小班幼兒教師隨筆
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在現實的學習、工作中,說到隨筆,相信大家肯定都不陌生,隨筆通常指一種散文體裁,隨手筆錄,抒情、敘事或評論不拘,篇幅短小。想要更多的瞭解隨筆嗎?以下是小編整理的小班幼兒教師隨筆,歡迎大家借鑑與參考,希望對大家有所幫助。
興趣是學習的動力,幼兒往往對喜歡的事物個性感興趣,而且用心參與,如果教學過程枯燥無味,是不能激發幼兒的學習興趣,《幼兒園教育指導綱要》指出:“教育資料,要求能否兼顧群體需要和個體差異,使每個幼兒都能得到發展,都有成功感。”在組織活動時,我認為只有捕捉幼兒的興趣點,從孩子的興趣點入手,才能做好因材施教,才能實現“每個兒童都能主動發展”的教學思想。
經驗證明:一堂生動活潑、形象搞笑的課,必然能調動幼兒學習興趣,要做到這一點,我極力追求言語、動作、表情在教學方法上的適度運用,寓樂於學,寓學於樂。我從一下兩點教授幼兒簡單容易的學習兒歌:
1、追求聲情並茂,強化文學作品中的語氣語調如果將文學作品平平淡淡地呈現於幼兒面前,是不會調動幼兒的用心性,為了讓幼兒很快地溶入文學作品中,我很注意自己的語氣語調,我會根據文學作品的特點,在朗誦過程中時快時慢,抑揚頓挫,讓幼兒處身於一種親切、完美的語感環境中,同時,再配上優美、動聽、富有想象的音樂,以及形象生動的教具運用,使幼兒在融融的氣氛中,盡情地表達自己的情感和願望。
2、根據語言加動作表演,帶動幼兒的學習興趣。我在教授詩歌“春天的祕密”時,發現這首詩歌重複較多,而且很長,所以孩子們學習這首詩歌有點難,首先分段讓幼兒自己創編動作表演,我對幼兒的動作加以糾正,讓每段都有標準的動作,我把自己創編的進行示範表演,幼兒根據詩歌和教師的動作進行朗誦,引導幼兒能夠做和老師不一樣的動作,這樣來表現出自己的風格,有的幼兒動作形象,有的動作滑稽逗人,這首詩歌用了十幾分鍾,幼兒就能表演和朗誦了。
幼兒的心猶如一弘池水,清澈見底,他們對人對事都是那樣的坦率真誠、熱情可愛。而我這個“孩子王”卻曾經那樣的困惑:為什麼我與孩子們之間的交談答非所問,三言兩語?為什麼我組織的遊戲會不歡而散?為什麼我精心設計的學習活動讓孩子們覺得索然無味……
我不禁反思自己的一言一行,一舉一動。孩子們是那樣地無憂無慮,他們追求著愉快和歡樂,趣味是他們一切活動的原則。美國學者約翰。洛克曾說:“兒童應學的事情,決不應該變成兒童的一種負擔,也不應該當作任務去加在他們身上。”而我卻曾一度漠視幼兒的興趣:孩子們最喜愛的幼兒節目、動畫片,我卻不屑一顧;孩子們在戶外活動時多想自由自在地跑、跳、相互嬉戲,而我卻擔心會摔跤、會碰撞、會……而大聲呵止;孩子們對我的演示材料再想仔細看看,動手摸摸,我卻已把它們深藏櫃中;孩子們頭腦裡的許許多多的“?”,讓我一句話輕描淡寫地講完,而那有趣的活動都因我強加的要求,而成為孩子們的負擔。
哦,讓我順其童心,投其所好,讓孩子們的智慧得以煥發。正如孔子所說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。要順其童心,自己首先要有童心。我開始關注幼兒節目,對鏡頭中孩子們的笨拙可愛的表現,忍俊不竭;蹲下來與孩子們一起看螞蟻搬家,蚯蚓爬行;在野外踏青,一起瘋一起顛。於是,一個五彩斑斕、立體形象地幼兒世界展現在我的面前:那張看似一團黑的圖畫,卻是孩子眼裡有霧的早晨;一個個看似相同的圓圈,是孩子們記錄的各種標誌;老愛打人的東東是想和同伴親暱……一切都是孩子們之間童真的表現,童心的展露,不知不覺中我開始瞭解他們,深入他們,我的心也在和他們逐漸靠近,我的教育也就有得放矢,開展活動的時候也順利多了。
班內新添了玩具,大家都搶著玩,發生爭執吵架。我一改以往的批評和說教,而是把問題拋給全體幼兒,讓他們來想辦法解決。他們居然用猜拳、輪流的方法順利解決,看來我還真是小視他們的能力了。於是,我經常採用商討的方式,制定遊戲規則,佈置班級環境,充分的調動起孩子們的積極性和主動性,讓他們在遊戲中玩得更開心,班級的榮譽感隨之也增強了。在活動區中,我從趣味性和操作性入手,投放材料,如在比較物體輕重時,我提供給孩子們一樣長短的橡皮筋和各種材料的物品,積木、鐵塊、塑料、海綿等,讓孩子們去比較、去探索、去發現,哪個最輕,哪個最重?
