小學教育專業論文
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小學教育專業論文,畢業論文對大學生是十分重要的一項內容,如果畢業論文不通過就可能畢不了業了,很多教育專業的同學不知道論文該怎麼寫,下面小編和大家分享小學教育專業論文,一起來看看吧。
小學教育專業論文1
淺談小學教育藝術
摘要:每個活潑可愛的孩子都是一個小天使,他們就像一張張白紙,純潔無暇,你給予他們什麼,他們就收穫什麼,因而小學教師的教育與管理對孩子的成長起著重要的作用。如何讓孩子們健康快樂的成長呢?作為一名教師,光有滿腔熱情是遠遠不夠的,教育要講究策略,講究藝術。
關鍵詞:教育、學生教育、教育藝術
兒童教育不僅是一門科學,也是一門藝術。在教育不斷改進的今天,對教師的教育能力與教學藝術都提出了更高的要求。如何教育與管理孩子,使其快樂健康向上的成長呢?廣大教師不僅進行了多種形式的培訓,也組織了各種形式的研討與交流。現結合自己的教育工作總結如下。
1、用欣賞的眼光看待學生
每一個學生都有自己的長處和閃光點,教師用欣賞的眼光看待學生,讓學生感受到教師對他的欣賞,也許你一句鼓勵的話,將會是孩子以後成功的動力。我在教育教學中進行了嘗試,有不錯的效果,那是在教授《同學,老師眼中的我》這一課時,我先叫同學們互相說說自己眼中的好朋友,於是大家你一言我一語,積極的把眼中的朋友是什麼樣的告訴我,讓我更多的瞭解他們的興趣愛好。當輪到說一說“老師眼中的我”時,我看到了同學們那期待的眼神,霎那間,一雙雙小手爭先恐後高高舉起,就怕我看不到他一樣,於是我開始一個個說說他們在我心目中的樣子,正當我評得興致盎然的時候,我看到了一雙膽怯的眼睛,她可是個文靜的姑娘,可是她的書寫一直讓我頭疼。我曾多次和她交流溝通,都沒有多少效果,想到這些,多少批評責備話要衝口而出,可轉念一想,我們每個人都喜歡被誇獎,大人不例外,孩子更是如此,不是有人說如果一個人生活在批評中,她就學會了自卑,如果經常生活在讚美中,她就學會了自信。因此,我微笑著對她說:“在我心中,你是個聰明能幹的小姑娘,老師特別喜歡你,作業再做認真點,老師都為你感到驕傲的!”她聽了,好像明白了似的點了點頭。
就這樣,我驚奇地發現這孩子變了,交來的作業竟然比以前認真了。後來我才知道,那天她回家後就高興的告訴她的媽媽說:“老師今天在班上誇她了,以後要做老師眼中喜歡的好學生”。她的變化讓我意識到,班上像她這樣的學生有很多,如果一味的批評,責備,只會在他們幼小的心靈上留下陰影,只會讓他們厭學,只會讓他們討厭老師。是她讓我重新認識自己的學生,也重新認識了自己。經過這件事,我明白了作為教師要用欣賞的眼光看待學生,欣賞別人也是一種美德。
2、發揮榜樣的力量
榜樣的力量是無限的。榜樣不僅是一面鏡子,也是一面旗幟。小學生善於模仿他人的行為,根據這一特點,我在班級中評選四好少年,讓孩子們有學習的目標,當然,我也特別注意自己的言談舉止,老師也是學生學習的榜樣,因此,我們要嚴於律己。教學字詞的時候,在黑板上的書寫我也不敢馬虎大意,書寫字跡潦草,而是一筆一劃,工工整整的板書。學生這個群體有其個體差異,在教育中要因人施教,引導他們積極向上,健康快樂的學習成長。我經常用身邊的小榜樣鼓勵他們,激勵他們,我知道,身邊的榜樣是真真切切的,帶來的影響力是巨大的。在班上樹立榜樣,尋找榜樣,從而給學生進行正確的思想道德教育。比如有學生隨手撿起地上的一張廢紙,我會在每週的周隊會上專門提出表揚,給操行加分,並號召大家向他學習。時間長了,不用自己強調,孩子們也會自覺撿起。這樣教室乾淨了,校園變美了,學生也得到了講衛生的思想教育。
