小班教育隨筆(精選14篇)
本文已影響2.05W人
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在學習、工作生活中,相信大家一定接觸過隨筆,隨筆,或講述文化知識,或發表學術觀點,或評析世態人情,啟人心智,引人深思。那麼,怎樣才能寫出好的隨筆呢?下面是小編精心整理的小班教育隨筆,僅供參考,歡迎大家閱讀。
在日常的教育教學工作中,我特別注重孩子們在老師的引導下能積極主動的參與、主動舉手回答老師提出的問題,讓孩子發表自己的意見,體現孩子們在課堂中的主體地位。主體性教學所倡導的是面向全體幼兒,尊重幼兒主體,使每個孩子都能成為各種教育活動的“主角”。但在組織教學活動時,我經常會發現:當我們有問題要問孩子的時候,能夠積極舉手發言並且思維活躍的就那麼幾個孩子,而另外一些孩子卻很少發言,來來去去都是讓那幾位“好孩子”唱“主角”,其他幼兒只能做“局外人”,有些孩子為什麼不愛舉手發言呢?是因為對老師提出的問題回答不出來,還是本身上課不夠專注,或者是即使知道答案,卻因生性膽小而不敢回答。經過一段時間的觀察,我逐漸發現了這些孩子不愛舉手發言的原因所在,並隨後採取了相應的教育措施。像一些因為膽小而不敢回答問題的孩子,我就鼓勵他們大膽舉手,並及時對他們的回答予以肯定和表揚,使他們能夠逐步養成大膽發言的好習慣。對一些注意力容易分散的孩子,我就有意識地對他們進行提醒、引導,幫助他們集中注意力。對於年齡偏小的孩子,我提問題時儘可能提得簡單些,從而幫助他們獲得更多自信。與此同時,我還對積極舉手發言的孩子予以小獎勵,如五角星等,以激發孩子們通過舉手回答問題來獲得禮物的願望。
經過了一段時間的培養,孩子們在大膽回答問題方面,都有了不同程度的提高。班級裡積極舉手發言的孩子越來越多,孩子回答問題時的聲音也日益響亮起來。看到那一隻只高高舉起的小手,我的心中充滿了希望和感動。
前天午餐前,孩子們正在聚精會神地聽我講故事,只有肖宇在不時扭動身體,轉動著小椅子發出吱吱嘎嘎的聲音。於是我邊講故事,邊用眼神暗示他坐好,但三四次之後仍無濟於事。我有點生氣了,便走過去輕聲但嚴肅地提醒他說:“坐好了,不然楊老師和小椅子都要生氣了。”雖然我的聲音很小,但還是被坐在肖宇左邊的袁司彥聽見了,只聽她小聲嘀咕著:“老師又生氣了。”
袁司彥的話讓我的心絃猛然一顫。是啊,想想最近一段時間,我的確把“老師要生氣了”當作了自己的口頭禪,時不時地就要說一次。袁司彥的話使我不得不重新審視自己:從什麼時候開始,在孩子犯錯時我不再耐心地和他們講道理,而是簡單地用“老師要生氣了”這句話來製作孩子的行為?也許是因為我表露出“生氣”這種不良情緒時,孩子總是會立刻安靜下來吧,我居然下意識地把“生氣”當成了維持教室次序的法寶!現在想來,這種方法雖然能立收實效,但是對良好師生關係的形成與幼兒認知、社會性的發展都存在著不良的“後遺症”。
孩子不是因為覺得我有道理,而是懾於我作為教師的威嚴與氣勢。且久而久之,孩子也會認為我是一個“無能”的教師,因為我只會“生氣”。我為什麼不能耐心一點觀察瞭解幼兒行為背後的原因?為什麼不能以理服人?為什麼不能做好情緒的自我調控,以積極的態度面對幼兒呢?我試想換一種方式,如對孩子說:“肖宇快坐好吧,藍貓不是說小朋友要坐直,不然脊椎就要變彎了麼?”也許這樣一樣會達到預期的目的。
昨天開始教育活動前,我拉過肖宇和袁司彥,誠懇地對他們說:“謝謝你們的提醒,老師下次再也不會‘生氣’了!”
