正確引導孩子閱讀能力和寫作水平
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正確引導孩子閱讀能力和寫作水平,讀書可以積累知識,擴大視野,但是想要將知識轉化爲熟練的寫作能力,並不是不是一朝一夕的事。下面就來看看正確引導孩子閱讀能力和寫作水平。
有很多家長都問過類似的問題:“爲什麼我家孩子讀書也不少,但是一寫作文還是沒話說或寫不好呢?”
閱讀,是學習語文以及一切人文學科的根本,故古文謂學習爲“讀書”。但是,確有很大一部分同學,書讀得不少,作文卻寫得不好!難道是讀寫規律在他們身上不靈驗了嗎?您的孩子真的會讀書嗎?也許,他們在選擇書籍與讀書方法上的不當,導致自己沒有在讀和寫之間溝通一條渠道。
古人曾經說“開卷有益”,這句話確實很有道理,但必須要在良好的閱讀環境前提下。很顯然,現在不具備這個條件。爲什麼古人可以把文字駕馭的那麼好,寫出那麼優美動人或是氣勢磅礴的文章?很大的原因就是讀的書不一樣。古人在幼年的時候,靠“三、百、千”這樣的啓蒙讀物,不僅紮實的掌握了漢字書寫和應用方法,且對歷史、地理、思想等方面的知識有了很全面的學習,這就是基本功。
所以舊時的孩子從來就沒有出現過“閱讀障礙”。但現在的啓蒙讀物是什麼呢?我不否定,很多兒童文學讀物是非常好的,但悲哀的是,大部分所謂的“兒童文學”,粗製濫造、毫無營養、害人不淺、騙人騙錢。閱讀名著,纔是真正的“讀書”。
中外的經典與名著,都是衆人、幾代人甚至一個民族智慧的結晶,且經受住了歷史長河的檢驗,方能流傳至今,所以,閱讀名著,纔是真正的“讀書”。所以第一個問題出在,孩子看的書,和應該看的書不是同一種書。
杜甫曾說“讀書破萬卷,下筆如有神”,請注意這個“破”字,讀破的意思就是要把書讀熟,要消化。如果沒有這個“破”字,只是讀書萬卷,恐怕杜甫也未必會成爲下筆有神的詩聖。語文學習一定要重積累,把真心喜歡的詞句,一定要通過某種方式積累下來,最直白的方法就是摘錄,但量絕不可太大,如果這一步沒有做,就沒有做到讀轉寫的第一步驟,後面的基本都是失敗,簡言之:要動手。
比如,有的孩子愛讀動物書,讀了一小時,茶歇的時候,和他聊聊,你最喜歡哪種動物,哪個情節,這動物爲什麼你喜歡,因爲長得可愛還是什麼?哪句話是這麼說的,給媽媽看看,哦,是這句啊,我建議你就把這一句話寫一寫,或者看了一篇童話,有很多擬人和比喻用得好,就讓他說說,哪句最有想象力啊?
讀書,能這樣仔細地咀嚼,那麼你就能從中掌握寫作的規律,文章中好的語言也就可以自然而然地運用到自己的作文裏。這樣,讀和寫之間的渠道,不就溝通了嗎?
剛出生的.孩子,不會講話,只能哇哇叫。後來他天天聽爸爸媽媽講話,聽周圍的人講話,也就慢慢學會了講話。人不是天生就會講話,人的語言,是從一個語言環境中,漸漸學到的。這是講的口頭語言,作文使用的書面語言也是這樣,積累書面語言,同樣需要到一個語言環境中去學習吸收。這個語言環境到哪裏去找?一本本書、一篇篇文章向你敞開着。但是,只是讀一讀、看一看還不行,記不住,不能變成自己的語言。
這就需要做到熟讀背誦。文章背得多了,背得熟了,就會在規範的語言環境裏受到潛移默化的影響,病句便可以漸漸地少了,乾癟的語言便可以漸漸地豐滿起來。而且,在不知不覺之中,你會受到你所喜愛的那一類文章的薰陶,使你的作文也漸漸有了自己的特點。
我們都是知道巧婦難爲無米之炊的道理,作文的技法明白的“天花亂墜”謀篇佈局的技巧“銘記在心”,但看到了個東西,想表達自己的感情,卻張口不能言,爲何?沒詞兒唄。如能抓緊記憶的黃金時代,在大腦裏儲存一二百篇文情並茂的好文章(古文最好),就不愁肚裏沒詞兒了。
不善於在讀書過程中吸取思想和知識的營養,這也是多讀而不善寫的一個重要原因。在作文中常常有這樣的情形,對一個事物,認識透徹,感情充沛,知識豐富,材料充足,便能順利地寫出一篇好作文;反之,對這個事物既沒認識,又無感情,知識貧乏,材料不足,是寫不出作文的,即使憋出來了,也必定淡如白水,味同嚼蠟。這說明思想認識和知識水平對於作文有十分重要的意義。人的思想和知識從哪裏來呢?當然,主要是從現實生活中產生,從實踐中來。但是,宇宙是那麼廣闊,歷史是那麼悠久,什麼事都要事必躬親是辦不到的。
