幼兒園大班教師教育隨筆(精選15篇)
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在學習、工作生活中,大家都寫過隨筆嗎?隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。那麼,怎樣才能寫出好的隨筆呢?以下是小編為大家整理的幼兒園大班教師教育隨筆,希望對大家有所幫助。
電影《地球上的星星》所表達的主題‘讓每一顆星星綻放光華’,心理學中有這樣一種說法:“你所看到的外在都是你自己內心的投射。”從電影要表達的主題來說,孩子會因我們看待他們的眼光的不同而不同。 成為尼克這樣的老師,給孩子無盡的寬容與耐心,等待他們慢慢成長, 所以在教師角色對於孩子的重要性方面給了我們正面的激勵。
楊絳先生曾說:“言傳不如身教,好的教育是啟發人的學習興趣、學習的自覺性,培養人的上進心,引導人們好學,和不斷完善自己。”先生已逝,但是她對教育、對人生的通透見解卻言猶在耳。“穿隱身衣”,苦難做盾,樂觀鑄劍,從波濤洶湧中殺出,細心的為她的靈魂清點行囊,也通透了我們。
尿褲子了
汗汗是我班年紀最小的孩子,第一天上幼兒園就尿褲子了,我隨口說了句:“你怎麼尿在身上呢?多難為情啊!”第二天,汗汗怯怯的走到我身邊小聲的說“我褲子溼了”我又隨口說了句“你怎麼每天都尿褲子?”第三天汗汗還是尿褲子了,但是沒有告訴老師,直到家長來時才發現。後來和家長的交流中得知:“汗汗說尿在身上老師要說的,很難為情,所以不敢告訴你……”事後,我覺得很慚愧。託班幼兒年紀小偶而尿褲子是很正常的事,但是由於我語言的不規範,在無意中傷害了汗汗的自尊心,使他對老師不信任。如果當時我多為汗汗考慮一下,汗汗的人和尊嚴,不用責備的言語,而是使用富有教育藝術的語言,輕微的告訴他:“沒關係,我們換條褲子吧!老師小時侯也和你一樣尿褲子”或許收到的效果會不一樣。
我們班一個叫王浩強的小朋友,上課不認真聽講,排隊不好好排,反正不守規則的時候總是有他。其他的孩子不守規則時透過老師的教育他們會平靜地理解,但是這個寶貝一旦不守規則老師對他進行教育時,輕則會言語吵鬧,再就是大哭大叫,甚至尖叫,嚴重影響了活動秩序,也影響到其他的小朋友。不管怎樣耐心說服都無濟於事,而且最近有變本加厲的趨向。
中班的孩子,就應對自己的行為有必須的控制潛力,而且對自己行為造成的結果就應學會理解才行,可這孩子越演越烈。透過調查明白,這個男孩是第二個孩子,前面有一個不幸夭折了,父母對這個寶貝格外珍視,對一些出格的行為不能及時引導,孩子遇到需要得不到滿足的時候就會大吵大鬧,通常都會得到滿足。所以這孩子把這種方法當成一個法寶,在家用,到幼兒園也拿來用,不分場合,不分地點。但是在幼兒園裡小朋友不會牽就他的這種行為,老師對他的這種行為也要及時教育。
我首先和家長溝通一下教育方法,同時引導孩子有事情要用語言表達,而不是哭鬧就能解決問題的。有事慢慢說老師和小朋友都及時幫忙他,和他一塊兒做遊戲、一塊兒玩。透過這段時間的教育,這孩子有了不小的改變,缺乏的只是堅持。相信我們只要堅持下去,這孩子會變成一個好孩子的。
尊重兒童的權利
有的家長對孩子有求必應、百依百順,以為這是對兒童的尊重;有的家長放任自流、不管不顧,也以為這是對孩子的尊重;還有的家長見孩子有錯也不指出,深怕傷了孩子,還以為是對兒童的尊重;……其實,這種種做法,都誤解了尊重兒童的內涵。
