿意,光想修改修改或換張紙畫,説畫錯了,這説明孩子已到了轉形期,對他們自己所畫的真實性產生了懷疑,他們開始喜歡畫得很像並崇拜大人的畫,不再願意畫兒童時期充滿幻想、異想天開,不符合比例、不符和邏輯、人比樓房都高的畫了。這時輔導老師應“白話、白話”規矩了。
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