幼兒園中班教育隨筆(彙編15篇)
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無論是在學習還是在工作中,大家都聽説過隨筆吧?有的可能還經常寫隨筆?隨筆是過去社會較為流行的一種文體,語言靈動,婉而多諷。那麼,什麼樣的隨筆更有感染力呢?下面是小編為大家整理的幼兒園中班教育隨筆,供大家參考借鑑,希望可以幫助到有需要的朋友。
王家琪昨日在放學回家的路上,腳後跟被自行車夾到裏。她媽媽再三叮囑近段時間不要讓他參加户外活動,為此,我對他格外照顧。
這天户外活動時,我照例帶領孩子們到室外做體育遊戲,陳梓萌跑過來説;“老師,王家琪也來了。”我未加思索地對他説:“家琪,你腳不好就不用了,坐在那花園邊上看小朋友做遊戲吧。”聽了我的話,剛才還興高采烈的他忽然臉色陰沉了下來,慢吞吞地轉過身子,往花園那邊走去……
王家琪的瞬間變化讓我猛然醒悟;離開羣眾,他並不快樂!我迅速改變了想法:“家琪,回來!老師還要請你幫忙。這天的遊戲請你當紅綠燈,好嗎?”我説。王家琪爽快地答應了。“紅綠燈”是這個遊戲運動量最小的一個主角,王家琪扮演得很投入,看得出他很快樂。我決定,次後無論做什麼遊戲,都要跟王家琪安排一個適宜的遊戲主角,即使沒有適宜的,也要為他創造一個適宜的主角。
很多時候,我們會忽視孩子的感受,在不經意剝奪孩子的快樂。如果我這天忽略了王家琪的變化,就不可能瞭解王家琪的感受,王家琪也就不可能享受到羣眾遊戲的快樂。作為教師,我們必須要細緻入微地觀察孩子的變化,深刻體會孩子的感受,真正理解、尊重孩子,還他們快樂!
教育是一個複雜的過程,是一門沒有邊緣的科學,而教育重在教育契機的捕捉,尤其是年齡小的孩子,對他們的教育要做到使他們身臨其境,只有這樣,對他們的影響才深刻,教育才有良好的成效。
上週星期一中午午餐時,我們午飯吃的是骨頭湯泡饃,當時,剛好賀西香上完廁所,從打飯處路過,我也順手遞給她一摞盤子,讓她去給分發一下,她把盤子放在了每個組的桌子上就走了,等待老師喊端飯。所有的小朋友都開始吃飯了,我忽然發現有一桌子上沒有盤子,也恰好這一桌子的小朋友也沒有喊沒有盤子,這時,我説:"賀西香,你把盤子發完了嗎?每個組都有嗎?"然後,我意味深長地望着她,這時,她才仔細檢查每個組,發現有一個組沒有盤子,她迅速地去取了盤子放在桌子上,我走過去摸摸她的頭説:"以後再發盤子或端饃時,一定要仔細檢查每個組是否都有了,都有了才説明這件事才完成了。"然後對全班小朋友説:"在做每一件事情時,做完後一定要仔細檢查,要養成檢查的好習慣,這樣才能把事情做得更好。"
且不管教育的效果怎樣,至少這個教育契機我已捕捉到了,因為教育的效果有時是短時期無法看出,而教育的契機只要留心,處處皆是。作為幼教工作者,我們需做個有心人,從小處着眼,關注細節,對孩子的教育做到"隨風潛入夜,潤物細無聲。"
吃過下午點後,有個孩子們來對我説:“垃圾桶裏有一塊餅乾,不知道是誰偷偷扔掉的。”“多可惜。”“這是誰扔的?”我大聲問孩子們,孩子們瞪着眼睛看着我,教室裏頓時鴉雀無聲。孩子們害怕的眼神使我一下子感覺到自己的行為太粗暴了,我立刻語氣緩和的説:“誰扔的這塊餅乾?”孩子們還是沒有作聲的,誰也不敢承認。放學的時間到了,孩子們陸續被家長接走了,但扔餅乾的事卻使我放心不下。我想,既然是偷偷扔的,説明孩子有顧慮,這件事應當從正面積極引導,並且要在全體孩子面前解決,因為許多孩子都看見了。
