教育隨筆：老師我吃不完

無論是在學習還是在工作中，大家一定都接觸過隨筆吧？隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。爲了讓大家在寫隨筆的時候更加簡單方便，下面是小編爲大家收集的教育隨筆：老師我吃不完，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教育隨筆：老師我吃不完1

午餐時間到了，我們班的孩子們安靜的在進餐，進餐之前，我給很多孩子提出了要求，其中“飯和菜要吃完”的要求肯定是不會落下。

案例描述

案例一：

琪琪很快的吃完了飯，同時把菜吃的一乾二淨。

案例二：

楠楠吃完了飯，慢吞吞的吃菜，吃口皺着眉頭看了我下：“我有點吃不下了。”我問：“真的吃不下了，就別吃了。”

片段三：

偉偉好不容易將飯吃完，旁邊的孩子都已經在旁邊看書了，而菜已經冰涼了，“老師，我吃不下了。”

案例分析：

1.能吃完飯菜固然是最好。

像琪琪能把飯菜吃完的孩子班級大概只有一半，這些孩子可以說，沒有挑食的習慣，能牢記老師的話，可以所謂是老師眼中的乖孩子，小朋友的好榜樣。對於這種孩子，我們要在其他孩子面前加以鼓勵，起到正面教育的作用。能激勵類似於嚴高雅的孩子繼續保持這種好習慣，還能給其他孩子一種目標的定向。

2、將老師的意願強壓於孩子的'身上，其實孩子也是一種痛苦。

爲什麼會有那麼多孩子一到吃飯就會那麼痛苦，我們不難發現一種是有的孩子確實挑食，有的孩子是因爲確實是他們的胃口不好，有的孩子胃容量不大，吃到一定限度就是吃不下了。當我們要是一味的對孩子說：“不行，一定都要吃完。”對於這些孩子來說無疑就是一種壓力，如果吃飯帶着一種壓力，那麼本身很愉快的事情就變的痛苦。

教師平等地對待和尊重幼兒個性發展是幼兒成長的權利和需要，也是老師必須作出的基本承諾。我們教師的作用是“針對兒童去做”，而不是“強制給兒童做。”孩子也有自己的選擇權利，當有一天我下去吃午飯的時候，發現今天自己的胃口不好，吃了幾口菜喝了幾口湯和幾口飯就吃不下了，這時候我想到我的孩子們，也肯定有時候有我這種想法，我今天胃口實在是不好，怎麼也吃不下。我把剩下的飯菜和湯都倒了。以後在盛飯的時候，根據孩子的食量多少每個都放了不等量的飯，如偉偉就是吃的不多的，我就比其他的孩子盛飯的時候就會少點，吃的多和吃的少就一碗，在來一碗他就不幹了，那麼這種孩子，我們就一次性給他們多點飯，讓他一次吃個夠。有的孩子今天來遲，問清楚家長早飯的時間是什麼時候，如果早那麼可以按照他平時的飯量而解決，如果早飯吃的遲，那麼就少點爲妙。

在吃飯之前，我們給孩子介紹飯菜的時候可以採用聞，猜，聽的方法增加孩子對食物的喜愛程度。請孩子們聞一聞，我們今天要吃的什麼菜；猜，猜一猜今天吃什麼，然後請個別孩子現來嚐嚐，引起其他孩子的食慾。聽，聽聽這些菜是有什麼營養的，有什麼作用的。

吃飯中間，我們可以督促吃的慢的孩子可以吃的快點，要求他們不能湯泡飯，然後飯容易變涼，對胃液也不好，而且感覺會怎麼也吃不完。等一些孩子飯吃完了，允許孩子不用把菜吃完，但是每種菜都要吃到，保持營養的均衡。而且有時候湯喝太多又容易午睡尿牀。

在孩子進餐時，可以展示今天餐後的一些活動材料，告訴他們有多好玩，這樣也可以督促一些吃的慢的孩子快點吃完。

教育隨筆：老師我吃不完2

案例：班級的幼兒近段時間經常會要老師喂着吃飯，吃飯時經常自己不吃還會說吃不完，等着老師過來餵飯吃。。又一次午飯時間到了，等到老師把所有的飯發給小朋友並請小朋友吃飯後，只見煊煊小朋友端着飯在那裏發呆。看到我走過去，馬上對我說：“老師，我的飯吃不完。”她說完後我看了一下她的碗和其他小朋友的碗，發現她的是比較少的一碗飯。於是，我說道：“煊煊，你看你的碗裏的飯食最少的，老師相信你能吃完的，你最棒的是不是？”“可我就是吃不完。”“你先試着吃一下，你都沒試怎麼知道吃不完，是吧？”說完後我就沒有在看她吃飯，結果過了幾分鐘，她還是沒有吃飯。這是，吃得較慢的小朋友有老師在喂着吃飯，她看到了就又說：“老師，我吃不完。”這時，我看其他小朋友都快吃完了，就過來喂她吃飯，不一會一碗飯就被她吃完了，還要吃第二碗飯。

分析與措施：

我們班上尤其是女孩子吃飯都較慢，有時老師怕她們吃的太慢了，飯會涼就會圍着小朋友吃，久而久之就養成了她們的這種依賴的習慣。吃飯時經常就會看到幾個小孩子端着飯在發呆，或者是一粒一粒飯的吃。小班幼兒的自我服務能力相比中大班的幼兒還是較弱的，而且在家有時也是家長喂着吃，所以這方面的依賴性較強。其實，煊煊小朋友自己可以吃完這一碗飯，可是看到有小朋友是老師喂着吃，所以她纔會用吃不完來讓老師喂她吃飯。針對這一情況，我決定讓每位幼兒自己吃飯，老師儘量不要喂她們吃飯，而且在吃飯前反覆強調老師不會喂小朋友吃飯，前幾名吃完飯的小朋友老師會發貼紙作爲獎勵。

經過幾天的努力，煊煊小朋友雖然吃飯速度較慢，但是能自己獨立吃飯，不再讓老師喂，有進步。但是還需要長時間的堅持。