小学班主任教育小故事
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下午放学时分,我从办公室出来准备去布置作业。抬望眼,但见洁白典雅的校园此时正沐浴在夕阳的余辉中,说不出的柔媚,瞬间只觉有微微的醉意袭来。走进教室,程宇立刻站起来,对我说:“老师,我的25元钱不见了!”是的,的确有这回事。中午他带来100元钱,订阅《课堂内外》花去了75元,我找给他25元,而且叮嘱他一定要把钱装好。怎么说不见就不见了呢?
听到程宇这样说,教室的气氛骤然变得紧张起来。大家开始窃窃私语,脸上都是一副无辜的表情。
因为下午没课,我一直在办公室忙于批改作业。
我问他:“你什么时候发现钱丢了?”
“下了第二节课后发现的。”程宇清晰地回答。
“你的意思是第一节课的时候还在吗?”我镇定地追问了一句。
“是的,第一节课下课后还在。”他的回答肯定而干脆。
我知道我又遇到了棘手的问题。钱,必定是在教室所丢,而且就是在下课的十分钟之内,我的脑子迅速地思考着。但是让这些已经11岁的孩子诚实地说出谁拿去了程宇的钱,绝不是一件像背诵一篇篇幅很长而且晦涩难懂的文章那么容易。
“老师,今天这件事一定要查清楚!”有同学提出了建议。
我只能选择查清事实真相,而在心底,我知道我好像没有这个把握。
时间在一点点地流逝,来接孩子的家长已经站满了走廊。窗外,天空中投下的浪漫与教室内的凝重形成了鲜明的反差。让这些家长耐心地等待我“审判”这样一个25元钱的“案子”,不是一个理智的决定。
我只能采取缩小范围的办法,把第一节课下课后还在教室里逗留的孩子留了下来。
依然是毫无收获毫无结果的谈话,我突然感到,在这场我和孩子的较量中,我好像是处于弱势地位。那个拿走程宇钱的孩子,此时,一定在内心窃笑老师的无能吧?
真的底气不足,真的不愿继续!只是因为,我是一个宁愿相信真善美而不愿相信假丑恶的理想主义者!何况,我真的多么不想、多么不愿在自己的班上真的出现拿别人钱的学生啊,我甚至不愿相信世界上有“小偷”这样的称呼。如果结果出来了,这个孩子将在六十多个学生面前永远抬不起头,甚至在他的一生中,心灵从此永远背上了沉重的十字架。我不想,我的学生这样艰难地蹒跚地走在他以后的人生道路上!
孩子们离去了,教室里只剩下我一个人。这时,有两个孩子蜇回教室对我说:班上的子栋(化名)下午和六年级的几个非常调皮的学生在我们教室外嘀嘀咕咕,子栋好像是给了六年级的学生什么东西,然后他们就走了。
这条线索很重要!但是我没有发表任何意见。这个子栋,因为调皮名而转到我校我班,不爱做作业,而且满口谎言。但他的家境不错啊!难道他是受到了某种威胁吗,因为上网,亦或被擂肥?
第二天早上,同学们还在议论着昨天的那件事,但态度似乎明朗了很多,大家不是一副明哲保身的模样,好像都有了一个共同的焦点。再看看那个叫子栋的男孩正满脸委屈地哭丧着脸,一副欲哭无泪的样子。
我来到他面前,他仿佛更加委屈,更加沉重,一副等待着老师来判定的绝望模样。我知道,他还有表演的天才。如果我问他:为什么不写作业?他会理直气壮地说:我写了!只有当我把空空的作业本递到他面前时,他才肯低下高傲的头。
我说:子栋,你出来!
窗外阳光明媚,天空浩瀚无垠。我真诚地说道:“子栋,老师很需要一个小助手。你很聪明,老师今天就任命你为班上的“神探”,守护我们班以后的安全。”
他的脸一下子阴转多云,眨着一双明亮的眼睛,不相信地望着我,“老师,是真的吗?”
是真的!连我当时也震惊了自己的这个决定!当我在班上宣布这样的结果,同学们发出了一片怎么也无法相信的“嘘”声。
“老师,我听别人说,是子栋把钱拿去了,你为什么还这么信任他?”
“同学们,我不相信我们班上有你们所说的小偷,我相信当你们以后长大成人,在你们中间,也绝对不会出现拿走别人钱的人。大家退一步想,即使真是我们班的同学拿走的,说不定他是一时糊涂,说不定他有难言之隐,我想他现在肯定也在受着良心的谴责。如果是你,你希望老师当着这么多同学的面叫出你的名字吗?学会原谅别人,学会包容别人一次吧!”
下午放学了,我留在教室,子栋也留了下来,他怯生生地走到我面前,不好意思地对我说“老师,我可以要你的QQ吗?”