一天自由活動時,美美哭著跑過來告訴我說:“小見咬我的手指頭。”只見美美手上有一個深深地齒痕,別的小朋友看到美美哭了,也紛紛指責小見起來,還有的小朋友跑去把小見拉到我這邊來,可是他拼命地往回拽就是不過來。
小見小朋友平時是一個很能幹的孩子,可就是有點隨便、自私,每次玩積木他都會把自己的籃子裡裝得滿滿的,做別的事情也是這樣,各種事情從來也不會讓自己吃虧,如果真是搶不過了,他就打,就咬,此類事情發生過很多次,和他談心交流後,會好轉幾天,可是過幾天又恢復原狀了。針對這一情況,我與家長進行了溝通,才知道原來他在家裡也是這樣的,家裡的人都是事事依著他,讓著他,才使他養成了自私的習慣。
這是獨生子女慣有的特點,試想幾個長輩共守著這樣一個寶貝,孩子怎會不養成隨便、自私的習慣呢?針對這種情況,我多次與家長進行溝通交流,更加全面的瞭解了孩子,對孩子有了正確的認識。首先,我們老師在幼兒園裡應該多培養該孩子的自控能力。比如:可根據孩子的年齡特徵,設計一些孩子感興趣的遊戲活動,來促進孩子自控能力的發展。同時利用各種與家長接觸的機會,向他們宣傳幼教知識,幫助家長樹立正確的教育觀。通過與家長的溝通,使家長認識到自我意識培養的重要性,家長以更積極的態度面對孩子,給孩子以良好的榜樣,讓孩子在模仿父母的過程中,學會認識自我,評價自我,控制自我,形成了良好的自控意識。引導家長用恰當的語言正確評價自己的孩子,發現孩子的優點,及時給予鼓勵,找出孩子的不足之處,給予指導幫助,使孩子全面發展。通過一段時間的家園共同教育,慢慢的小見咬人的事情再也沒發生過。
幼兒園的日常活動中出現的一些偶發事例,往往是教師意想不到的,這就要求教師要學會控制自我,處變不驚,用機動、靈活的方法,及時地引導幼兒聯想,巧妙地轉移幼兒的注意力。如教師正在組織戶外體育活動“練習聽訊號走”,天上南飛的大雁引起了幼兒的注意,幼兒興奮地議論著,對教師的話根本聽不進去,教師可暫時中止活動,加入到幼兒行列中,同幼兒一齊觀察南飛的雁群,並引導幼兒說出雁群的隊形,同時告訴幼兒雁群為什麼要排成隊飛,並告訴幼兒大雁紀律性很強。不能掉隊等,還能夠教給幼兒“候鳥啊、”南遷“等詞彙,讓幼兒瞭解大雁為什麼要南遷等趣味的現象。
待雁群飛過,再靈活地組織幼兒活動,如向大雁學習,遵守紀律,聽教師的訊號走成雁群的隊形或其它隊形,這樣必須會取得意想不到的活動效果。
《不會找好朋友的孩子》
我班晨晨是個調皮搗蛋的孩子,晚上,收到晨晨媽媽的簡訊,內容是說晨晨今天放學回家後很不高興,因為不乖受到了老師的批評,小朋友也不要和他做遊戲。當然晨晨媽媽不是責怪我們老師批評了他,是擔心孩子的這種情緒會影響在園生活,產生對幼兒園的排斥現象。
經過幾條簡訊的交流,我和晨晨媽媽都認為晨晨是個喜歡給他戴高帽子的孩子,批評對他沒有什麼作用。第二天晨晨來到幼兒園,聽到他大聲的和老師主動問早,我便就對他進行了這一天裡的第一次表揚,並鼓勵他如果沈老師再發現有第二個表現好的事情,就讓晨晨做小老師,果然,整理玩具的時候,晨晨一改往日橫衝直撞去放玩具的樣子,而是慢慢的像只小花貓一樣輕輕的走過去,等孩子們都安靜下來後,通過晨間談話我表揚了晨晨的表現,並把小老師的牌子掛到了晨晨的脖子上,晨晨接受完這項神聖的使命後,繼續嚴以律己,做好小老師的榜樣。
遊戲時間到了,晨晨不會兩兩尋找好朋友的命運再次上演,由於他的年齡較小,反應也稍比動作快的小朋友慢一點,當週圍的孩子都已經拉起好朋友的小手時,晨晨才反應過來,於是看到眼前有小朋友,便立刻試圖要去拆散一對好朋友,那已經找到好朋友的孩子當然不妥協,久而久之,晨晨心裡不高興的情緒又出來了,覺得自己沒有人願意和他成為好朋友,當然班中不會找好朋友的孩子不止晨晨一個,他們總是很盲目,如果眼前沒有單個的小朋友,就會傻傻的楞在那裡,每次,我都幫他們迅速牽手,使得每次都很被動,終究還是沒有學會自己主動的去尋找好朋友,各位有經驗的教師,能幫我出出招嗎?