第二天,我準備了一些有關餅乾製作的資料,讓孩子們看怎樣製作餅乾。通過錄相觀察及圖片瞭解餅乾的製作過程,感知工人們的辛苦。然後我用橡皮泥和孩子們一起製作成餅乾樣,孩子們在活動中興奮不已。我表揚了張家蕊和杜青妍,過去連一塊餅乾都吃不下,現在吃得多了,身體壯了,個子高了。孩子們笑着看着他們倆,我又問:“為什麼他們現在比過去吃得多了?”孩子們紛紛説:“他們從前不愛活動,不愛玩球,不愛跳繩,不愛玩呼啦圈,所以不想吃東西。”我説:“對了,人的飯量會隨着活動不活動,高興或不高興增多或減少,還有就是中午吃得過多或過飽,下午吃點量也會減少,不想吃了。”這時李x順着我的話自豪的説:“我就是這樣,昨天中午我吃得太多了,覺得有點飽,下午吃點時我就不想吃餅乾了。”我説:“對呀,李x和老師説的一樣,我們要是不想吃或者吃不下時應該怎麼辦?”孩子們都説:“告訴老師少給點,就要一個或半個餅乾。”“告訴老師吃不了啦。”我稱讚他們真聰明,説得對,這時李x反而不出聲了,瞪着一雙大大的眼睛,看看這個,聽聽那個,臉上的表情讓我明白了,垃圾桶裏的那塊餅乾多半是李x扔的。我及時説,像昨天下午垃圾桶裏就有一塊餅乾,不知道是誰不小心掉進去的?李x説:“老師,是我扔的,我以後再也不扔餅乾了。”我在全體小朋友面前表揚了李x,知錯就改是個好孩子。
通過這件事,我覺得教師遇到任何問題都應該心平氣和地説服教育,而不應該怒氣沖天大聲訓斥,應當多從正面積極引導,讓孩子明白道理,比點名批評會更有效果。
自私是現在獨生子的共性,這種個性的形成一是來自於天性;二是來自於家庭的影響。現在每個家庭都只有一個孩子,所以,有什麼好吃的、好穿的都儘量讓着孩子,因此孩子認為什麼都得讓着她,讓他先來,這是理所當然的。可是這種不良的個性對於幼兒將來的發展是非常不利的。於是,幼兒園在孩子這種個性的形成上有着不可推卸的干預作用,使孩子從小形成良好的個性。
星期一下午是一節禮儀課,剛好我們上的內容是《在外用餐》,當我引導孩子説入座時誰先坐時,孩子們都説出讓爺爺奶奶先坐,爸爸媽媽或其他長者再坐,最後自己坐,並且以故事和兒歌貫穿其中,如:外出進餐很開心,大家一起到餐廳,站在桌邊等一等,爺爺奶奶您先請。孩子們在兒歌中愉快地接受了此禮儀。可當説到用餐時,也要像入座一樣時,先請爺爺、奶奶、爸爸、媽媽這些長輩先吃,自己最後吃時,牛宇飛説出了自己的心裏話:"每次只上一盤菜,讓他們都吃光了,我沒有了咋辦?"孩子的這種擔憂不能説沒有必要,孩子出奇不意的一句話令我很吃驚,同時也提出了一個實際的問題,是一個很好的教育契機,我不能"站視不管",我必須"接招",幫孩子走出這個認識的誤區,消除顧慮。我接過來説:"你們不要認為讓爺爺奶奶、爸爸媽媽吃了,我們就沒有了,其實你們關心了他們,他們也會關心我們,他們一定會表揚我們是懂禮貌、講文明的好孩子,並且捨不得吃,會給我們留下更多的好菜讓我們吃。就像前段時間我教給
小朋友們的一首歌《熊貓咪咪》裏唱到的那樣‘請讓我來關心你,就像關心我自己,請讓我來幫助你,就像幫助我自己。’現在小朋友們還會擔心我們沒有了咋辦嘛?"孩子們齊聲地説:"不會了。"
孩子的禮儀教育不光可以在禮儀課上進行,平時,我們還可以利用生活中的點滴對孩子進行禮儀教育,通過發生在我們身邊的小事去現身説教,家園共育,使孩子早日成為一個會謙讓、會關心、不自私的有良好個性的好孩子。
今天午休,孩子們特別興奮,嘰嘰喳喳説個不停,我説:“安靜、安靜!”孩子們也沒什麼反應,仍然各説各的,這可怎麼辦?於是我想了一個好辦法:和孩子説悄悄話。沒想到還挺靈的呢。
我輕輕地走到一個小朋友跟前,撫摸了一下他的頭,貼在他的耳邊,説了聲悄悄話,他笑眯眯的閉上眼睛。我這一舉動一下子被孩子們吸引住了,他們馬上靜下來,輕聲地對我説:“周老師,你和説什麼?”我裝出一副神神祕眯的樣子説:“誰閉上眼睛就告訴誰。”我對每個小朋友都説了同樣的悄悄話——你是好孩子,老師喜歡你,請你快快閉上眼睛,好好睡一覺,祝你做個美夢!