當年幼的孩子有點滴進步時,我們—定不要忘記誇獎他,這樣會給孩子增強自信心,讓孩子獲得成就感——這是在我工作以來給我觸動最大的一點。
美國心理學家加德納提出的“多元智慧理論”,認為每個孩子都不同程度地擁有八種智慧,每個孩子的優勢智慧是不同的,也就是說每個孩子學習方式的差異是由其優勢智慧決定的。比如,有的孩子語言智慧突出,有的孩子空間視覺智慧突出,有的運動智慧突出,所以我們要善於發現孩子的長處,通過鼓勵、表揚、引導克服不足,盡力彌補他的短處。
記得我們班有這樣一個女孩子——不敢看著老師的眼睛說話;當老師一靠近她時她就會緊張,從來不舉手回答問題。因此,語言表達、音樂表現等方面的能力也都比其他孩子發展的要慢一些,看到這樣的孩子,我很心疼、糾結。是什麼造成了現在的她,我們已無從去追究,我們唯一能做的就是從現在開始給她新的教育,新的起點。於是,我們關注她的一舉一動,希望捕捉到她的亮點和進步的地方,給她鼓勵,給她讚美,給她機會和希望。當我們發現她在繪畫和運動方面很出色時,就在全體孩子前面表揚她,並讓她做示範。當她在老師的引導下和老師打招呼的時候,我們會抹抹他的頭,給他一個讚許的微笑;當她在老師的要求下能簡單地回答老師的問題的時候,我們會給她鼓勵的掌聲以及一個小粘紙……在這些不同的讚許、鼓勵下,她漸漸大方起來,眼睛也敢正視老師了,這些進步就是簡簡單單的鼓勵與誇獎就能改變的。
蘇霍姆林斯基說過:“教育人就是教育他對未來的希望。”而我們給孩子希望的一個最重要的方式就是不斷的誇誇他們,鼓勵他們——好孩子是誇出來的。
“老師,小航又沒寫數學和英語作業。”
週一早晨剛進教室,課代表就搶著上前告狀。看看座位上的小航,正歪著頭,驚恐地看著我。
這是個有殘疾的小女孩。由於疾病,家裡沒錢醫治,本來清秀的小臉一邊大一邊小,牽連到鼻子也是歪的,右眼視力幾乎為零。殘疾和成績差,使這個孩子非常自卑,人前人後看不到她的笑臉,也聽不到她的聲音。前些日子,家裡湊齊了手術的錢,為她做了手術。術後回來,她辣黃著小臉,眼睛紅紅的,特別讓人憐愛。考慮到她的眼睛,我特許她那些日子不必寫作業。不曾想,一個多月過去了,視力恢復早就差不多了,她依舊不寫數學和英語作業,這兩科一直是她不喜歡的科目,語文作業也經常不完成。
怎麼辦呢?沉思片刻,我想出了辦法。
晨會時間到了。我微笑著走上講臺:“同學們,今天晨會,老師要表揚一位同學,”孩子們睜大眼睛看著我:“咱們班的小航同學,眼睛做了手術,醫生不讓她長時間用眼,老師准許她可以不寫作業。可她在視力剛剛恢復的情況下,堅持完成作業。不能三科作業都寫,就寫一科,一科不能全部寫完,寫一部分也要寫,老師特別感動。”孩子們紛紛轉頭看著小航,流露出敬佩的神情。
小航看著我,一臉的驚訝,慢慢地,她的小臉紅了,悄悄地低下了頭。
臨近放學時,小航走到我跟前,“老師,我的英語和數學作業都補完了,語文作業等晚上回家寫。”
第二天早上,小航不但認真地完成了晚上的各科作業,還把前天落下的語文作業補上了。我又一次在班上有些誇張地表揚了她。從那以後,她基本能按時完成作業,偶爾也有故伎重演的現象,我總是微笑著“表揚”她,每次她都能及時地改正錯誤。時間長了,她各方面表現慢慢步入正軌,受到的表揚越來越多,人也開朗起來,活動課上經常可以聽到她開心的笑聲。
這一切,都源於那次甜甜的批評。原來,批評也可以是甜的啊!