這學期小班又多了很多新來的孩子,當我與這群孩子接觸兩週下來後,我真心地覺得——這幫小班的孩子真可愛!
我們班的孩子很調皮,有的孩子排隊走到外面就自己去玩了;有的孩子會爬椅子、桌子甚至是床;有的孩子經常玩水;有的孩子要搶玩具;有的孩子吃飯把腳翹到椅子上,身子轉來轉去;有的孩子比較強勢,會打人;有的......但我們班的孩子也很聰明,早上來的時候,都會自己好好排隊,準確地找到自己的位置;多數孩子會主動跟老師打招呼;看不到老師會詢問老師的去處;上課的時候參與性比較強;能夠準確地找到自己的座位及排隊位置;多數孩子會自己穿脫衣服、鞋子。每天一上班,一看到這群孩子,就會全身心地投入到班級的教養工作當中。
相信經過一段時間,班級常規逐漸穩定後,孩子們的表現會越來越好,他們也會越來越可愛!真的很慶幸,我是一名幼兒園小班的老師!
有一次和母親一起去親戚家做客,親戚家有個兒子,剛上小學,據說很聰明,但個子小小的,卻已經戴上了眼鏡。親戚當著我們的面,考兒子《水滸傳》中一百單八將的外號,她說一個名字,兒子回答一個外號,對答如流。我母親連連稱讚他是小神童,他卻神情淡定。看得出來,這種稱讚他不是第一次聽到,這種技能他也經常“表演”。他舉手投足間有一種超出同齡人的穩重,他給我的感覺,就像是成人靈魂寄居在幼小身體裡的柯南。
後來他母親去廚房做飯了,他坐在沙發上跟我們一起看電視,我問他需不需要換臺看動畫片,他說不用,這也打消了我本來想替“90後”打探一下“05後”愛看什麼動畫片的念頭。於是我問他我心中一直好奇的問題:“你這麼小就能看懂《水滸傳》嗎?你覺得它好看嗎?”
他說:“看不懂,不好看。”
“那一百單八將你是怎麼背下來的?”我問道。
“媽媽說要背,背下來了她就給我買ipad。”說完他指了指正在電視櫃旁邊充電的平板電腦,他似乎在表示他已經做到了,媽媽也兌現了承諾。
我突然不知道再說什麼好了,我反對家長給孩子物質獎勵,因為這樣會讓孩子變得急功近利。突然,我有點兒心疼眼前這個小朋友。在他這個年紀,應該是調皮搗蛋無所顧忌的,即便看書,也應該是看花花綠綠的卡通書,他所接觸的名著頂多是《格林童話》。而現在,他戴著很重的眼鏡,背誦著不屬於他的一百單八將。
恍惚中,我想起了自己的童年。我是在讀小學四年級時看的《紅樓夢》,那時候好多字我都不認識,幾乎每看一頁就要翻字典。最終我笨拙地堅持把《紅樓夢》看完了,雖然覺得不好看,但只能在心裡覺得,不能說出來。因為那時候,家長會跟親朋好友吹噓這件事,顯得自己教育有方,我不能破壞他們的滿足感。
上初中時讀張愛玲和林徽因的書,情情愛愛的,也是不懂,只是感覺似乎每天都很悲傷。我會在本子上抄一些虛無縹緲的句子,有時間便讀一讀,覺得好美、好傷感,除此之外,似乎沒別的了。
現在想起來有些傷感,上小學時大家都看的《淘氣包馬小跳》,上中學時人手傳閱的《左耳》和《沙漏》,我通通沒有看過。我看了很多家人和老師覺得我應該看的書,而不是我真正想看的書。那些我沒有看的書恰恰就是我那個年齡的孩子的記憶,而我的記憶卻是一片空白。我現在已經讀大三了,不可能再回頭讀楊紅櫻、鄭淵潔和饒雪漫的書了,但我的同齡人依舊喜歡它們,因為它們承載著他們的記憶,但這樣的記憶,我卻沒有。我好羨慕擁有這些記憶的人。