就這樣,孩子們都甜甜地睡了,我心裏有説不出的高興。
原來,愛是這麼簡單,一個愛撫的動作,一句親切的話語,就能使孩子感到愛的真諦。
通過這件小事,使我明白了一個深刻的道理,要教育好孩子,就要抓住良機,千萬不要訓斥或變相體罰孩子。現在時代變了,環境變了,孩子的心也變了,變的和我們小時侯大不相同,讀懂孩子的心,的確是件難事,過多的干涉,會帶給孩子一些無奈。因此,要因勢利導,隨機教育,一定會達到事半功倍的效果。
《插子被送回“家”了》
一次玩結構遊戲,我發現“建築城”門外有好幾塊插子,我便對身旁的敬慧小朋友説:“好孩子,快把插子拾起來。放到結構區的小筐中。”可是,出乎我的意料,敬慧站在原地一動也不動,仰着臉對我説:“又不是我扔在外面的。”我一愣,皺了皺眉。看來孩子的素質的確有待提高。如何提高孩子的這種利他積極性呢?
課間遊戲活動時,我便組織幼兒玩“找家”的遊戲。我問找不到家的幼兒:“當你找不到家時,心情會怎樣呢?”“非常着急!”“我都想哭”……小朋友爭先恐後發表自己找不到家的感受。我因勢利導:“小朋友回不了家的確很着急,可是結構區的‘材料娃娃’被小朋友丟在外面回不了‘家’,它們會不會着急呢?”教室裏靜悄悄的,我發現若愚、曉童悄悄的快步走過去,把插子送回了“家”。
“素質教育從娃娃抓起”。一點也沒錯,藉着遊戲的機會,我滲透對幼兒的素質教育。幼兒中間隨時都有事情發生,隨時都有教育的契機,教師應做有心人,抓住每一次教育機會,讓幼兒受益於每時每刻。
剛升入中班不久的一天, 李毅坤小朋友將教室裏的地面打掃得乾乾淨淨,還沒來得及回座位坐下,我就看見龍龍的小椅子下面有一塊廢紙,看樣子是剛剛從圖畫本上撕下來的。説實話,當時心裏很生氣,可是轉念一想我訓他一頓效果會好嗎?我面對全班孩子説:“李毅坤剛才掃的這麼幹淨,看誰的桌子底下又有了廢紙”。我話音未落,龍龍急忙彎下腰撿起來了。於是,我利用值日生活動對幼兒進行責任心的鍛鍊和培養,在具體實施過程中我首先讓幼兒明確值日生工作的作用和意義。我讓孩子們集體討論:為什麼要做值日生?值日生應該做哪些工作?通過討論孩子們明白了每一個小朋友都是班裏的一員,是我們班的小主人,理應為班集體服務,為小朋友們服務。
我對班裏的值日生工作進行分工,將孩子們分為五個小組,每組六個人,他們分別負責自然區花草的澆水工作,養殖區小金魚和小烏龜的餵食工作,整理玩具櫥裏的玩具和幫助老師對杯巾進行消毒。另外我還要求每個小朋友早上對自己的桌椅進行擦拭,經過努力,孩子們已經順利的適應了值日生的工作,每天早上來到幼兒園我們中二班的小朋友們都能認真地做值日呢。
通過做值日生,為孩子們創造親自勞動並參與管理的機會。並且改掉了許多的壞習慣,對於自己和同伴的勞動成果能夠做到珍惜。看着他們在做值日的過程中得到了鍛鍊,我很欣慰。
欣欣是我們班有名的“小淘氣”活動課上不光自己有好多小動作,還總是去打擾別的小朋友,孩子們常告他的狀,我多次對他進行嚴厲地批評教育,但都沒有收到良好的效果,這個孩子令我頭疼,但一直沒找到好的辦法令他改變。