看著孩子們專心致志地擺弄操作時,看著他們若有所思、積極應答時,看著他們歡呼雀躍,盡情表達表現時,我深深地被感動了,有一種愛叫放手,只有給孩子們一些空間,他們才會有自己的空間,才會與他們的心靠得更近,更近。
我不是詩人,不能用漂亮的詩句謳歌我的職業,我不是學者,不能用深邃的思考,思考我的價值;我不是歌手,不能用動聽的歌喉歌詠我的崗位,然而,我是一名幼兒教師,一名普通的幼兒教師,我要在儲滿“師愛”的腦海中採摘如花的詞彙,構築我心中最美好的詩篇,我要用深深的思索,推演我心中最崇高的哲理,教給孩子們做人的最基本道理;我要用凝重的感情唱出我心中最優美動聽的頌歌,讓愛與美托起明天的太陽.......
記得曾有人這樣問過我:"做幼兒教師你真的幸福麼?”我的回答是“我很幸福”。因為在孩子中間那種放鬆,無拘無束,融洽的氣氛是多麼吸引我,那些共同玩耍時的快樂,常給我無窮的回味,當孩子們有進步時,所體驗的那種成就感,是其他任何工作無法比擬的,慢慢的我便愛上這份職業,這種愛,是我最好的教師,這種愛更是一種沉甸甸的責任,是愛,使我對這項工作更加成熟,更加得心應手,我和孩子們在愛中融為了一體,久而久之,一個眼神,一個動作,一段音符,孩子們都和我好像有了默契,都能心領神會。當我辛勤的汗水澆灌在孩子身上時,當我汗流浹背,口乾舌燥時,我發現孩子們忽然長大了,懂事了,聰明瞭,突然間我找到了自身的價值:幼兒教師的工作是塑造人的工作,他無比神聖,無比偉大,不少家長,看了我們的工作後,都抑制不住心中的感激,聽了你們的課,才知道幼兒教師有多辛苦,看了你們教孩子,才明白什麼是細緻,怎樣才算耐心。
不少人習慣把教師比作蠟燭,人梯,春蠶,鋪路石,把教師的勞動與這些犧牲者,悲苦的形象相連,於是便有了感慨:當老師有啥意思?”而我認為,老師因該有老師的境界,老師更因該有老師的情懷——“傳道、授業、解惑”捨我其誰?