高中畢業時,有一本書很流行,同學們把它作為畢業禮物送給好友,書名叫《18歲前禁止涉足的18個地方》。我也有一本,我承認它其實只是幾篇寫得並不專業的旅行遊記,介紹了18個景點,最有味道的只是它的書名,僅此而已。為什麼這些地方18歲前禁止涉足?因為,你淺淺的、小小的內心,還不具備深入那些風景背後的力量。讀懂那些地方,需要有如時光般的深度,需要以行走的姿態接近靈魂,傾聽來自內心深處的迴響。
行萬里路和讀萬卷書的道理是一樣的,欣賞風景需要時光的深度,閱讀也同樣需要。只有擁有了時光的深度,才能更好地領悟書中的內涵,得到相應的體會,產生共鳴。
我是在讀高一的時候看的列夫·托爾斯泰的《復活》,在當時,我認為它是一本無趣的書,我不懂這個浪子回頭拯救失足婦女的故事有什麼好看的。
今年我讀大三,投了簡歷去一家單位做兼職,住在上海的親戚家。週日的晚上,想著第二天要早起上班就身心疲憊、萬念倶灰。偶然在親戚家的書架上看到一本《復活》,隨意地翻了翻想重讀一下。當我看到開篇第一段的時候,我感覺自己被猝然擊中了,書中寫的是:
花草樹木也好,鳥雀昆蟲也好,兒童也好,全都歡歡喜喜,生氣蓬勃。唯獨人,唯獨成年人,卻一直在自欺欺人,折磨自己,也折磨別人。他們認為神聖而重要的,不是這春色迷人的早晨,不是上帝為造福眾生所創造的人間的美;他們認為神聖而重要的,是他們自己發明的統治別人的種種手段。
因為這段話,第二天早上,我欣然早起,呼吸著空氣,道一聲“這迷人的早晨”,便出門擠地鐵去了。
什麼年紀就應該看什麼書,在10歲時看不懂20歲時應該看的書,到了20歲時想看10歲時應該看的書,卻因為覺得幼稚而不願拿起,因為這不僅僅是書,還是我們的生活。(文/巫小詩)
孩子的世界很簡單,想法卻是千奇百怪,正因為他們天真,可愛,所以帶給我們更多的是快樂和滿滿的幸福,因為有了這群孩子,我的生活中也充滿了很多色彩,我常常和孩子們說:寶貝們,我們要一起分享我們的小祕密和心裡話……所以我心裡有什麼事情我都會第一時間和我可愛的孩子們一起分享,當然孩子們也給我說了很多發生在自己身邊的趣事。
今天發生的一件事情讓我想了很多,反思我們的做法是不是忽略了孩子的感受,星期一我們開完晨會以後,我站在班級門前迎接可愛的寶貝們,爸爸媽媽們陸陸續續的把孩子們都送來學了,依依拉著奶奶的手走進班級,放下手中的卡,準備和奶奶再見時,聽見旁邊小朋友還沉浸在父親節當天爸爸勇敢的表現,都在嘰嘰喳喳的表揚自己的爸爸,說我的爸爸最棒了,我爸爸拔河真厲害,我爸爸經常和我玩打槍的遊戲等,我發現依依哭了起來,奶奶極力安慰她,她也不聽,我接過孩子,等奶奶走後,我抱著孩子,心疼的問:怎麼了,乖。跟老師說說。這時,她哭的更大聲了,我拍拍她說:你哭了,老師也很難過,等你想說了,再告訴我吧。等一會,依依停止了哭聲,拉著我說:老師,我爸爸是不是不愛我了?他都沒有來參加活動。