有一天,我看見電風扇上很髒,我就在桌子上放上椅子,才能夠得着,我爬上去站在那裏心裏怦怦直跳,生怕摔下來,心裏這樣想就更緊張了雙腿也顫抖起來,突然我感到椅子不再晃了,低頭一看是欣欣兩隻小手使勁的扶着椅子,那股認真勁真讓人感動,我想想平時對他那麼兇,可孩子呢......我眼睛濕潤了。
我下來,向他豎起了大拇指説:“欣欣,你真懂事,老師謝謝你了”,並在他臉上親了一下。
也許以前從沒這樣誇過他,他臉騰地一下紅了,轉身走了。
從那以後,奇蹟出現了,上課欣欣聽話了,偶爾也犯小錯誤,但一觸到我讚許的目光,他立即坐好,活動時,他也特別喜歡和我在一起,邀請我做遊戲,從他那帶着稚氣的臉上我看得出他的內心充滿了激動和自信。
老師不經意的表揚,對孩子來説太珍貴了,也許會改變孩子的一生!
又到了孩子們鍾愛的“玩具分享日”,康康帶來了媽媽才給他買的奧迪雙鑽陀螺,和同伴琅琅進行終極PK比賽。康康的“烈風天翼”戰勝了琅琅的“青藍冰傘”,康康高高舉起自己的陀螺歡呼起來:“我是冠軍,我贏了!”。這時凱凱走過來什麼也沒説,伸手想要搶康康的玩具。康康緊緊地抓住自己的陀螺,連聲説:“這是我的!我的新陀螺。”凱凱見康康不放手,就張嘴去咬康康的手。
凱凱沒有使用交往語言和有效的交往動作,試圖達到自己的目的——分享同伴的玩具或將同伴玩具佔為己有。在幼兒同伴交往活動中,不乏出現類似的案例。究其原因,幼兒處於“自我中心”的心理髮展階段,表現為幼兒與同伴交往以自己為主,只顧自己的興趣和需要為出發點,為了滿足自己的需要甚至採取攻擊性行為傷害同伴。凱凱是在家中“獨二代”,“421”的家庭模式使得凱凱成了爺爺、奶奶、外公、外婆以及爸爸媽媽的掌上明珠。6個成人圍着1個孩子轉的家庭教育模式,使得大家對凱凱比較溺愛,凱凱的各種要求都會得到滿足。加上凱凱平時缺乏與同齡人交往的機會,使凱凱與同伴交往能力缺失,不能用正確的方式表達自己的想法與需要。於是便出現了案例中試圖用攻擊性行為實現自己擁有“冠軍陀螺”的目的。
今日早上,我在打掃衞生時,李明小朋友的母親跑來對我説:“教師,你把李明領進來好嗎?”我驚奇地問:“李明在哪?他怎樣不進來?”媽媽着急地説:“他今日早上不願來幼兒園,此刻在幼兒園門口,就是不進來。”我放下手中的活跟着李明的媽媽來到幼兒園門口,只見李明在車上邊哭邊喊:“我不上幼兒園,我不上幼兒園!”我過去問他:“你為什麼哭?”他看了我一眼,更悲痛地哭了起來。
我好不容易、哄他來到活動室,讓他坐下,等他母親走後,我蹲下身子,撫摸着他的頭説:“李明,你能不能悄悄地告訴教師,你為什麼哭嗎?”他滿眼淚水地説:“教師,我想跳舞,你能不能跟舞蹈教師説一聲,讓我跳舞嗎?”我一聽,最終明白了,原先舞蹈教師在排節目時,嫌他動作不到位,昨日把他裁了下來。我説:“咱們不跟舞蹈教師練舞蹈了,教師看你走的模特步很棒,那你就參加咱們班的節目吧!”他説:“教師,我能行嗎?你會不會又不用我了?”我説:“不會的!”只見他的臉上露出了笑容,趴在我的身上説:“教師你真好!”
