幼兒園教師的教育隨筆15篇
本文已影響2.08W人
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在學習、工作中,大家或多或少都對隨筆有些瞭解吧?隨筆最重要的是是表達出作者的意圖,傳達心情、感悟、觀點...就像與鄰家談心般輕鬆。什麼樣的隨筆纔算得上是好的隨筆呢?以下是小編爲大家整理的幼兒園教師的教育隨筆,供大家參考借鑑,希望可以幫助到有需要的朋友。
老師我想媽媽了
今天,在小五班的活動課上,我教孩子唱了一首歌《世上只有媽媽好》,沒想到這首歌引起了小朋友的共鳴,許多小朋友跟着唱了起來。啊,有那麼多小朋友也會唱這首歌,並且,許多小朋友還一起表演起來,他們唱啊跳啊,臉上流露出幸福的微笑
突然,歌聲中傳來了不和諧的聲音,並且越來越高,一聲嚎啕大哭打斷了大家的歌聲。我和小朋友們都禁不住地向哭聲望去一個小姑娘正趴在課桌上,大聲哭着呢!是誰?怎麼了?我急忙問方玲玲你怎麼了?她說她沒有媽媽她爸爸媽媽離婚了!她媽媽不要她了!,許多小朋友七嘴八舌的說着。噓!我急忙制止了孩子們的聲音。
原來,玲玲的媽媽離婚後去外面打工一年多了,她跟爸爸生活。我要媽媽!玲玲繼續哭着說,看着可憐的孩子,我一邊哄着她不哭,自己心裏也是酸酸的,我說讓老師臨時做你的媽媽,好不好?
活動課結束了,小朋友都跑出了教室,只有玲玲還坐在那兒呆呆的望着我,玲玲該出去玩了!我走過去,彎下腰,輕聲的說。老師!她站起來怯怯地,小臉紅紅的說:你可以抱抱我嗎?想媽媽了!對吧?好孩子,來抱抱!方玲玲緊緊地抱着我的脖子,就像回到了媽媽的懷裏。謝謝老師媽媽!就在我彎腰把她放下的時候,孩子響響得親了我一下說着,臉上帶着幸福的微笑跑了出去。
事後,我在想,作爲老師愛孩子是應該的,同時,能獲得孩子的愛也是幸福的。但是,我想問,媽媽的愛是別人能代替的麼?孩子心理上缺少的愛誰來給她呢?
老師我想你了
放寒假了,心裏一下感到好輕鬆啊,可以不管班裏孩子的安全了,也不用管他們學不學知識了,不用管他們吃飯多少......,可是沒過幾天心裏突然感到很失落,好象少了很多東西,隨着時間的推移,心裏越發想念幼兒園裏的孩子,不知道他們在家裏過的怎麼樣?好不好?是不是聽話?家長會在日常生活中進行教育嗎?會有孩子偷偷玩火、跑到水邊嗎?在馬路上安全嗎?心經常會被自己嚇的坐臥不寧,也就越來越盼着快些開學。
開學的第一天,吃過早飯早早來到幼兒園,打掃好衛生站在門口開始接待孩子入園。第一個入園的是最調皮的郭廣吉小朋友,遠遠看到我,臉上頓時露出了天真的微笑,跑到我的跟前大聲地說:老師我想你了。說完就撲到我的懷裏,陸續到園的孩子也圍繞在我的身旁唧唧喳喳的告訴我,自己也想老師了。聽了孩子們的話,我的鼻子有些發酸,眼淚差點掉下來,想到自己在假期裏何嘗不是天天想着這些可愛的孩子呢?