我一把抱著孩子說:沒有,沒有,爸爸很愛很愛你,爸爸沒有來是因為家裡有事情,等到下次老師提前通知爸爸,爸爸一定抽出時間來陪你參加活動。她好像聽懂了,不再哭了。我隨後又給她的媽媽打電話說了孩子的想法,媽媽告訴我說:因為他的爸爸比較含蓄,經常忙於工作,從來沒有給孩子說很多話,孩子性格又比較要強,看到別的爸爸來了,心裡就很失落,才會這樣想。我們又說了很多,希望爸爸媽媽平時多和孩子進行語言的溝通,讓孩子感受到你們對孩子濃濃的愛意
雖然這是一件很小的事情,但是我覺得這應該是很多孩子和家長會出現的問題,因為爸媽工作忙,再因為性格原因,和孩子的溝通少之又少,其實爸爸媽媽做的所有事情都是愛孩子的表現,但是也正因為孩子小,一些行為表現孩子不能夠理解,所以我們家長朋友一定不要吝嗇自己的語言,把自己的對孩子的愛用語言行為表達出來,讓孩子快快樂樂的度過美好的童年!
劉平是我們班的“小公主”,不僅僅長得乾淨漂亮,並且聰明懂事,深得教師們的喜愛,異常是有一頭洋娃娃的頭髮,每當看到她的頭髮亂了我就給她梳梳,並給她紮好看的小辮,她似乎也很清楚這是教師對他的偏愛,總是跟我形影不離。
這天早上,我看到寧寧的頭髮亂蓬蓬的,梳也沒梳,我叫過她來問:“你為什麼不梳頭髮?”寧寧說:“教師我是故意不梳的,讓你給我梳,你為什麼每次只給劉平梳小辮,我也要,”一時間我竟不知說什麼好了。
我恍然大悟,無意中我犯了一個錯誤,梳頭事雖小,但在孩子們心中卻造成了不平等的感覺這樣對誰都不好。
我想起,有好幾次上課寧寧在扯自我的頭髮,我還批評他,他卻無動於衷,如果這是我主動給她梳梳頭髮,就能滿足孩子心理的需求,不至於給孩子造成心靈的陰影,我們的宗旨是讓鮮花和小草都受到陽光的溫暖,我們做到了嗎?
對於孩子的教育,我認為不能夠僅限於課堂教學,在日常的生活中除了進行有目的的教育外,教師自身的言行舉止對於孩子來說就是一種教育,讓孩子在潛移默化中學會成長。
孩子的模仿能力特別強,孩子們在輕鬆愉快的環境下,喜歡模仿樂於模仿,如果在這種情況下,教師展現給孩子的是良性的教育,那麼對於孩子的成長會起到事半功倍的效果。
每當我們班來客人時,我們班的老師總是熱情有禮的招呼他們。我們的孩子也被老師感染著。老師的一時舉動卻讓孩子受益終身。反之老師的一些不好的行為,孩子也會去模仿學習,所以說,教師的個人修養及言行舉止非常重要。
古人云:“近朱者赤,近墨者黑”身為人師對於塑造孩子的靈魂起著決定性的作用。
教育不再是生硬的文化傳授,而是以最簡單的方式來洗滌孩子幼小的心靈。
孩子們在上課間操時,出入門口時難免幾個班級走到一塊兒,而我們老師總是會說:“來,請你們先過!”這樣的情景幾乎每天都會發生!但是“請你們先過!”這句話不再是老師說,而是換成了我們的寶寶。這種一讓的情景使我對教育有了更深刻的體會,我們沒有刻意的去教,但孩子們在自然的情景中學會了互相謙讓的好品質,這就是潛移默化教育的最大魅力!
所以說,教師的一言一行都是孩子模仿的物件,既然是模仿,就讓你的孩子模仿你吧!讓孩子在潛移默化中學會成長!