在讀書的過程中,擴大了視野,積累了知識,提高了認識,陶冶了感情,再提筆作文,自然會是一篇言之有物、感情充沛的文章了。把讀書學到的語文知識,轉化爲熟練的寫作能力,要經過一個複雜的過程,不是一朝一夕的事。溝通讀和寫之間的渠道是一個“慢功”,不能操之過急。只要在多讀的過程中,注意消化吸收積累,給“寫”打下堅實的基礎,你就能達到一個多讀而善寫的境界。
孩子的興趣,或者任何人的興趣都來自於兩方面:自我的感知與外在的肯定。像積累這樣的事,如果沒有很好的“輸出口”讓他嚐到甜頭,積下來的用上了,但得不到好評,那他很可能就沒有興趣了。西方管這個叫“任務教學法”,是非常有效的教學法。任務只要適度,不引起反感,就是好的。
孩子被讚揚(但這個讚揚不要是泛泛的,不要說“你寫的真好”等等,要具體的誇獎,比如說“兒子,你這段比喻的修辭寫的真生動,讀你筆下的小貓,媽媽感覺都親眼看見它了”),然後他自己如果能繼續做到我說的“破”和“吸”,他自己對文字,文學,文化本身的理解會不斷深入,他的參與感和悟透感就會越來越強,到了那個時候,家長們也就不再會爲孩子的閱讀與寫作而擔心了。
培養孩子的閱讀能力從聆聽開始
出生的第一年
根據美國約翰霍普金斯大學朱斯克齊的研究:嬰兒八個月大就能聆聽別人讀書,並能夠記得住文句內容,且還會在數個月後開口說話時表達出來。
威斯康辛大學專門從事語文學習研究的查普曼更證實:孩子的國語文學習應在人生的頭一年開始,而且最好的方式是讓孩子「聽書」(讀書給孩子聽),孩子會從深度聆聽中奠定深厚的語文根基和閱讀興趣。
除了「人生頭一年」之外,父母還可運用孩子以下幾個階段的身心成長特質,來培養孩子的閱讀習慣與能力。
二、三歲的秩序敏感期
「愛讀書」是一種習慣。二、三歲是孩子「好習慣」的養成期,父母除了說故事,還要讓孩子從「聽故事」升級到「聽書」,養成良好的「深度聆聽」習慣,進而延伸養成良好的閱讀習慣,這是孩子未來在小學、國中上課「坐得住」和「專心聽講」的重要基礎。四~五歲想象力發展的高峯期
四、五歲是孩子想象力發展的高峯期。這時期的孩子喜歡誇大,說些想象的話,他們相信小飛俠真的會飛,大象會跟他說話,此時,讓孩子聆聽經典名著或以文學的語言寫成的好作品,這些都是引導孩子愛上閱讀的好素材。
六~九歲的合作期
六到九歲的孩子剛入小學,面臨學習國語文的開端。一般小學在這時期多半重視聽、說、讀、寫能力的多元訓練,許多家長往往到這個時候才從老師口中得知,孩子坐不住、讀寫有困難。其實這都是孩子缺乏「靜心聆聽」(聽老師講話)、「靜心觀察」(如看黑板、看文字)、「準確操作」(如:寫字、抄作業)等等基礎能力所造成的。
因此,家長務必要掌握小學一到三年級,孩子「願意合作」、「願意聽老師和家長的話」的關鍵期,運用「聽讀合一」的方式,來培養孩子的深度聆聽閱讀能力。
所謂「聽讀合一」,是運用HowardGardner的「多元智能論」與ThomasAmstrong的「優勢智能」和「多感官學習」理論,讓兒童在閱讀的時候能夠同時運用聽覺、視覺,使用的教材則必須是文字和錄音內容完全一致,而且根據兒童八大智能的優勢項來引導的素材。當然你也可以自己讀書給孩子聽,或者採取親子共讀方式,更可以選擇現成的設計良好的教材來運用。
「具體運思期」結束之前
八到十一歲是皮亞傑認知論的「具體運思期」。建議家長好好把握這個關鍵期,運用具有啓發性、有深度和廣度的有聲書,跟孩子共讀(包括跟孩子一起聽書),不但可以協助孩子重建閱讀能力,還可以建立親子之間的「共識」,減少青少年期的叛逆。
過了這個時期,孩子就進入尋求獨立的青少年狂風暴雨期,良好喜好或不良喜好已經定型,而且朋友的影響力遠大於父母的影響力,要再重新建立孩子的閱讀習慣與興趣是相當困難的。
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