又是一個新學期的開始,幼兒園教師教育抱著新的面貌、新的氣象、新的渴望,幼兒園教師教育再一次迎來了那群活潑天真的孩子們。剛開學的這周裡,上學期經常接的聰聰還不算太適應全託的生活,有時會悄悄的留下那不算堅強的眼淚。而這時幼兒園教師教育便會走到他身邊對他說一些鼓勵和安慰之類的話語,而他也很聽幼兒園教師教育話懂事,馬上就會像一個男子漢一樣收起自己懦弱的眼淚,用那天真的眼神望著幼兒園教師教育,每次都是好像要和幼兒園教師教育說些什麼,而幼兒園教師教育也明白他那眼神背後的語言。
那天是個星期三,聰聰早上見到幼兒園教師教育就高興的對幼兒園教師教育說:“陳老師,今天幼兒園教師教育爸爸來接幼兒園教師教育。”幼兒園教師教育會意的笑了笑,對他使勁的點了點頭,示意“嗯,一定會來的。”半天過去了,都到了晚上睡覺洗腳的時間了,聰聰的爸爸還沒有來。幼兒園教師教育也漸漸的感到他那企盼而又興奮的眼神也悄悄的爬上了一份焦慮。看著他看著他那蘊含著複雜心情的眼神,幼兒園教師教育的心頭不免也悄悄的生出了一種莫名其妙的感覺,但是幼兒園教師教育並沒有過多的去打攪他,只是在遠處默默的用一雙關愛的眼神去望著他,遠遠的投去關心的話語。幼兒園教師教育很欣慰,很欣喜,也很高興,因為幼兒園教師教育從它的話語從它的眼神中看到了他對幼兒園教師教育的信任,看到了他的喜悅,看到了幼兒園教師教育在他心目中所佔的分量。
站在孩子的角度 多思索多考量
開學才幾星期光景,有好幾個糾結的畫面時不時地浮現在我的腦海裡,讓我心情變得很壓抑。
畫面一:週二早上,一家長在小3班大鬧,說自己的兒子被班裡某個孩子打了,腦袋上有很大一個包,經過老師細心詢問,檢視,發現“被打孩子”頭上是一顆瘡而非一個包,老師安撫家長的情緒,不管怎麼安撫還是大聲嚷嚷,說一定要查不出來是誰打的,還要打打還的架勢。“被打孩子”在一邊怯怯地站著,拉著媽媽的衣角,叫媽媽別罵了。我也是一個孩子的媽,真有點鄙視這位媽媽的做法。同時我也是一名老師,站在這個角度,我真想說:阿姨,你兒子的求學路還很長,你這樣不分青紅皁白,在眾人面前大吵大鬧,不說別的,你讓你的孩子情何以堪呢!
畫面二:我值周那天早上,一奶奶護送孫女上學,孩子早飯沒吃好,在啃一飯糰,奶奶見她吃得這麼慢,就開始破口大罵。出於對孩子保護的心理作用,我趕緊對孩子說:小朋友早飯去教室用吧,別在這站著了,太冷。此時的孩子已經眼淚汪汪了。站在孩子的角度,奶奶你應該為孩子想想吧。這麼小的年紀也不適合吃飯糰,而你作為家長卻給她準備了這樣的早餐,又嫌她吃得太慢。不管大人小孩進餐講究細嚼慢嚥,我們成人都做不到,何況一個孩子呢!
