學前兒童衛生與保育教案

學前兒童衛生與保育教案？幼兒園教育短期目標爲小學做準備，長期目標爲終身教育的奠基基礎，實施保育和教育相結合的原則，促進學前兒童全面和諧發展。分享學前兒童衛生與保育教案。

學前兒童衛生與保育教案1

教學目標、使學生明確該學科的學科性質；把握該學科的研究對象與任務；瞭解該學科的研究方法。

教學重難點、學前衛生學的研究對象與任務。

　教學方法、講授法。

　教學時數、1課時。

導入課程

《幼兒園工作規程》指出：“幼兒園的任務是要實行保育與教育相結合的原則,對幼兒實施體、智、德、美全面發展的教育,促進其身心和諧發展。”幼兒時期是身心發展的重要時期,作爲對幼兒進行集體教育的機構,幼兒園必須根據幼兒的生理和心理特點,採取有效的措施,防止和消除不利於幼兒生長髮育的各種因素,爲幼兒創造良好的生活條件,促進其健康成長。這就要求每一名幼兒教育工作者都要具備幼兒衛生學的基礎知識和技能,以確保保育目標的完成,在實際工作中自覺地“促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，增強體質,培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣”。

　　1、幼兒園的發展史

　　01、國外

1816年，英國空想主義思想家和教育家歐文創辦的“新蘭納克幼兒學校”是英國也是世界上最早的學前教育機構;19世紀末20世紀初，以招收城市貧民和工人階級的幼兒爲對象的教育設施“免費幼兒園”開始誕生。1919年後，被改稱爲“保育學校”;1770年，法國新教派的一名牧師奧柏林創辦的“編織學校”是近代學前教育的萌芽;1837年，德國福祿培爾在勃蘭根堡開辦了一所學齡前兒童教育機構——兒童活動學校，並於1840年將它正式命名爲“幼兒園”，它是世界上第一所以“幼兒園”來命名的學前教育機構,17世紀捷克教育家誇美紐斯，主張社會上各個階層的人都有享受教育的權力。教育必須從幼年開始，而且應該按照自然之道進行。他把嬰幼兒期相對應的教育機構成爲母育學校，母育學校是幼兒園的雛形;1907年，蒙臺梭利在羅馬貧區開辦了一所招收3~6歲貧民兒童的幼兒學校，並命名爲“兒童之家”.

　　02、國內

我國第一所公立幼兒教育機構產生1903年,至今已有百餘年的歷史。

1904年元月，清政府頒佈執行《奏定蒙養院章程及家庭教育法章程》，其中規定了蒙養院的保育教導要旨及條目，提出了蒙養院體、智、德、美等方面的課程目標、內容及教學方法。

1922年11月，我國參考美國學制頒佈了《學校系統改革令》，即壬戌學制，其中蒙養院改名爲幼稚園，招收6歲以下的兒童，正式列入學制。我國幼教事業得到較大發展。

1928年5月在南京召開的全國第一次教育會議上，陶行知和陳鶴琴提出“注重幼稚教育案”，其中一項是“審查編輯幼兒園課程及教材案”。1932年，1932年，我國幼兒教育史上第一個幼兒園課程標準頒佈，該課程標準分爲三部分，規定了幼兒園的教育目標、課程範圍和教育方法。

我國1951年，頒佈了新中國成立以來的第一個學制《關於改革學制的決定》，該學制將幼兒教育列爲第一部分，並規定實施幼兒教育的機構爲幼兒園，招收3週歲至6週歲的幼兒。