“可以的。”我轻声地回答。
我把QQ号写在了一张纸上,递给他。我知道,他一定懂得这个号码的意义。
在印度瓦拉纳西的杜尔加庙一带,生活着一群长尾叶猴。这种猴身长不过六七十厘米,而尾巴却有七八十厘米长。它们身上的毛是粽灰色的,面部、耳朵、手、脚却都是黑色的。瓦拉纳西人把杜尔加庙当作神庙,在杜尔加庙一带生活的长尾叶猴,也就被当成了神猴。每天,许许多多香客带着各种各样好吃的东西去喂养神猴,祈求神猴保佑自己和亲属遇难呈祥,逢凶化吉,平安幸福,心想事成。平时,神猴们大摇大摆地在大街上行走,见水果拿水果,见花生拿花生,人们也只敢“喏喏”连声。
一只神猴在神庙一带呆腻了,独自跑到另外一个国家,想见识见识异国风光,结果,被一个耍猴人抓了去。耍猴人把它带到街头,让它翻跟头、钻圈、拿着盘子向围观的人讨钱。
神猴生气地把盘子摔到地上,双手叉腰说:“呔!我是神猴!”
耍猴人扬起鞭子说:“看你这神气,是想讨打吧!”说着,一鞭子抽下去,神猴痛得“叽叽”直叫。
从此,神猴跟着耍猴人,每天在大街上卖艺讨钱。它怎么也想不通:只不过换了个地方,自己怎么一下子就变得这么贱?
我担任班主任工作已有十几个年头了,每当夜深人静时,我常常扪心自问:对那些家境贫寒的孩子,有没有表现出冷淡?对成绩暂时落后的孩子,有没有失去信心?对那些“调皮捣蛋”的孩子,有没有怒目圆睁?对性格孤僻的孩子,有没有另眼相看……记得以前在乡下学校时,每接手一个班,我都要更全面深入地了解学生,常常披星戴月、跋山涉水,挨家挨户的家访与联系,特别是后几年,对那些留守学生,更得上心,这让我与家长、学生的心贴得更近了。山村孩子的生活条件远比不上城里孩子,有的学生因家里条件不好,旷课、迟到、不来上学是常有的事。有一年,我接手一个新班,一位叫张秀秀的三年级学生,刚开学,每天下午总迟到,得到第二节才到校,批评几次也不见效果,后来干脆就不来了。是什么原因呢?我就来到她家,低矮的旧房,屋内乱糟糟,一看,她父亲是个五十出头的大老实人,母亲又是个神经病患者,冲着自己的男人叫爸爸,生活不能自理,再看看两个孩子,一副邋遢相,秀秀的弟弟四岁还不会下地走路,听说是患了先天性心脏病。看到这种情形,泪水模糊了我的双眼。原来是我错怪了秀秀同学,不是她不想上学,实在是这个特殊的家庭没这条件。于是我擦干眼泪,对她父亲说:“今天,我是来动员秀秀到学校继续读书的,你看行吗?”她父亲搓着双手为难地说:“家里困难啊,不读了,正好给我做个帮手,家里一日三餐还得靠她煮呢。”我耐心地说:“你家是很困难,但不能只顾眼前,现在讲究科学种田,要有文化,没有文化,孩子长大了也没有出路,只能更穷,希望你能克服一下,让孩子去上学,以后晚点不要紧,落下的功课我找时间给她补上。”他父亲犹豫不决地说:“让老师这么费心,这哪成啊!”我说:“你就放心吧,孩子没有文化不行啊。”在我再三地劝说下,孩子总算回到学校学习了。可是有一天,她又没来学校,我以为她病了,第二天又也没来。一打听,原来没钱买本子、铅笔之类的文具,家里人又不好再麻烦老师。我又一次来到她家,顺便还带了些吃的东西和衣服给她家,对她父亲说:“学习用品我包了,你让她回学校上学吧。”孩子这才又回到学校。同时,我在班上组织一个红领巾小组帮助她。三九寒天,发现她还穿着破旧的凉鞋和单薄的旧衣服,冻得直打抖擞,我就给她买新的鞋子和衣物。这个平时不爱说话的孩子深情地对我说:“老师,您对我这么好,我不努力学习,对不起您啊!”.后来秀秀同学克服家庭困难,坚持读完初中。
上课铃响了,我夹着作业本,迈着轻快的步子走进了教室。
教室里特别安静,我习惯地把教室扫视了一圈后,笑了笑,说:“同学们,这次作业许多同学都全对,我非常高兴。”边说着,我边举起了一叠作业本,稍作停顿,我接着说:“告诉同学们,今天王老师还发现了一份最满意的作业,他是谁的呢?”不待我讲完,同学们就一下子把目光投到班长王惠身上。我再一次停顿了一下,激动地大声宣布:“吝——明——浩——!虽然这次作业中还有两个小失误,但老师相信这份作业是他最努力,也是他最优秀的。”从同学们的眼神和小声的嘀咕中,我看出了他们心中的疑惑。于是我翻开作业本,把上面的“优”和三颗鲜红的“星”展示给大家。“请同学们用掌声向吝明浩表示祝贺!”我带头鼓起了掌,随即,教室里响起热烈的掌声。