3、適時引導
每個孩子的生活環境,教育條件等因素的不同,我們對每個孩子的教育方法也應該有所不同。有的孩子活潑外向,敢說敢做,有的孩子膽小內向,不善言語。對於膽小的孩子,我們主動和他親近,一個微笑,一次溫暖的擁抱,一次不經意的撫摸他的頭,都會給他帶來極大的安慰與喜悅,從而自信心倍增。在教育中我們經常遇到這樣的事情,一位同學經常遲到,你會怎麼做呢?是批評,責罵,還是罰站,諷刺?這時就需要我們運用教育機制將孩子的不良行為轉化為良好的行為。作為一名教師應該給予他適時引導。記得那次,我正津津有味的講著課,突然一聲響亮的“報告”打斷了我的講課,又是那個同學來遲到了,我微笑著說:“你今天又遲到了,你說怎麼辦呢”?他乾脆的回答道,如果再遲到就抄《弟子規》三遍。我說,那麼多你抄得完嗎?他說不能抄完。“那你還說”,我說道。他不好意思的說:“因為以後不會再遲到了”。我默許了他的說法,還別說,他真的再也沒有遲到過。
4、培養良好的學習習慣
良好的學習習慣是學生學習過程中獲知所必備的一個條件之一。好習慣,可使學生終身受益。學生在學習中若沒有一個良好的`學習習慣,就會給學習帶來無形的阻力。有的學生上課時不專心,東張西望,對教的內容是一知半解。有的學生對學習用具今天不帶這,明天不帶那。因此,在工作中,我有意識地注意學生行為習慣的養成。比如:一入學的時候,我就要求家長配合老師完成教孩子學會自己整理書包,每天檢查第二天要用的學習用品,別人的東西再好看也不準拿,有意識培養孩子的秩序感,培養他們自己的事情自己做的思想意識。許多生活中的點滴小事都可以變成培養小學生良好行為習慣的教材。孩子經常不按照我們的想法去做,他會按照自己的想法去做,老師既不能一味地要求他,也不能一味的遷就他,而是要在他的方式和我們想教給他的東西之間找個平衡點。事實表明好的習慣左右了成敗,習慣改變了人的一生。
總之,對兒童的教育是設計到很多方面的,在新課標指引下,我們每一位教師必須更新觀念,轉變思想,不斷加強自身學習,不斷充實自己,努力提高教育理論水平。讓我們從一點一滴做起,用愛滋潤我們祖國的花朵,讓花朵開得更紅更嬌豔。
參考文獻
[1]、班華.發展性班級教育系統[M].南京:南京師範大學出版社,2000.
[2]、唐雲增.班集體建設的作業系統[J].班主任,2008(1):3-5.
小學教育專業論文2
教育軟體下的小學數學教學
摘要:傳統小學數學教學模式存在一些問題,使用教育軟體輔助教學能彌補不足。文章分析了基於教育軟體的教與學模式,並分別結合概念教學和解題教學兩種場景,對教育軟體輔助數學教學展開了相關的探討和研究。
關鍵詞:教育軟體;小學數學教學;數學教學研究
一、緒論
小學階段的數學課程能為學生的邏輯思維、創新思維等能力打下紮實基礎,因此小學數學的教學質量顯得尤為重要。我們的傳統數學教學模式是:教師使用粉筆在黑板上板書教學,並輔助於諸如直尺、圓規等教學工具;教師辛辛苦苦的板書教學帶來的是靜止在黑板上的各式數學圖形、圖案介面。這種傳統的教學模式存在一些不足之處,比如不能夠化數學知識的抽象性為形象性,不能將數學美精彩地展現給小學生,更無法形象地演示數學概念、以及圖形和軌跡等的演變過程。這樣的教學模式不能讓小學生充分直觀地理解抽象性強的數學知識,不能為他們提供數學實驗的條件,同時也無法調動學生的學習積極性,無法有效地培育學生的核心素養。藉助教育軟體輔助教學,將能較好地彌補這些不足之處。
二、教育軟體輔助數學教學的發展現狀