50年代中期，教育部委託北京師範大學學前教育教研室編寫了《幼兒園教育工作指南》。從此，我國幼兒園課程，第一次在全國範圍內真正具有了統一性。

1981年，教育部頒佈了《幼兒園教育綱要》試行草案，此時幼兒園課程的教學指導思想，仍是分科教學體系。

這一階段幼兒園課程管理和改革的特徵，總體上仍屬於中央集權式的形式，幼兒園課程改革強調整體性與聯繫性，強調幼兒主動性與教師主導作用的發揮，重視幼兒的自主活動。

90年代後期，國際上新的教育理論不斷傳入我國，課程更加重視幼兒認知的主動建構，重視社會文化環境、團體合作對幼兒發展的影響等等。多種形式的幼兒園課程格局逐步形成。

2001年9月頒佈的《幼兒園教育指導綱要試行》是這一時期幼兒園課程改革的結晶。通過幼兒園課程改革，國家課程、地方課程、園本課程三級幼兒園課程並存的局面正在形成。

　　2、幼兒園的概念

托幼機構是對學前兒童進行教養的機構，實施保育和教育相結合的原則，促進學前兒童德、智、體、美、全面和諧發展。

　　3、幼兒園教育的目標

幼兒園教育短期目標爲小學做準備，長期目標爲終身教育的奠基基礎。

　　4、《綱要》對幼兒教育、教師的要求

《綱要》總則中明確指出“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分”，“是終身教育的奠基階段”。

《綱要》指出教師是幼兒園教育中最重要、最基本的力量，是高品質幼兒教育最主要、最直接的創造者。

　　5、幼兒期特點

幼兒期是對人的一生有着重要影響的時期，也是易被成人忽視、幼兒自己卻全然不知其價值、全然不能把握其進程的時期；幼兒期是一個充滿活力的、蘊藏着巨大發展潛力和可塑性的生命階段，又是一個非常脆弱、非常容易被錯誤定向的時期；幼兒期是一個稚嫩的、需要成人精心照顧和保護的時期；然而又是其自理、自立、邁向獨立的需要日益增長的時期。

小結：指南要求“理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習是以直接經驗爲基礎，在遊戲和日常生活中進行的。要珍視遊戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”幼兒園保教並重，而衛生保健是開展一切活動的前提條件和基礎。

學前兒童衛生與保育教案2

學前兒童衛生與保育的研究方法

學前兒童衛生與保育的研究方法和心理學.教育學的方法有相通和相似之處，具體的常見研究方法包括以下幾種：

(一) 調查法

調查法是一種經典的衛生學研究方法，主要針對羣體的學前兒童。調查法運用體檢、訪問、談話、問卷、考察等手段，通過對學前兒童的身心發育的各項指標進行測量，對患病情況進行檢查和登記，對個體、集體和環境各方面的衛生狀況進行調查和測定，對托幼機構生活作息制度和各項活動情況進行觀察和記錄，對專家或家長等進行談話或問卷等，蒐集原始資料，並做統計學處理，進行分析和評價，得出科學結論。

調查法是教育學、心理學常用的一種研究方法，同樣也是我們衛生學的常用方法。運用體驗、訪問、談話、問卷、考察等手段來實施。在具體實施過程中，要克服干擾因素，儘量消除不科學的東西和干擾因素，使調查獲得的數據比較準確。

(二)實驗法

實驗法是一種經典的衛生學研究方法，這種方法依據一定的理論假設， 在嚴格控制各種有關的因素的條件下，對研究對象實施目的性實驗干預，以瞭解其干預效果。衛生學常採用生理學、生物化學和臨牀醫學的各項指標作爲衡量和評價的依據，例如通過X射線照射，電生理變化以及尿、血等項生化檢查指標考察學前兒童的生長髮育狀況

和肌體的各項功能狀況。學前兒童衛生學除了採用經典的衛生學研究採用的實驗法外，還常運用教育實驗法，在教育教學過程中通過控制條件，採用對比方法，對實驗組和對照組進行分析和比較，然後得出實驗結論。

通常實驗法包括自然實驗和實驗室實驗兩種形式。自然實驗就是通過自然觀察、設置情境等獲得數據，這樣所獲得的數據比較真實可靠，但所耗人力、物力較大。實驗室實驗所得數據不夠準確，往往會摻雜主試個人的一些觀點，但如果嚴格控制各種有關因素，也能獲得良好收穫，所以在科學研究中經常用到。

(三)觀察法

觀察法是在自然條件下有目的、有計劃地對自然發生的現象或行爲進行考察、記錄和分析的一一種研究方法。觀察法可分兩種，一種是正式觀察法，其結構較嚴謹，計劃和控制較嚴格，常包括實況詳錄法、時間取樣法、事件取樣法、特徵等級評定法等；另”種是非正式觀察法，其結構較鬆散，便於運用， 常包括日記法、逸事記錄法、清單法等。例如，在研究學前兒童的行爲問題時，可在觀察前制定一個兒童行爲觀察表，列出需作觀察的各個項目，並對每個項目出標準和數量化平定登記，在觀察中據此實行記錄，並根據記錄結果進行評價。觀察法在學前兒童衛生與保育的研究中也常被運用，可分爲正式觀察和非正式觀察兩種形式。