中午起床後我帶著孩子跟平時一樣在廁所門口排隊等候上廁所,沒過一會兒就聽見班梓涵跟我說“老師媽媽,孫琨皓哭了”我走過去一看,他哭的小臉都花了,我忙問道“琨皓怎麼了?怎麼哭了?”他沙啞著嗓子“我渴了,想喝水。”“那你為什麼不跟老師說呢?”面對我的提問她也不回答,只是用滿是淚水的眼睛看著我,我摸了摸他的額頭,並不熱,於是耐心的詢問“我們一會兒就回教室了,回教室就喝水,以後有事情要跟老師媽媽說,好嗎?不要哭了,小小男子漢要勇敢!”在看到他朝我點頭後,我帶動幼兒以最快的速度上廁所、洗手、回教室。
喝過水的琨皓還是悶悶不樂,沒有精神,擔心他是不是感冒了,但是摸了摸還是不熱,於是我跟班裡的王老師開始逗他開心,讓他笑一笑。由於王老師下午要上公開課,而琨皓就是其中的一個,所以匆匆忙忙的帶著孩子走了。等琨皓跟著王老師上完公開課回來後就趴在了桌子上,問他怎麼了也不回答走過去一摸額頭,燙燙的,就趕快給他測量體溫,當我看到他的體溫後呆了38度,立刻給琨皓媽媽打電話。當半個小時後,琨皓媽媽才從地裡趕了過來講孩子接走。
如果我在回到教室後立刻給孩子測量體溫,會不會孩子就不會燒的這麼嚴重了?如果我再細心一點就不會有這樣的事情發生了!通過這件事,讓我明白了作為一名幼兒老師,我們就應該從很小的細節開始,去觀察每一個孩子,在孩子發生任何事情時都要有所準備,有應急的方案,講所有情況降到最低點。小小細節凸顯大大學問,希望每一位老師都不要忽視細節。
春天來了,我要與孩子們進行美工製作活動——美麗的花園。我精心準備了活動材料,在製作方案中,我想好了如何啟發幼兒用不一樣的方法裝扮出美麗的花園。
突然,一個念頭在我的腦海裡浮現,為什麼我總是想著讓孩子們按照我的想法與要求去做呢為什麼不去充分發揮孩子們的創作的用心性和創造性呢為什麼不讓他們自我去想去做呢於是,我決定是一次。
在組織活動時,我讓孩子們自由選取材料、分組,在我的鼓勵、支援下,孩子們都用心的動手做起來,在近25分鐘的製作過程中,孩子們都始終持續著濃厚的興趣。孩子們在完成之後,拿著自我裝扮的作品與小朋友共同欣賞、介紹。
請大膽的將你信任而支援的目光投給孩子們吧,你將獲得一份驚異的收穫。
晨間談話,顧名思義就是晨間活動時對孩子進行的群眾或個人的談話活動。我校幼兒老師充分利用這段時間,發揮它應有的功效,使孩子們的口語潛力將大幅度提高,老師也會從與孩子們的交談中瞭解到不少有益的資訊,孩子們經過一週的的晨間談話訓練,已逐漸盼望著與老師在晨間交流了。
晨間談話能夠滲透孩子生活習慣的培養。如何穿衣服,給孩子講解不亂扔紙屑的好處,讓孩子們養成飯前便後勤洗手的習慣,鼓勵孩子們在課堂上肯動腦筋,大膽講話,增強了孩子的自信心,許多孩子在學習上都有了進步。老師和家長的心裡都高興極了!