畫面三:在微信上,一朋友發了他孩子寫數字的照片,在那個本子上已經密密麻麻寫了整整一頁紙了,練習紙的格子很小,也不是正規得練習寫數字的本子,且那個孩子才剛讀中班啊,有必要這樣做
嗎?對於孩子培養孩子對學習的興趣很重要,而不是一味地強求孩子幹不願意幹的事情。作為孩子的老師,孩子的父母應該知道我們的孩子需要什麼。
《指南》的實施已經有一段日子了,這條路很漫長,需要我們做大量的工作,去引導我們的家長,引導我們的孩子在玩中學,培養幼兒具有優秀的人格魅力的新一代。
在幼兒園裡,我就是孩子的好朋友,我通常是蹲下身子並以真誠的態度和孩子說話的。在與孩子對話時,我常以“我”自稱,並儘量使用兒童化的語言。
一次,我要求孩子自帶玩具來幼兒園玩。蘇蘇對我說:“王老師,上次天天拿了我的小西瓜玩,可是他還沒還給我,他把我的玩具拿走了。”話剛說完,天天馬上就介面說:“我沒拿,我已經還給你了。”兩個孩子一個說沒還,一個說已經還了,到底是怎麼回事?後來,我瞭解到,是天天喜歡蘇蘇的玩具而不肯還給蘇蘇,並否認是自己拿的。我想,我應該找天天好好談談,讓他認識自己的錯誤。我找來天天對他說:“天天,我跟你說一件我小時候的事情,小時候我很喜歡一個玩具,可是我自己沒有,所以我偷偷拿了同伴的玩具不還給她了。現在我>長大了,我覺得自己那時候做錯事情了。我們應該做一個誠實的孩子,做錯事後要勇於承認和改正錯誤,那樣的話,大人仍然會很喜歡我們的。”
我以自己小時候曾犯過的錯誤為類比,與天天“交心”,讓他充分感受到了我的真誠,結果,天天馬上向蘇蘇道了歉並把玩具還給了蘇蘇。我覺得如果教師肯放下姿態、蹲下身子與孩子“交心”,信任和關愛孩子,那麼我們就掌握了開啟孩子內心世界的鑰匙。
難以啟口的“對不起”
曉昀是一個倔強、好強、性子急、自我意識非常強烈但又脆弱而愛哭的男孩,他做錯了事往往不肯承認,如果受到批評了,就容易情緒激動,而這種情緒會影響半天甚至一天的活動。
有一次吃早點時,他在廁所裡小便後急著去洗手時,一下子撞倒了丁丁。丁丁摔倒了,疼得哭了起來。可他不但不道歉,還無理地指責丁丁擋在了他前面。幾個小朋友馬上來告訴老師。看到曉昀漲得紅紅的又氣呼呼的臉,老師感到了他的情緒正在激動。為了讓他意識到自己行為的.錯誤,但又避免牴觸,老師沒有直接地批評他,而是先詢問他事情的經過。曉昀別過頭嚷著:“是她自己擋在我前面的!”老師輕聲說:“別急,請你慢慢說說吧!”曉昀氣呼呼地重複:“是她不對!是她自己擋在我前面的!”老師耐心對他分析:“廁所裡,小朋友那麼多,大家都急著小便、洗手,總會互相碰到。可能曉昀也沒看到丁丁吧!既然,大家都是不小心的,曉昀,你是個男子漢,馬上說聲‘對不起’就沒事了。”但曉昀還是不肯認錯,反而耍起了“無賴”:“誰