計算機在20世紀中葉誕生,之後世界各國開始嘗試使用計算機輔助教學,1959年IBM公司率先開發出計算機輔助教學系統。伴隨著資訊科技的進一步發展,慢慢地各學科的教育軟體也紛至沓來,使用教育軟體輔助教學也蔚然成風。在美國,數學教學過程中常見的輔助教學軟體為幾何畫板。它是由美國人在20世紀80年代研發出來的。幾何畫板是世界上第一個動態幾何軟體,其面世後,得到了國際上數學教育從業人員的歡迎。後來又出現了Cabri、Cinderella、GeoGebra等軟體,紛紛加入輔助教學的隊伍中。我國的教育軟體輔助教學起步稍晚,在1996年,國內引進了幾何畫板,之後隨著時間的推移,軟體得到了推廣,很多數學教師開始學習軟體,並將其有效運用到數學教學中。到了2002年,我國成功研發了國產軟體———超級畫板,其面世又為我國的計算機輔助數學教學起了一個推進的作用。超級畫板是由我國自主研發的、具有國際先進水平的教育軟體。伴隨著它的出現,國內一些地區開始使用超級畫板輔助數學教學。隨著資訊科技的進一步發展以及智慧手機時代的到來,形形色色的國產教育軟體、手機APP教育軟體也紛紛加入數學教育軟體的隊伍中,進一步掀起了軟體輔助數學教學的浪潮。
三、基於教育軟體的小學數學教與學模式
在小學數學教學過程中,教師可在適時和適當處藉助教育軟體,如在創設情境時、在知識的延伸擴充套件處、在教學的關鍵處、在思維的障礙處、在變式練習中等情況下使用教育軟體輔助教學,能取得較好的效果。教育軟體能夠為小學生呈現出更為精彩靈活、直觀動態的課堂面貌,能同時滿足教學與學習兩種需求。(一)教育軟體能有效輔助數學的“教”作為小學數學教師,可以使用軟體製作日常的課堂課件,使用軟體進行知識的直觀、動態的演示,甚至還可以使用軟體進行學校的教學、科研課題研究。此外,教育軟體還能夠為小學教師構建探究性學習的課堂。軟體可以提供嶄新的數學探索的實驗環境,它能在計算機上模擬出新穎、活潑、美觀的面貌,從而很好地吸引小學生的注意。通過軟體能調動小學生的積極性,讓他們主動地去探究數學知識,“做數學”。(二)教育軟體也能有效輔助數學的“學”教育軟體能夠在課後,繼續提供自主探索、動手實踐的虛擬數學實驗室。小學生可以使用軟體的動態計算、動態測量、動態作圖等功能來幫助自己理解和複習教師此前教授的知識點,為他們營造出探索疑問的環境、並且能有效啟迪他們的思維,最後對相應的答案還能進行機器檢驗,其可以滿足學生的自主性學習活動的需求。
四、教育軟體輔助小學數學概念教學研究
數學是基礎學科,同時也是一門抽象學科,概念的抽象性對於小學生來說,本身就是一個學習的難點。如何才能讓他們更好地記憶、理解和掌握概念,這是教學中面臨的一個重要任務。概念教學是數學教學的重要組成部分。在小學數學教學中,如果學生用背定義、背定理的方法學習概念,這種辦法是不大符合認知規律。數學教育家提出了使用數學實驗的方法,即讓學生通過實驗經歷一下知識發現的過程。藉助教育軟體,如超級畫板來輔助教學就能滿足這樣的需求。通過軟體在課堂中的介入,軟體呈現出來的介面更好地讓學生了解概念的來龍去脈、前因後果,避免學生對概念單純的死記硬背;通過軟體的模擬效果,還能更好地讓小學生參與到數學概念的探索和發現過程,降低他們對數學知識的乏味感、恐懼感,同時也讓他們進一步明晰了概念,更加透徹地理解了概念,各種知識點進一步得到鞏固,這也為之後的學習和探究奠定紮實的基礎。例如,在講授“三角形內角和”一課時,教師利用教育軟體———超級畫板開發出探究“三角形內角和”的課件,並在課堂上開展輔助教學活動。