孩子們是那樣的可愛、聰明、活潑,他們那細心地觀察,天真的話語,是那麼有意思,令人回味。
我和孩子們一齊搭積木,大家玩得很開心。玩著玩著,董通坤像發現了新大陸似得對我說:“教師,你明白我在哪裡嗎?”“你不是在玩玩具嗎?”董通坤說:“不對,教師你想想。”“我不明白。”“告訴你吧,教師,我在你的眼睛裡。”看著孩子那驚喜的目光,聽著他那稚嫩的聲音,我也高興地對他說:“對呀,教師的眼裡有個你,你的眼裡有個我,對嗎?”“對!”於是,我們又高興的玩起來。教師和孩子經過目光的交流,就會建立起豐富的感情,也會讓孩子更加喜歡你。
開學了兩三個星期後,孩子們基本上都已經熟悉了幼兒園的新生活,每天都能高高興興的來幼兒園上學,我們的教育教學活動也正常開展啦!瞧!戶外活動開始了,孩子們在滑梯上快樂的叫喊著,那一張張笑臉因為興奮而漲的通紅,而我和王老師在一邊忙著提醒他們注意安全,提醒他們注意玩滑梯的規則。
而這時有一隻小手伸出來緊緊的抓住了我的手,我一看,原來是班上最愛撒嬌的欣欣小朋友,我以為她又想跟我撒嬌,所以我就抱起她親了一下可她還是沒有去玩滑梯的慾望,我走到那兒她就跟到那兒,而她的眼睛卻看著滑梯上的小朋友,瞧她的模樣欣然心裡很想去玩,可她始終拉著我的手就是不放。我瞭解欣欣平時做事速度雖然有點兒慢,但還能主動去做,可今天是為什麼呢?於是我對欣欣說:“你看,滑梯上的小朋友玩兒的都開心呀,你也快去玩兒吧!”欣欣卻說:“媽媽講玩滑梯會摔到的。”原來欣欣不敢玩滑梯的原因是怕摔倒,怕受傷。
於是,我把她帶到滑梯前跟她講:“玩滑梯只要慢慢走,慢慢滑就不會摔倒。”可她還是沒有自信,我就安慰她說:“老師在旁邊陪著她,那兒都不去,”欣欣才鼓起勇氣走上滑梯,當她從滑梯上滑下來那一刻,臉上的表情也從不自信到滿臉的興奮,跑到我的跟前說了一句:“我不怕,我勇敢。”然後又繼續去玩滑梯了。
自開學以來,我發現我班有一個很機靈的小朋友:忻忻。上課好動,不愛聽老師講故事,也不愛看老師在課上的舉止,喜歡把小腦袋轉來轉去,跟邊上的小朋友嬉鬧,注意力無法長時間的集中。午睡時候,也是如此,無法安靜地在床上躺著,總是翻來覆去。以上的跡象證實了忻忻的好動。更讓我覺得憂心的是:忻忻過於以自我為中心。小朋友們在一起玩積木時,他總是佔許多的積木為己有。還會把小朋友們搭好的成品據為己有。因此,引起了小朋友們的不滿。而當老師請小朋友們將積木收起來時,他全然忘記了自己也是參與活動的一份子,不顧地上和桌面上的積木,跑到其他區域繼續活動。總是要在老師的提醒下,忻忻才會很不情願地去收積木。
正是因為忻忻的我行我素,班級裡的小朋友都不願意與他一起遊戲,不願和他做朋友。怎樣才能讓忻忻有所改變呢?這個問題一直在我的腦海盤旋,找不到良策。
週二的下午,小朋友們都午睡起來了,準備吃餐點。由於小班幼兒年齡尚小,餐點通常是由老師分發到每個組的。其他小朋友都坐在小組裡邊了,唯獨忻忻站在我的身旁,正迫不及待地想取糕點吃。我心生一念,何不趁這個機會,讓忻忻學學幫助別人,形成初步的集體意識。我把小吃店的廚師帽帶在了忻忻的頭上,跟忻忻說:“忻忻,你來做小廚師,幫忙把餐點分給小朋友們好嗎?”忻忻點點頭答應了。我又對小朋友們說:“小朋友們,今天忻忻小廚師來給我們分糕點了,我們應該對他怎麼說啊?”“謝謝小廚師。”小朋友們喊道。就這樣,忻忻在小朋友們的感謝中,認真地為每一位幼兒端去了糕點,在得到他們的感謝時,他也不忘說一句"不用謝"。忻忻的臉上掛著微笑,看得出,他很樂意為小朋友服務。分好了糕點,我問忻忻:“幫小朋友們分糕點,你覺得開心嗎?”“開心,老師,我明天還要幫小朋友們分。”忻忻笑眯眯地說。