(四)行動研究法

行動研究法的研究目的在於系統地、科學地解決問題。在學前兒童衛生與保育中，有些需要解決的與學前兒童健康有關的問題需要研究者直接面對教育實踐活動，不斷提出改革意見或方案，而教育實踐的動態流程又不斷出現新的需要解決的問題，要求研究者充實或修正方案。在這一類研究中，行動是研究的導向，在行動和研究相互結合的過程中去解決與學前兒童健康有關的問題。

根據對象的行動而分析個體心理，並歸納出最終的數據，這種方法需要花費比較多的時間，比如研究焦慮症、潔癖、心理變態行爲等。

(五)案例分析法

通過個案的分析，揭示學前兒童存在的各種與身心健康和障礙有關的問題，在此基礎上進行歸納和總結，提煉出有規律性的結論。案例分析法不需特殊器材，運用簡便，適用範圍較廣，但是，這種研究方法也有它的短處，即在運用時較難排除研究者個人的主觀印象和可能的偏見，從而影響研究結果的準確性和客觀性。根據每個個案的分析，運用歸納法總結出一些具有規律性的理論，就是該種方法的運用。

(六)其他的一些方法

以後隨着工作實踐經驗的積累，要學會總結，不斷髮現新的方法並自覺將其完善。而在幼兒園更常見的研究方法是將兩種或兩種以上方法結合。

這部分內容中，通過大家共同的.學習和討論，我們瞭解到了我們要學習的這門學科的相關知識體系的大概輪廓，大家重點把握它的概念及基本內容，還要了解它的研究方法，在今後的實踐和科研中，將會有很大的幫助。

學前兒童衛生與保育教案3

1.1爲什麼要學習《學前兒童衛生保健》這門課程？有什麼用處？

首先，對於學前教育專業的學生來說，《學前兒童衛生保健》是一門重要的專業課程，也是一門基礎課程。與幼兒教育學、幼兒心理學及幼兒園的各領域活動都有着密切的聯繫。

通過學習《學前兒童衛生保健》這門課程，我們可以瞭解到兒童生長髮育的規律，在對兒童的身體構造有一定了解的基礎上，對兒童進行科學的保健。爲將來在學前教育崗位上做好幼兒的保育教育工作打好基礎。

1.2什麼是健康？如何去評價兒童的健康？

案例：

琪琪和媽媽去逛商店，琪琪很喜歡櫃臺上的芭比娃娃，媽媽出於各種原因沒有買，此時的琪琪就開始哭鬧、尖叫、在地上打滾、用頭撞牆、撕東西、扯自己的頭髮。琪琪的表現正常嗎？根據健康的定義標準我們來談談琪琪的行爲是否健康。

WHO（世界衛生組織、關於健康的定義：

健康不僅僅是沒有疾病或虛弱，而是身體上、心理上和社會適應上的完好狀態。

（１）軀體健康，無軀體疾病（生長髮育良好機能協調發展，體格強健、

1、生長髮育良好，體型正常，身體姿勢端正（小胖子、

2、機體對內外環境具有一定的適應能力和抵抗能力

3、體能發展良好（運動能力、引導不愛運動的孩子運動

（２）心理健康，無心理疾病

1、智力發展正常（兩歲半了，依然不能很好的辨認顏色、

2、具有良好的情緒特徵

3、個性特徵良好

4、社會適應良好（自閉症兒童、

5、沒有明顯的行爲問題和心理障礙

回過頭來，我們看一下琪琪的行爲。媽媽不給琪琪買娃娃，琪琪便大喊大叫，在地上打滾。琪琪她不能控制好自己的情緒，我們可以說琪琪在心理健康上存在着問題。

因此健康必須包括兩個部分，軀體健康與心理健康。

兒童時期是培養心理健康和軀體健康的重要時期。作爲一名合格的幼兒教師只會上課是不夠的，必須要學會正確認識兒童的身心特點，保障兒童的健康發展。