記得剛開始使用區角活動時,在一天下午,給我們班的幼兒分配到區域活動區去玩,讓我們印象很深,當時給他們其中一組玩的是角色區,他們在區角活動中扮演買燒烤的行人和賣燒烤的商人。並且分配很好,賣燒烤的分為,收錢的、點菜、烤燒烤的、還有最後一個收盤子的。
這時,我就在旁邊悄悄的看著,他們有模有樣的進行著角色活動,先是一個小男生來買燒烤,他首先去點菜那個幼兒面前點了幾串洋芋、韭菜,點菜的幼兒把錢算好說:“洋芋一塊錢一串,韭菜一塊錢一串總得兩塊錢”當時我還有點意外,這麼清楚的算賬,接著買燒烤的幼兒開了錢,便把燒烤拿給負責烤燒烤的幼兒,負責烤燒烤的幼兒,麻利的把燒烤放到燒烤箱(紙張)上來回翻著烤,也像大人烤燒烤一樣,在上面撒上鹽、辣椒,燒烤烤好了,買燒烤的幼兒開始吃了,嘴巴嗒嗒的模仿著吃的樣子,吃完以後便回座位上了,這時下一個買家又接著來買燒烤。
我連續的觀察了幾個幼兒,他們都是模仿大人吃燒烤的過程來進行,並且都是很有大人的.範,看他們要的正開心,本來我也想去參與,感受一下兒時沒有玩過的活動,但是卻而止步,因為他們正玩的開心,不想去打斷他們,下次一定和他們一起玩,從這個活動讓我發現幼兒的模仿能力是我們無法想象到的。
也讓我知道了,在角色扮演區中,他們是主角,猶如站在舞臺上最閃亮的主角。
一位美國教師在中國某醫學院講了這麼一個故事:
在暴風雨後的一個早晨,一位男士在海邊散步,注意到沙灘的淺水窪裡,有許多被昨夜的暴風雨捲上岸來的小魚。被困的小魚儘管近在海邊,也許有幾百條,甚至幾千條,然而用不了多久,淺水窪裡的水就會被沙粒吸乾,被太陽蒸乾,小魚就會乾涸而死。這位男士突然發現海邊有一個小男孩不停地從淺水窪裡撿起小魚,扔回大海。
男士禁不住走過去:“孩子,這水窪裡有幾百幾千條小魚,你救不過來的。”
“我知道。”小男孩頭也不回地回答。
“哦?那你為什麼還在扔?誰在乎呢?”
“這條小魚在乎!”男孩兒一邊回答,一邊撿起一條魚扔還大海。
其實,這個故事恰好對應了泰戈爾老人的一句話,“教育的目的應當是向人傳送生命的氣息。”
因此,教育之"育”應該從尊重生命開始,使人性向善,使人胸襟開闊,使人喚起自身身上美好的"善根”,也就是讓學生擁有"這條魚在乎”的美麗心境。
一位納粹集中營的倖存者,當上了美國一所中學的校長,每當一位新教師來到學校,他就會交給那位教師一封信,信中寫道:“親愛的老師,我親眼看到人類不應該見到的情景:毒氣室由學有專長的工程師建造;兒童被學識淵博的醫生毒死;幼兒被訓練有素的護士殺害。看到這一切,我懷疑:教育究竟是為了什麼?我的請求是:請你幫助學生成長為有人性的人。只有使我們的孩子在成長為有人性的人的情況下,讀寫算的能力才有價值。”
很顯然,人類有的一面和天使的一面。教育者的目的是使人的靈魂得到鍛鍊,克服而轉化向天使的一面。
教育是人的靈魂的教育,而非單純的理智知識和認識的堆積。這是教育久遠而巨集大的終極旨趣。否則,你擁有的知識愈多,對人類,對生命的危害愈大。
在這方面的教訓太沉痛了:李政道博士的一位高足盧剛,因論文獎落選,嫉恨、失望困繞著的他,竟然開槍打死了4位太空物理學家,繼而仇殺了自己的獲獎同學。河南宣化一位16歲少年劉某因與女友吵架,竟然喪心病狂地開著轎車朝行人一路碾軋,致使2死13傷。
時下,我們的學校教育往往忽略了學生基本人格、基本道德、基本情感的養成,以致於有些學生對生命、對世事愈來愈冷淡、冷漠甚至冷酷。
所以,一位教育家說過這樣一句話,我們要培養學生“面對一叢野菊花而怦然心動的情懷”,這種情懷就是在乎沙灘上每一條小魚的生命的男孩兒所擁有的情懷。否則,視小魚如草芥,給鮮花以蹂躪,即使其道德評分或許很高,也失去了人的生命價值。對人的尊重,對宇宙的敬畏,最基本的就是尊重生命的存在,知曉生命的不可重複性。 人不應無端地剝奪生命,即使是非常低階的生命。當一個人對低階的生物或動物毫無憐愛之情時,你能指望他尊重高階的生命嗎?反之,當一個人充滿了對小草、小魚生命的關懷時,對於高階的生命、對於人的生命,他能不尊重嗎?