要知道,这个“优”对于吝明浩来说可是“放卫星”的大事了。一年级刚上学时,我就感到李吝明浩是个“有嘴没手”的孩子,课堂上夸夸其谈,课后作业邋邋遢遢,在接下来的几周中,我也真正领教了他的作业铅钢笔描红笔画不到位,田字格写字歪歪斜斜,拼音格里的拼音更是“上天入地”,作业中错字连篇。我很快就熟悉了他的“李氏字体”,不用看名字,就能一下认出。
此刻,我望了一眼吝明浩,平时很能说的他,这时就像旗杆似的,坐得笔直,脸上有些疑惑与不解,然而,我还是从他的眼神中捕捉到了兴奋与激越,这一切来得太快了,他还没有从课间的那一刹那中回来……
课间十分钟,我埋头赶批着作业,一路打钩,批到吝明浩的作业时卡壳了,我叫同学把他“请”到我的身边站着面批,他的作业本上有两个错别字了,我用红笔重重地圈了出来,一脸严肃地说:“千叮咛,万嘱托,不要写错别字!要仔细检查!”声音不高,分量却很重。说完,我抬头冷冷地看了他一眼,想从他脸上找到悔过的表情。他没有说什么,眼睛睁得大大的,眼神好特别,我蓦然发现一种从心底流淌的渴望,一种对学习的热情正在悄悄地消逝,他的整个表情变得木然,我的心为之一颤。
等他走后,我又重新审视这份作业:字的“个子”缩小了许多,在拼音格里的章节排得很匀称;一笔一画写得重重的,十分清晰有力;他还默了整整两页词语,哦,相当于做了四天的作业呀!我着实吃惊不小,不觉翻看起他前阵子的作业,他的作业整洁了,字迹端正了,每天的默写总是别人的两倍,而等来等去却看不到一个“优”。记得前两天我发作业的时候,他老是悄悄地翻看优秀作业的名单,而我当时还曾不屑一顾地阻止他……噢,我对他做了什么?猛然间,我仿佛看到了他那带着期盼的'眼神了,仿佛一下子明白他所有的含义……这份作业好沉,这是一个孩子用“心”写的,一个简单的对错符号只能来判断作业的正误,而面对一份真正有质量的、蕴涵着特别价值的作业,必须以自己的一颗真诚的“心”去发现、去触摸、去呵护……
因为懂得了,所以也特别珍惜,我在他的作业本上工工整整写上了一个“优”,盖上了三颗鲜红的“星”,还特意画上一张迟到的笑脸。
此后,这样的“特批作业”多了起来,作业本上又多了许多丰富的内容:一面面鲜艳的小红旗,一个个可爱的笑脸。
“爱自己的孩子是人,爱别人的孩子是好人,而爱别人不爱的孩子才是教师的崇高境界。”(摘录)那些在学习、思想、行为等方面存在一定偏差的学生,我们称之为“问题学生”。他们往往被忽视、被冷落,殊不知,学生看起来最不值得爱的时候,恰恰是学生最需要爱的时候;殊不知,错过学生的一个教育机会,没准就错过学生的一辈子。“问题学生”同样拥有一颗真诚纯洁的心灵,也有被尊重被赏识的愿望。对“问题学生”只有诚挚的师爱,才能填补他们心理的缺陷,消除他们心理的障碍。所以,班主任应当对他们给予更多的教育引导和关爱,最大限度地理解、宽容、善待“问题学生”。
一次,我去家访,来到学生小峰家,刚一进门,孩子的妈妈迎上来就问:“老师,这小子在校是不是不听话?”又有一次,我家访完走出家门。听到隔壁邻居七嘴八舌地议论着,“瞧,老师追到家里来了。”从以上两事例,不难看出,有些家长(特别是问题学生的学生家长)把家访看成了告状。究其根源在于以往的教师家访,总是以报“忧”不报“喜”的行式出现。报“忧”不报“喜”的家访行式,其中的弊端是显而易见的。它不利于发展教师和家长的联系;也不能使家长很理智的对待自己的孩子,要么痛打一顿,要么无可奈何。
针对这种情况,我做了点尝试,举例如下:
我班有个学生小伟,他课上不专心,课后作业不完成,不遵守纪律。教育过几次,效果不佳。告之家长,好景不长。有一次偶然的机会,我与语文老师闲谈中,得知他的美术成绩较好,我抓住这个机会,当着他的面向他的父母报喜,并提出如果在学习上也能这样出色,做个懂事的孩子就更好了。这下可真奏效,小伟上课认真了,课间能与同学和睦相处了。这时我又不失时机地写了家校联系单。总之,该生一有进步,我就设法给他“报喜”,使他感到老师时刻在关注他,希望他进步。这样他就增强了自信心和自觉性,从而获得了更大的进步。
几次成功家访给我的启示是:家访时“报喜”有时比“报忧”更管用。
作为教育工作者,作为班主任应以赏识的眼光和心态看待每一个学生和每一个孩子,使他们找到好孩子的感觉。也正由于有了老师对他的信任、尊重、理解、激励、宽容和提醒,才使他找回了自信。让每一个学生都健康向上地成长、快乐地学习。
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