從這件事上,我們能夠看出孩子們的自尊心是多麼的強,那我期望各位教師在處理孩子們每件事情上,能多研究以下孩子們的感受!
睿睿不再含手指了
“教師,睿睿在家又含手指了,真拿他沒辦法。”今日早上入園時,睿睿媽媽愁眉苦臉的對我説。睿睿是我們班最小的一個孩子,入園時還不到兩歲半,雖然在班裏比較乖巧,大家也都十分喜歡他,可是他有一個含手指的壞習慣很讓人頭疼。在家睿睿的父母想盡了各種辦法都不管用,還是照含不誤。睿睿入園快兩個月了,含手指的習慣再不改掉,對他以後的身體健康會造成很大的影響。所以,我必須要幫睿睿改掉這個壞習慣。
用什麼方法才能使睿睿不含手指呢?真巧,今日午時有一節《認識小手》活動,我給每個孩子的手指上畫上五官,並起上名字,讓他們和手指娃娃做好朋友,要愛護它們,不能咬或者含他們,這樣手指娃娃會不舒服的。之後,我又啟發孩子們説出手指娃娃有哪些本領?孩子們爭先恐後地回答出很多答案,當然睿睿也很進取回答。藉此機會我之後問:“手指娃娃做了這麼多的事情,那麼它的身上髒嗎?此刻我們在顯微鏡下觀察一下就明白了。”孩子們經過觀察發現指甲裏藏了許多我們用肉眼看不見的細菌,我告訴大家這些細菌如果吃到嘴裏,就會生病。所以我們必須要及時給手指娃娃洗澡,做個講衞生的好孩子。從此以後,我細心的觀察着睿睿的一些變化,並及時的鼓勵他,一週下來,睿睿含手指的習慣慢慢改掉了。
《一次不同尋常的旅行》
我們班的王一瀟小朋友因闌尾炎做了手術,現在還躺在家裏休息,已經好多天沒來上學了,我們決定集體去看王一瀟。
週五上午,我們乘坐校車出發了,天氣雖然有點冷,可今天的太陽還是露出了燦爛的笑臉,像是歡迎我們去看王一瀟似的。校車穿過市裏向金玉米公司駛去。大樹和美景從眼前飛過,勤勞的清潔工在忙碌地打掃着衞生。孩子們雀躍不已,齊唱歡快的歌曲,不知不覺到了王一瀟小朋友家的樓下。
一瀟的爸爸、媽媽熱情地迎接了我們。小一瀟有些瘦了,可還是很精神。平時最頑皮的他,此時居然也有些害羞了。班裏的小朋友可開心了,紛紛拿出自己的禮物。子涵小朋友拿出蘋果,希望王一瀟吃一個蘋果後身體更加健康;澤遠拿出小卡片,祝願一瀟健康快樂,希望一瀟小朋友早點回幼兒園跟小朋友們玩。更有意思的是,林方舟小朋友,她是一瀟的好夥伴,見了一瀟居然有些不好意思起來,一本正經地問:“你生病了,為什麼不躺在牀上?”孩子們相互問候着一瀟,雖然話語有些拘謹,卻掩飾不住孩子們的興奮和激動。小一瀟漸漸放開了,拿出自己的玩具跟小夥伴們玩了起來。看着興奮的孩子和開心的一瀟,我們這些大人們真不忍心去打擾他們。我回過頭去,一瀟媽媽的眼裏已浸滿了淚水。多麼感人的一幕啊!一瀟的爸爸舉起相機,擋住自己的臉,記錄下這難忘的瞬間。