教師拉動三角形的三個頂點,三角形的三個內角的角度值隨之動態變化,而其的總和均保持在180這個數值。發生認識論創始人皮亞傑提出的認知發展的階段性理論認為,兒童認知形成的過程是先出現一些憑直覺產生的概念,這些原始概念構成思維的基礎,在此基礎上經過綜合加工形成新概念,建構新結構,這種過程不斷進行,這就是兒童認知結構形成的主要方法。通過軟體的直觀、動態的演示,教師能讓小學生憑直覺產生“不同三角形的內角和保持180這個數值不變”的概念,再進一步通過教材中的內容驗證了三角形內角和定理。通過教育軟體的輔助教學,這堂概念教學課將取得比傳統教學手段更好的效果。
五、教育軟體輔助小學數學解題教學研究
美國數學家波利亞在《怎麼解題》一書中提出“怎麼解題表”,該表把數學解題全過程分為“理解題目”“擬訂方案”“執行方案”和“回顧”四個步驟。在日常的解題教學過程中,教師可以使用教育軟體來輔助開展學生的題目訓練活動。通過軟體進行知識的直觀、動態的演示,藉助軟體的動態計算、動態測量、動態作圖等功能,教師能有效啟迪學生們的思維,最後還能對相應的答案進行機器檢驗,這些都是傳統課堂難以做到的。小學生年齡偏小,在解題教學過程中,題目的意思時常具有一定的抽象性,即使教師對題意進行講解,有時候還是不能讓他們完全瞭解清楚,尤其是跟不上課堂節奏的學生對題意更覺得晦澀難懂,而這時如果使用教育軟體,既可以減輕教師準備各種實體教學用具的負擔,又可以解決題目的抽象和繁雜性問題,化數學知識點為視覺化,或者模擬模擬數學問題,這樣就能讓小學生更好地“理解題目”;在“擬訂方案”的過程中,利用軟體進行動態操作演示,結合其互動性,可以更容易凸現題目知識點間的內在聯絡,拓展學生的解決思路,讓他們更有效地尋找合適的解題方法,並“擬訂方案”,即擬定解題的步驟;在“執行方案”的過程中,軟體可以隨時幫助小學生進行一些解題過程中關聯問題的探究、思考、驗證活動,為師生提供了更加廣闊的探究空間與思維角度;而在“回顧”步驟中,軟體也能夠幫助師生驗證解出來的答案。例如在講解“角是有大小的,角的大小和邊的()有關,和邊的()無關”這道填空題時,一部分的學生看到該題目,都會覺得角的大小跟邊的長短有關,因為學生們發現邊變長了,角似乎看起來也變大了,邊變短了,角又好像看起來變小了,卻無法發現角的角度並未發生變化。基於這種情況,我們藉助教育軟體,比如超級畫板開發出該題的課件,學生可以通過滑鼠操作,可以拉動課件中的角的邊,也可以變動角的張口。藉助軟體呈現出視覺化、虛擬化、互動性的數學實驗介面,讓學生進一步明晰題目意思。同時課件的互動性也能激發了學生的學習探究熱情,調動學生參與的興趣,成功吸引學生主動思考問題,學生通過一番操作,可以發現他們可以調動邊的開口大小,也可以調動邊的長短,那究竟這兩者跟角的大小有無關係呢,帶著疑問繼續操作課件,他們逐漸發現角的大小和邊的開口大小有關,和邊的長短無關。在最後的“回顧”階段,教師還可以利用軟體的“動畫”功能,快速展示角從0度到180度的變化畫面,以此進一步驗證該題的答案。
六、結語
教育軟體無論是用於輔助小學數學的概念教學還是解題教學,均能有效地提高課堂教學質量。各學校應重視教育軟體在課堂中的引入和運用,並將提升教師的資訊科技能力納入培養計劃。而在開展軟體輔助教學之後,教師們也應及時總結經驗,並儘可能將相關課件共享出來,與身邊的其他教師交流探討,形成教學研究的圈子,共同提高軟體的應用能力。
參考文獻:
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