讓她站在這裡的啦!誰讓她站在這裡的啦!”倔強的孩子一時牛皮氣上來怎麼也說不通。面對他的強詞奪理,老師冷靜下來,沒有發火,也沒有放棄。老師試圖以先讓孩子吃早點來緩和情緒,曉昀還是很激動,眼裡閃動著淚花,站在原地不肯吃。此時老師從他的激動中讀出了倔強、懊惱、受挫、羞愧交織的複雜情緒。正巧那天有其他幼兒園的老師來聽課,客人老師走過教室時,老師輕柔地拉著他的手避開教室裡的孩子們來到走廊,把自己也當成一個孩子,一起請客人老師來“評理”。老師訴說著:“剛才我們班發生了一件事,有兩個小朋友在廁所裡撞到了,大家都很不開心……”老師故意沒有說明兩個孩子是誰。客人老師也明白了這位老師的用意,也客觀地幫助分析起來。曉昀的表情開始有了變化,那一觸即發的激動漸漸緩和下來。謝過客人老師後,老師和曉昀說起了悄悄話:“老師知道曉昀其實是個很講道理的孩子,只是剛才小朋友們都在,你有些不好意思對嗎?”曉昀終於勉強地輕輕點了一下頭。老師又說:“那沒關係,其實丁丁也早就原諒你了。等你喝好牛奶後,再悄悄地跟她說句話好嗎?”曉昀再次點點頭。喝完牛奶,曉昀終於輕輕地向丁丁認了錯。
幼兒園工作中,教育孩子的工作固然重要,但幼兒保健工作也不能忽視,我們要良好的平衡好兩者,做到保教結合。
最近流行病比較嚴重,我們只有有一個乾淨的環境,孩子有一個健康的身體,才能愉快地學習和生活。所以(保健工作:首先做好班級衛生清潔工作、消毒工作。於是班級教室用紫外線定期對孩子們的學具和生活用具進行暴晒、清洗、消毒等。其次開展幼兒衛生保健教育活動。通過讀報紙、講故事等形式,再引導教育,讓幼兒懂得預防"手足口病和流行病"的方法是要講衛生、勤洗手、不去人多的地方等,而且每天都要監督幼兒戶外活動後、飯前、便後洗手情況,讓孩子們學會自我保護的方法,再次增強幼兒體質,鼓勵幼兒早入園進行早練活動。
總之,今後我將不斷努力,與配班老師繼續發揚團結合作精神、齊心協力為幼兒園把班級的工作做得更好,不斷進取有效地做好保教結合工作,讓孩子們學得快樂的同時也擁有一個健康的體魄。
在幼兒園競賽性遊戲活動中,陳宸總是以“這個遊戲沒勁”為理由推諉,寧願在旁邊獨坐也不願意參與其中。
有一次我組織孩子們在教室內玩“丟手絹”遊戲。當小朋友們相互丟了手絹又一圈一圈追逐時,坐在圓圈上的陳宸興奮不已,一會兒拍手一會兒跺腳,為奔跑的孩子加油吶喊。正當我悄悄關注他投入遊戲的狀態時,他被丟到了手絹。他二話不說,撿起手絹就跑——無比正常。可惜才離開椅子兩步,他就捏著手絹站立在圈外不動了:“我不想玩這個遊戲,這個遊戲不好玩!”
看著他,我的思緒飛速尋找著引導他再次迴歸遊戲的方法。於是,我先安置好其他孩子繼續遊戲後,來到陳宸身邊,悄悄地問:“你是不是怕做遊戲時被別人追上?”“是的,我跑但是別人的。”陳宸邊解釋邊用可憐的眼神望著我。聽罷,我拉著他說:“走!老師幫你贏!”他使勁掙脫著:“我不想玩,我肯定跑但是他們。”“怎樣會呢?你能夠丟給我們班跑得最慢的小朋友啊!你覺得誰是我們班跑得最慢的?”“高智芸沒我跑得快!”“哎,要不你去試試!”
陳宸鼓起勇氣開始了他有史以來的第一次丟手絹遊戲,他果然丟給了高智芸,也果然沒有被抓住。此時此刻他的臉上寫滿了贏了以後的歡樂。遊戲就這樣繼續進行著。在短短几分鐘裡,小朋友們好幾次丟給了他,嚐到了甜頭的他,還是一次次地將手絹丟給了高智芸,結果也同樣讓人興奮——他贏了!
此時,我再次停下游戲,引導他思考:除了高智芸以外,還有誰跑得挺慢的?“吳音霏也跑得很慢!”可不是!高智芸每次拿到手絹後總是丟給吳音霏,並且贏得比賽。我再次鼓勵陳宸試一試,果然他贏了第二個小朋友!