回來的路上我在想,這可真是一次不同尋常的旅行啊,孩子們懂得出如何愛別人,深深體會到了班集體大家庭的温暖。生活時時都有教育的契機,只要我們用心發現,都是送給孩子最好的禮物。
《“蹲下來”,做孩子的朋友》
和幼兒朝夕相處,我們每天都要講很多話,而我們用的最多的`一個詞,那就是“小朋友”。説多了似乎也就習以為常,沒有什麼特殊之處。其實,細細一推敲,它正是體現了師幼之間的一種“朋友”關係。
我們可以將關係親密的人稱為“朋友”,那我們每天親切的稱幼兒為“小朋友”時,不是也應該用對待朋友的態度感情去和幼兒交流嗎?只有我們將幼兒真正當作我們的“小朋友”,才會用朋友的身份於幼兒交流情感和看法,虛心徵求和傾聽幼兒的意見,賞識幼兒的優點和進步,從孩子的視角去看待他們眼中的世界,才能用一顆童心去理解他們的發現和行為。
這種以平等融洽的關係提供的支持最易於幼兒溝通,也最容易被幼兒接納。
“啊啊啊!快跑啊,快跑回自己的家!”戴着各種小動物頭飾的孩子們在聽到我的口令聲後,一個個邁着小步啊啊地叫着急急地往“自己”的“家”裏跑去。這是今天的活動——《小動物找家》,目的是讓幼兒聽指令往指定方向跑,鍛鍊他們走跑動作的協調性。
一開始小動物們回家的口令是“下雨啦!”,玩了幾輪之後,我把自己化身為大灰狼,同時口令變成——“大灰狼來啦!快跑啊!”小班的孩子非常容易受情景感染,剛才只是天氣不好回了家,這回是可惡的會吃小動物的大灰狼出現了,所以他們玩得更投入了,每次“大灰狼”一出現,他們就嚇得一溜煙全回了各自的家。我這隻“大灰狼”“得意洋洋”地看着跑回家的小動物,這時,“小豬”圓圓説話了,他小臉通紅,小手舉在腦門表示一團火説,“小豬發怒了!”哈哈,若不是還在扮演着大灰狼,我真要被他逗得前仰後合,小傢伙看來已經完全進入到角色中去了。
這隻“小豬”在發怒,他雙拳緊握,小嘴巴緊閉,他不滿意大灰狼總是嚇唬他們,要吃掉他們。他的潛意識裏開始反抗。我也在迅速反應:為什麼只讓小朋友躲避大灰狼呢?為什麼不可以讓他們用集體的力量來學會反擊呢?這滿可以作為這次活動的擴展延伸啊!如此一來,孩子們從活動中學習到的就不僅僅是聽口令往指定方向跑了,還可以引導他們要勇敢,培養他們的團結精神。
於是,我這隻“大灰狼”惡狠狠地説,“哈哈!你發怒了?!那就過來對抗我吧!可是,就你一隻小小豬,怎麼能打倒我這隻大灰狼呢?!”我的激將法果然管用,“小動物”聽完“大灰狼”的説話,大聲喊起來,“我們一起上,趕跑大灰狼!”他們一邊喊着一邊衝上來,啊呀!真是來勢洶洶,嚇得我這隻“大灰狼”夾着尾巴灰溜溜地跑了。
小動物們勝利了,感受着成功的喜悦,興奮地跺着小腳,“我們贏了,我們贏了!我們趕跑大灰狼了!”我趁熱打鐵問他們,“為什麼一隻小動物打不跑大灰狼,很多小動物一起使勁就能打跑大灰狼?”眾説紛紜中,我和他們一起總結出來那條真理——團結起來力量大!