通過給予忻忻一個這樣的機會,讓他體驗了成功感,也讓小朋友們改變了之前對忻忻的看法。收到的效果還是不錯的。希望忻忻在以後的日子裡,能夠繼續幫助別人。
幼兒園教學與中小學教學不一樣,幼兒年齡小,注意力時間比較短,幼兒又個性好動,坐不住,如果單純的言語說教,幼兒很容易就失去興趣,注意力轉移,教學很難收到預期的效果,針對這一特點,我們便把幼兒的好動與教師的教學相結合,使原本相矛盾的兩件事相輔相成,有機結合。
無論是常識教學、故事教學、還是兒歌以及歌曲教學,我們都根據教學資料編排相應的動作,一句一個動作,邊做動作邊進行教學,教師的一個手勢、一個眼神都代表了一個資料,幼兒學習用心性空前高漲,在手舞足蹈當中不知不覺的掌握學習資料。
幼兒園教學不拘模式,很多事情只要找準了切入點,就能化難為易,收到事半功倍的效果。
黑格爾認為:人類最重要的藝術本領是想象,美術課最重要的任務就是激發幼兒的想象力,想象力比知識更重要。
孩子們最大的樂趣是幻想!可是很多家長不明白這些,他們以自己的認知來判斷孩子的畫。經常聽到一些家長這樣說:“這畫的什麼呀?怎麼不像呢!”家長的認知就是畫什麼像什麼,運筆要橫平豎直這才叫畫畫。其實家長不經意的點評已經傷到了孩子的自尊,打擊了孩子們的創作慾望!我班有個很帥氣的小男孩陽陽畫畫不錯,在區角活動中,他畫了一個很可愛的稻草人,揮動著長長的手臂保護穀子。孩子們在賞評時都說他畫的是神奇的稻草人,有長長的手臂能幫助農民伯伯保護稻穀!陽陽很自信的拿著作品讓小朋友們欣賞。
離園時孩子高興的讓媽媽看自己的作品,媽媽卻說:“著畫的什麼呀?怎麼怪怪的,這長長的是什麼?”孩子的笑容慢慢的收起來,(這時,媽媽還沒有注意到孩子情緒的變化,還要說什麼)我及時制止了媽媽將要脫口說出的話,陽陽媽媽你還是先聽聽孩子畫裡的故事再評價吧!在我的引導下,陽陽講了自己繪畫的意圖,是想讓稻草人手臂長一點能保護更多的稻穀!媽媽意識到了自己的語言打擊了孩子,很誇張的說:“我竟然沒有看出長長的是稻草人神奇手臂,稻草人長長的手臂肯定有神奇的能力!農民伯伯就不擔心鳥兒破壞稻穀啦!”笑容又回到陽陽的臉上!
這說明孩子最大的成就感來自於別人的認可。父母的讚揚和鼓勵多麼重要啊!每個幼兒都擁有一個童話的、夢幻的世界,幼兒的世界與成人的現實世界是不同的。所以大人要擁有一顆童心,蹲下來貼近孩子、瞭解孩子!分享、賞識屬於孩子的成長快樂!呵護孩子的創造力、想象力!
晨間談話,顧名思義就是晨間活動時對孩子進行的群眾或個人的談話活動。我校幼兒教師充分利用這段時間,發揮它應有的功效,使孩子們的口語潛力將大幅度提高,教師也會從與孩子們的交談中瞭解到不少有益的資訊,孩子們經過一週的的晨間談話訓練,已逐漸盼望著與教師在晨間交流了。
晨間談話能夠滲透孩子生活習慣的培養。如何穿衣服,給孩子講解不亂扔紙屑的好處,讓孩子們養成飯前便後勤洗手的習慣,鼓勵孩子們在課堂上肯動腦筋,大膽講話,增強了孩子的自信心,許多孩子在學習上都有了提高。教師和家長的心裡都高興極了!