古人說:“哀,莫大於心死。”一個對外部世界冷漠無情的人,是沒有希望的人;一個由許多對生活、對生命無動於衷的人組成的民族,是沒有希望的民族。
大膽用剪刀
今天A在美工區玩剪小花,她用剪刀沿花枝剪,動作很慢。沒一會他叫:“老師,花枝被我剪斷了,怎麼辦?”她很緊張的看著我,我說,“沒關係,你可以從另一頭繼續沿著直線剪。”我幫她把紙換了個方向,她低下頭繼續開始剪。一會兒,她又在叫,“老師,你看我剪好了。”我看後說,“嗯,比剛才有進步,現在你可以剪小花了。”她聽後有點高興,拿起紅色的紙片開始剪小花。她有點怕剪壞,剪刀離輪廓線有點遠,剪下來兩個圓圓的小方塊。她把剪下來的東西貼在背景紙上就興奮的拿著給我看,“老師,我做好了。”我看後對他說,“做的挺好的,如果下次能把小花再剪細緻一點可以更好看哦。”她開心的點點頭。
A是一個比較敏感的孩子,自尊心較強,在面對新的活動專案或者有點難度的活動時總表現畏懼和膽怯,缺乏自信,經常會坐著不動,怕出錯不敢去嘗試。她的媽媽在家不准他碰這些東西,導致了她自己對剪刀有了危險意識,在使用時慎之又慎,不敢嘗試。通過多次的練習,現在他已開始從心理上接受使用剪刀,並且在慢慢的熟練。
所以我們要給予信任,幫其戰勝膽怯心理,用“你可以的”“可以試一試”等語言來鼓勵他邁出心理上的第一步。同時,家園配合,告知家長使用剪刀不僅可以促進孩子手部小肌肉靈活的發展,更能訓練良好的手眼協調性,同時也能養成做事專注的品質。家長在這個時候只要注意引導,教給孩子正確的使用方法,就可以發揮使用剪子的優勢避免問題發生,幫助每一位寶寶培養成為心靈手巧者。
為了培養孩子們的生活自理本事,提高他們的自我服務本事,進一步瞭解自我的事情自我,同時也是培養孩子們的職責感、自信心及處理問題的本事。在主題“小鬼顯身手”的背景下,今日午時,我們中六班舉行了“穿衣服”比賽。體現比賽的公正性,我們要求孩子們統一穿著運動服,邀請各位家長的前來觀摩,採取抓鬮進行分組比賽。
比賽開始了,孩子們隨著“裁判”教師一聲令下誰也不甘示弱,都在努力用自我最快的速度完成比賽任務。可是由於個別幼兒脫衣服的時候比較慢,所以穿衣服的時候就太慢了。你看,有的小朋友身手敏捷,動作靈活迅速;有的則急於求勝,反而忙中出錯,衣服的拉鍊拉不上,急得團團轉;有的動作雖稚拙但很認真,不管教師和爸爸媽媽多著急地喊著“加油、加油”,他還是慢悠悠的細心翼翼地穿起來,還有的更是不緊不慢地一邊看著同伴一邊穿著衣服,急得旁觀的爸爸和媽媽恨不得趕緊上去幫忙……呵呵,瞧著孩子那摸樣真是可愛呀!
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