這天是收穫的一天,因為一個不合群的孩子最後真正融入到了我們的群眾生活中。在此過程中,他也體會到了贏與輸在遊戲過程中是能夠用智慧解決的。同時也瞭解到敢於與強者較量也是一種很過癮的體驗,期盼在今後的活動中陳宸能夠更加用心勇敢地參與每一項活動。
有愛就有快樂
大班美術活動中,我們教孩子們折紅花,童童很快就學會了,展開的花瓣像振翅欲飛的蝴蝶,漂亮極了。童童自豪地把紅花插在書包上,惹來同伴羨慕的目光。這時,童童神祕地對我說:“老師,我還想再折一朵紅花!”我不解地問:“為什麼呀?”童童驕傲地說:“我想帶一朵紅花給妹妹。等我上一年級的時候,她就可以上小班了,妹
妹說她也上我的好幼兒園。”孩子純真的話語深深打動了我的心。這足以證明我們和孩子之間已經建立了深深的師生情,我們的幼兒園是一個充滿關愛、快樂自由的地方,這裡是孩子們快樂的天地,幸福的搖籃。我們的職責是一次又一次愛的傳承,有愛就有快樂。
有人說:“幼兒眼中的好幼兒園,一是有愛,二是有自由。”其實不難發現一個溫柔的老師、一個溫暖的教室,是孩子們尋找和喜歡的地方。教師的一個眼神、一個動作、一句鼓勵的話語足以讓孩子高興好長時間。他們希望老師關心自己,盼望擁有很多的好朋友,渴望能開開心心地玩耍遊戲而不被爸爸媽媽束縛自己的自由。教師每一個愛的表達、愛的撫摸對幼兒來說都是一次莫大的鼓勵和感染。
開學已經一個多月了,早晨孩子們會愉快地跟爸爸媽媽說再見,然後張開雙臂投向老師懷抱,開啟一天美好的生活。當孩子們在假期裡還盼望著上學時,當被孩子們稱為“好幼兒園”時,我們感到無尚的光榮和無比的幸福!因為,有愛就有快樂!
讓孩子學會大膽表現
思思是一個很聰明的孩子,對於老師提出的問題她心裡都明白,但是幾乎從來不主動舉手發言,即使老師請她,她也不願意把自己知道的告訴大家,但是在與小朋友一起時,又說又笑,由此看來其實她不內向。在活動中我有意經常提問她,以為多提問多鼓勵她就會回答的,但是恰恰相反,還是不起作用。
孩子們喜愛的幼兒節目、動畫片,我們有時會不屑一顧;孩子們想再仔細看看、動手摸摸的演示材料,我們卻常常把它們深藏櫃中;孩子們提出的許許多多問題,我們往往輕描淡寫地一句話帶過。如果長此以往,不善於與孩子“交心”,來自童心世界的思想火苗就有可能被我們掐滅。
與孩子“交心”,前提是我們也要有一顆童心,不以成人的目光看待孩子,而是站在孩子的角度,用心>傾聽、呵護童心。和孩子們生活在一起,我都試著以一顆童心去看待孩子,去和他們交流,分享他們的發現、快樂,也努力幫助他們化解恐懼、不安通過一次次地與孩子“交心”,我發現,孩子們很願意向我表露他們的想法,在這個過程中他們頻頻向我展露純真的笑容。
每天午睡起床後,搬把椅子坐在孩子們中間為他們梳辮子已成為我生活的一種享受。其實我並不太會梳理頭髮發,每次給孩子們扎的辮子總是歪歪扭扭的,但孩子們喜歡,我就沉迷不醒。而且它也讓我有更多的機會了解孩子,觸控孩子的心靈;讓我有更多的機會因人施教,適時指點;讓我和孩子們之間更加信託、感情好、和諧。
每當這時,我們之間的距離拉的更近了。孩子們總是唧唧喳喳的和我說個不停
“老師,我媽剛給我買了電子琴!老師,那首歌我會了!老師,我敢走獨木橋了......”當然,此時也是我瞭解他們生活、心理和舉行適時指點、鼓勵的好時候。“你最喜歡老師啥子你不喜歡老師啥子你最願意參與哪個活動你此刻睡覺還用媽媽陪嗎......”這些他們日常平凡避而不答的問題,這時就會都爭著回覆,而且絕沒有謊言。就這樣,我把每一天起床後給孩子梳理頭髮作為一種和孩子交流的方式,把梳個漂亮的髮式作為對孩子的一種賞封。
看到梳好小辮的孩子一個個滿意的回到座位上,臉上洋溢著無以言表的歡愉,此時,我與孩子一樣幸福。我的幸福也就是在這日復一日泛泛、平淡、平凡的工作中,不斷髮明新奇、新鮮、新意中積攢起來的。
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