這次活動,由於孩子積極投入之後的反應,引發了整個活動目標與內容的擴展延伸。一隻發怒的小豬,一個靈活的教育策略,成就了一節有意義的耐人尋味的活動。
《出錯的孩子也可愛》
玉章是一個好動的孩子,由於家長的管理不當,形成了孩子自以為是的性格,經常和小朋友鬧事,之後還要來個“惡人先告狀”。小朋友和老師都不喜歡他。但孩子畢竟是孩子,我堅信如果採取相應的措施進行教育,一定會有起色。
於是在接下來的幾次活動中,他過來告狀,我就先讓他説個夠,當時不表態,對他進行冷處理,等他激動的情緒平息了,注意力開始轉移了,這時再把他叫過來,明確地指出他的錯誤所在,並且事後與家長取得聯繫,要求他們配合老師指出他的過錯,這種方式切中要害,慢慢地,玉章變了,變得乖巧多了,也聽話了,講理了。
看到他的這些變化,我很欣慰。是的,孩子本質不壞,只是沒有引導好,今後他會從其他小朋友中得到友誼,會比以前更快樂,而我也有了成就感,也很快樂。
《小獎品》
今天張海苒的媽媽來送孩子時告訴我,張海苒昨天回家説:“今天方老師表揚我了,還獎給我一朵小紅花!”我知道表揚對於幼小的孩子意味着什麼,但真沒想到張海苒竟這麼在意我對她的表揚和鼓勵,因為在這以前我幾乎沒怎麼注意她,更談不上什麼表揚了。
張海苒在早幼兒園不太愛説話,上課也不太愛回答問題,從不給老師惹麻煩,平時我也不太注意她,幾乎沒批評過她,表揚更沒有幾次,所以,我也常認為這樣的孩子沒什麼問題。她那麼讓人省心,我真希望班上再多幾個這樣的孩子,因為做了好多年教師的我們都會有這樣的體會:為了維護集體正常的秩序,使一些活動取得較好效果,我們常常為了一個行為問題突出的孩子費勁心機,以求得他的轉變和進步,但卻忽視了那些不太起眼的、安靜的、讓人省心的孩子。
看到此刻的孩子進入圖書館的自如,不由得讓我記起小時候對圖書的奢望……
那還是小學三年級的時候,每一天最大的奢侈就是看小人書,有幸教我們數學的韓教師就兼管着學校的圖書,韓教師是一個平易近人,不苟言笑的中年男教師,給我們留下最深刻的的記憶就是長長地脖子,一走進教室首先出現的就是韓教師特有象徵的脖子,我們還偷偷的給教師起外號呢!“長脖子教師”,可是,我們只敢在私底下偷偷的議論,可從來不敢叫出聲來,那時的我最感興趣的就是上數學課,不是因為我的數學成績太好,而是為了得到看小人書的允許,因為每當韓教師給我們佈置完數學作業,他就蹲在門口,等待我們的完成,這個時候也是我們紀律最好,作業速度最快、最認真的時刻,因為誰做的作業全對了,就有看一本小人書的權利,你想,那是多麼幸福的時刻啊,也就是從那時起,我的數學成績一向都是考一百分的緣故吧,所以,那時候的我們,誰先拿到小人書,就是最大的獎勵,遠比獎勵一個鉛筆頭來的慾望大。
看看此刻的孩子,隨着新圖書不斷地增加,想看就看,想買就買,有時候還不懂得去珍惜,家裏的新書到處都是,什麼全綵的、動畫的、連載的、漫畫、帶香味的、帶聲音的,真是無奇不有,無所不能,正因為物質生活的提高,此刻的孩子們遠沒有我們那時對圖書的珍惜。來之不易的感覺,也許僅有“物以稀為貴”才該有的吧,説歸説,圖書的不斷改善,為此刻的孩子學習知識帶來了方便,孩子們能夠盡情的在知識的海洋中暢遊,並且還能夠根據畫面資料隨手進行粘貼與創作,既動腦又動手,有時候我們大人看不懂得,小孩子也會看得津津有味,真所謂是,時代的提高,書籍的變遷。
此刻隨便走進一家書店,琳琅滿目的書籍裝滿各個架子,不一樣的書籍分佈明確,讓看書的人一目瞭然,既省時又省事,你看吧,原先看書可是小孩才有的功夫,此刻是一家人都在不斷地充實自我,“好的書籍,讓人受益終生”,真是學習的時代啊!所以,我珍惜我每次進圖書館的機會,我更會對書籍情有獨鍾,即使電腦的時代,我也會抽時間看我的書,書籍給我帶來意想不到的精神財富。
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