大一班的音樂活動開始了,我正帶領小朋友一齊學唱歌曲。這時,有兩位小朋友趁大家唱歌時,在人群堆裡你推我打。待這個活動單元結束後,我對他們的行為進行教育。“剛才小朋友在唱歌時你們為何打鬧”“我們沒有打鬧。”他倆竟然不承認。我問全班小朋友有沒有看到他倆打鬧,大家都說看到了,並大聲喊:“老師,罰他倆站到前面去!不給上音樂!不許吃飯!”等等。看他們的神情個個歡呼雀躍,異常興奮。我不禁陷入了思考……
孩子為什麼會有這種幸災樂禍的心理我想這和教師的教育觀、兒童觀發生了偏差有關。由於教師平時在教育活動中有意或無意地有過這種批評幼兒的行為,如孩子打鬧得出格時,教師有時會沉不住氣,表現出簡單、粗暴的教育方式,這就給孩子留下了印象。孩子有好模仿和喜歡順應老師的心理,於是在發生同類現象時,孩子為了討好老師就會說出這樣的話。被指責的孩子在班裡會覺得自卑,得不到尊重而心理壓抑,從而不喜歡上幼兒園乃至影響孩子的個性健康發展。而指責別人的孩子,剛開始,並不懂得幸災樂禍,但長期這樣,也會發展成為一種習慣心理,成為一個自私、狹隘的人。因此,教師在平時的教育活動中首先要樹立正確的`教育觀、兒童觀,平時要注意自己的一言一行,做到既尊重孩子,又瞭解孩子的年齡特點和心理特點。其次當孩子犯錯時,要有正確的態度和藝術的方式,耐心引導,悉心教育,如提醒孩子換位思考,和孩子共同分析犯錯原因,從而提高孩子的評價潛力。問題看似出在孩子身上,其實還是要追溯到教師的教育,“從孩子的行為看教師的觀念”這話很有道理。
教師真誠相待,同唱歌、齊跳舞、共同遊戲,孩子們玩中學,學中玩,我們教中學,學中教,雙方始終保持輕鬆愉快的心境。
雖然時時有煩人的“官司”,始終擦不盡的鼻涕,永遠系不完的鞋帶,可精靈般的眼睛,嗲聲嗲氣的童音,純真無瑕的笑臉,卻讓我們心智明晰,心神俱醉,心悅誠服。冬天,因彈琴凍紅了手,他們搶著“暖”我;夏天汗流滿面,他們輪著“擦”我;感冒了,他們心疼地“送水喂藥”;疲勞了他們像模像樣地“按摩”;……一個個激動的神情,一雙雙稚嫩的小手,一顆顆真誠的心,使我自豪,永遠幸福。
有人說幼兒教師是“高階保姆”,吃喝拉撒都要管,充其量是世界上最沒地位的老師;有人為了彌補財政的透支首先想到了“賣”幼兒園。也許,幼兒教師的社會地位不高,但能讓孩子們在學習之樂,生活之樂,和諧之樂中健康成長,只要精心“播種、栽培”我們就能收穫人才。走路不穩、吐字不清、一問三不知、為了不上幼兒園能哭上個把月的小不點,三年後為知識豐富,有一定解決問題能力的神氣的小學生,特別是那目光呆滯、歪著肚子,流著口水的智障兒童,在幼兒我們的關懷下,終於破土成長,澱出希望的花朵,我們能不感到喜悅、幸福呢?
也許,幼兒教師物質收入不算豐厚,但人們滿足了感情和諧、融洽的需要。把一片真情捧給孩子,孩子們一腔熱血報忠心,這才是人世間最真摯的感情。父母離異的孩子得到教師的悉心照顧,悄悄地說:老師,我可以叫你一聲媽媽嗎?快上中學的小學生常回園看望老師,調皮地道一聲:老師好;參工多年,小有成就的青年巧遇老師,激動地喊:老師,你還認識我嗎?我是……;畢業十幾年甚至數十年的同學回園聚會,由衷地說:謝謝您,老師!幼兒園可能換貌,學習過程也許消淡忘,可師生之情卻越來越深。
也許,幼兒教師不能享受榮華富貴,但我們只要熱愛生命,熱愛事業,熱愛孩子,在護理和教育的過程當中,在同孩子們盡情遊戲時,會從孩子身上喚起已經泯滅的童心,忘卻自身的年齡,變得年輕和質樸,自己未曾記憶的無憂無慮的天真快樂的童年,在孩子們身上得到“復演”。我常常忘記自己的年齡,甚至很少穿正統服裝,經常有人羨慕地說:幼兒教師永遠年輕。是的,我們永具童心。
幼兒教師,人類進步的奠基石,是兒童成長的啟明星,默默照亮一方天空,毫無疑問同樣照亮了自己。幼教工作是辛苦的,情繫祖國未來,但苦中有樂,其樂無窮。所以說,幼兒教師是太陽底下最幸福的人。
關於規矩,讀者最常問的幾個問題是:對孩子比較寬鬆,長大以後他會不會無法無天?少一些規矩、多一些自由對男孩來說,會不會使他越來越沒有規矩,從而養成一些壞習慣?快兩歲的孩子是否需要立規矩?如何界定規矩和寬鬆之間的尺度?
