普通兒童能變超常兒童嗎

普通兒童能變超常兒童嗎，在我們的印象中超常兒童一般是指智商比較高的孩子，那麼對於超常兒童有什麼樣的教育方式，有什麼樣的特徵表現，那麼下面介紹普通兒童能變超常兒童嗎，一起了解一下吧。

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智商高的不都是天才

智商的測算幅度一般是從46到160，多數人的智商水平爲100。國際通行的辦法是將智力超常兒童的智商水平定在平均130左右。按這一分級標準，世界上大約一半人的智商在90-110之間，25%的人的智商低於這個水平，約5%的人達到125，達到130的人約爲1%，而10萬人中只有1個人的智商水平可以達到160。

有些人認爲，智商高就是天才。教育心理學家卻認爲，這是一個誤解，智商高只說明他具有一定的自然天賦，天才則是指那些智商高、又在某一領域獲得社會成功的人。科學測試也說明，一個智力超常的孩子，其智力和心理測試結果往往互不協調。教育心理學家建議，最好不要用“智力早熟”、“智力超常”來形容智商高的兒童。“智力早熟”讓人感覺是智力提前到來，“智力超常”容易將他們與正常人組成的社會分開，爲他們融入正常社會製造障礙。因此，有的教育心理學家主張採用“高潛力”來替代“超常”和“早熟”。

有問題的孩子其實是高潛力兒童

根據許多家長和學校提出的問題，對高智商兒童的'另一個看法是，天賦如果不經過精心呵護，可能會半途而廢，甚至成爲成長的障礙。具有諷刺意味的是，專家們普遍認爲，雖然當今的教育體系對培養出智力超常兒童沒起什麼積極作用，但正是這種僵硬的教育制度方便了對高潛力兒童的發現。

教育心理學家們發現，許多在學校被認爲不合羣、不合格，視學校爲“地獄”的兒童，往往都是高潛力兒童。統計表明，2/3的高潛力兒童都在學校、社會和家庭裏遇到麻煩，他們普遍跟不上學校的課程，或多或少都有某種心理毛病。這是因爲敏感是高潛力兒童的特徵，而一般教師和家長經常忽視這一點。教育心理學家們舉例說，老師讓孩子們背誦課文，而那些高潛力兒童的潛意識中卻認爲，這類背誦他人句子的學習沒有創造性，因此拒絕背誦，在心理上產生抵制情緒。結果可想而知，高潛力兒童與老師和學校的關係一塌糊塗，慢慢就上了黑名單。因此，教育心理學家們建議，對於高潛力孩子一定要採取敏感性的教育方法。

拔苗助長的教育方法不可取

到底該怎樣教育高潛力兒童呢？拔苗助長肯定是不行的，一個人應該是一個社會人，需要與社會相適應，融入周圍的環境。

頻繁的跳級和以自我爲中心的學習方式不利於高潛力兒童的成長。所以，單獨教育往往並不可取。但如果把高潛力兒童放到正常的班級中，也常常得不到幫助。

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智力超常兒童的表現

1、智力超常兒童對事物有很強的觀察力。他們在觀察事物時比一般孩子更準確和敏銳，更能看出某一事物與其他事物的不同之處。反映出他們不僅情感覺器官靈敏，更主要是有正確的分析事物的方法。

2、大自然是培養孩子觀察力的廣闊天地，早期教育建議孩子在兩個月後就可以到室外觀察自然環境了，儘管這時孩子什麼也不懂，家長也要給孩子講周圍的景物。孩子長大後，要根據孩子的不同年齡，引導孩子觀察。當然，培養孩子的觀察力不僅只是到大自然中去，家中的許多現象也可以讓孩子觀察，這樣孩子既學了家務，又增長了觀察能力。

3、動手操作能力強。智力超常兒童想象力好，玩積木、做剪紙、繪畫、裝配小機械等活動的能力強，也就是說手指的靈巧度高。但是，如果家長對孩子包辦代替，很少讓孩子自己動手，連繫鞋帶，穿衣服，吃飯等事情都由大人來做，孩子的動手能力就很難發展得好。

智力超常兒童的培養

1、彈性調整進度這類模式的定義是按照學生的學習能力所達到的水平與效率來訂定學生升讀什麼程度的班級，以怎樣的方法和速度來讓學生在學校的學習得到滿足。

2、一般來說，這種模式以「加速制」（Acceleration)進行。例如是提早入學（EarlyEntry)、跳級（GradeSkipping)、壓縮課程（CurriculumCompacting)等等；其實像這樣有彈性的進度或發展性的課程安置至少已發展出17種類型。

世界上大多數人都是智力正常的，也就是，既不是智力超常也不是智障的人佔多大數，所以大家對於智商不要有太高的期許，最重要的還是關注孩子的教育問題，智商的大部分決定性因素還是由於後期造成的，特別是對於教育來說，影響智商最多。