很多人都認為,孩子小時候如果給他自由,他長大就會無法無天。持這種觀點是對人性不信任,認為人是帶著原罪出生的,如果不加以管束和懲罰就會變得很差。其實人性非常善良,尤其是孩子,天性非常純美,這是每一個兒童與生俱來的本性。有些孩子成年之後有破壞力,不是因為他小時候被慣得太多,而是他受到的暴力太多或者說管束太多所致。所以不
要害怕把孩子慣壞,只要不是慣他做壞事,只要在正常範圍內,就允許孩子幹一些他願意幹的事情。
關於自由和規矩,其實是大家感到最迷惑的一個問題。之所以迷惑,是不理解教育中的自由是什麼。很多人認為自由是放任自由,什麼也不管,幹壞事也不管,但這是對自由的誤解。真正的自由是解開孩子繩索,讓孩子自由發展,在安全、道德的底線上允許孩子做一些事情,甚至使一些小壞都沒問題。
不要擔心孩子變壞,恰恰是那些從小獲得真正自由的孩子、生活得自由自在的孩子,長大了才會講規矩、有規則。因為他們在自由中獲得自信,也獲得自由的力量。那些從小被管束過多的孩子也會很講規矩,但他們蓬勃的生命力在規矩中框住了。這樣的孩子很老實、沒有創造力,甚至萎靡消沉。如果要付出這樣的代價,講規則有什麼用?一定要相信人的向心力,就像向日葵向著太陽一樣,一個孩子在自由中成長,自然會成長得自由、美好,不要擔心。
我一向主張無為而治,相信得到充分愛的孩子會做出正確選擇,不需要父母太多幹涉,即使是兩歲的孩子。兩歲是孩子從極其柔弱開始成長為一個幼兒的階段。兩歲的孩子開始萌發一種意識,開始以自己的眼光看問題、做判斷,開始嘗試獨立做一些事情,這樣會被很多家長認為是不聽話了,這其實反映了家長自身的脆弱。
恰恰是那些做事極其嚴謹、雷厲風行,或者極其能幹的家長,孩子在他們眼裡特別容易變得不聽話,因為他們常常把自己的意志過多地強加到孩子身上,總覺得“我希望你這麼做,你沒有這麼做”,“你怎麼變成這樣子”,就將孩子定義為不聽話。實際上,這是我們沒有很好地接納兒童,沒有寬容弱小。我們應該真正把孩子當做孩子去愛,而不是用成年人的標準去要求孩子。
的確很難界定規矩和寬鬆的尺度,就像無法輕易界定好與壞一樣,只能放在具體案例、事件中去分析。總的原則是,不出危險,也不妨礙他人,就交給孩子自己處理。
對父母而言,做榜樣、做表率、給建議、正面肯定,比生硬地立規矩要好得多。有時候我們給孩子立很多沒有意義、無聊的規矩,還誤以為是好東西,生硬地讓孩子服從,這並不是—件好事。比如說,在公共場合不要大聲喧譁,這是公德,但在不重要的場合,孩子喧譁幾聲,大聲叫喚幾聲,真不是問題。由於成年人太注重所謂的安靜,不允許孩子說話,實際上是用成年人的規則擾亂了童年的自由自在。
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