以前自己經常想,幹幼兒教師工資少,待遇低,工作累,天天還要爲幼兒園的孩子提心吊膽,有時家長不理解老師,還會來園說一些不負責任的話,還是轉行算了。可是經過這一個假期,使我改變了自己的想法,不管能拿多少錢,最起碼我贏得了孩子們的心,想到這些自己的心情開朗起來,同時也堅定了我幹好幼教事業這一光輝事業的決心。
冬天的早晨,大班幼兒正在操場上鍛鍊。他們有的玩皮球,有的跳繩,有的轉呼拉圈,還有的跳皮筋……熱鬧的場面吸引了中班的幼兒。大家議論開了,牛牛說:“瞧,有小朋友在轉呼拉圈,他們轉得真好。讓我數數有幾個小朋友轉起來了,1、2、3、4,4位小朋友轉起來了。”亮亮說:“那你再數數有幾個小朋友沒有轉起來。”得到同伴的支持,牛牛立刻興奮起來,伸長着脖子跑來跑去數起來,並快速地說:“有5位小朋友沒有轉起來。”不知是誰問了一句:“一共有幾個小朋友在轉呼拉圈?”這時,帥帥、天天幾個孩子也圍攏來了。“5加4等於9,一共有9個小朋友在轉呼拉圈。”受到牛牛的啓發,淇淇也興奮地講述着自己的發現:“有6位小朋友在拍球,8位小朋友在跳皮筋。”懿懿更來勁:“你瞧,跳皮筋的小朋友中有3個男孩,5個女孩。”聽到孩子們的議論,我便順着他們感興趣的問題逐一引導道:操場上有幾種運動器具?每種有幾個小朋友在玩?跳繩和玩球的一共有幾個小朋友?玩球的6位小朋友中有2位是女孩,幾位是男孩?個子最高的小朋友在哪裏?最矮的又在哪裏?跳皮筋的小朋友中最前面的是什麼樣的小朋友?排在第3位的是什麼樣的小朋友?排在最後的又是什麼樣的小朋友……在教師的引導下,孩子們投入地觀察、交流、分享,在輕鬆的氣氛中,在解決問題的過程中,積累了多方面的經驗。之後,教師提議每個幼兒去找一位正在鍛鍊的大班孩子做朋友。此時,就連平時很內向的露露也很快找到了玩伴,愉快地和大家玩在了一起……
“幼兒的生活就是學習”已成爲大家的共識。幼兒的生活包括幼兒的個人生活、幼兒園生活和社會生活,它們都是重要的學習資源。幼兒的個人生活充滿了發展的契機,而且具有個體性、生動性的特徵,有利於幼兒的自我教育、自我發展。社會生活反映了社會羣體生活的共同規範,它拓展了幼兒的視野;幼兒園生活是幼兒個人生活和社會生活的契合。對於幼兒來說是一種現實的生活,也是一種與教育目的直接相關的生活,這種生活對幼兒的發展具有十分重要的意義。上述“冬天裏的晨練”就是一種典型的幼兒園生活情境,它蘊含着豐富的教育價值。如在科學方面,有關於分類、數量、空間方位等的學習;在語言方面,有描述運動者的特徵,交流自己的發現;在社會方面,有與同伴交流、合作、共同遊戲的愉快體驗。這些不同的發展領域在生活情境中實現了整合,形成了一個有利於幼兒發展的整體的、有機的、生動的、現實的經驗體系。人本主義學習理論的代表人物羅傑斯提出了“意義學習”理論,他認爲,越是兒童不熟悉、不需要的內容,兒童學習的依賴性、被動性就越大。只有當兒童覺察到學習內容與他自己有關時,兒童纔會全身心投入,意義學習纔會發生。這時,兒童不僅學習的速度大大加快,而且常常會自發學習、自己選擇、自己決定,這種參與性學習是最持久、最深刻的。
在這一生活情境中,幼兒積極觀察、思維,大膽探索、交流,專注性和持久性表現得十分突出。他們在興趣和需求的直接驅動下,以極大的熱情全身心地投入到這種“有意義”的活動中,在真實的學習背景中輕鬆地感知不同運動器具的特徵及其數量關係,不同的運動方式及其空間關係等,主動地獲取了具有實際意義的經驗。
在這一生活情境中,教師、幼兒及同伴之間由於共同的需要。自發地組成了一個學習共同體,教師的角色是學習話題的挑起者、深入探討的拓展者、形成學習共同體的促進者。首先,教師敏銳地發現了幼兒的發展需要,靜靜地觀察幼兒的問題指向——鍛鍊的同伴及其數量。接着,教師通過一系列和幼兒的探索相關的話題拓展幼兒的思維——運動器具的種類及其空間方位,運動者的形態等。最後,教師進一步支持幼兒的活動——引導他們參加遊戲。在這一過程中,幼兒之間因爲擁有共同的問題而自由組合、自由交流、自由探索。他們自主地觀察運動器具及其使用者,描述運動中同伴的特徵;嘗試各種解決問題的方法,不必擔心失敗和批評;隨時表現自己的疑問、困惑,隨時求助;自己選擇交流、遊戲的合作同伴……得到了多方面的發展。
幼兒認識事物、獲取經驗的過程具有整體性。對幼兒來講,在熟悉的、有意義的、來源於真實生活的情境中活動,能有效調動他們的主動性、積極性。教師應挖掘生活情境中的多種教育因素,把握契機,促進幼兒身心的全面發展。
下了幾天的雨終於停了,孩子們看着久違的太陽顯得格外高興,紛紛說着今天可以去操場活動了。經過半天的陽光照射,中午的操場上基本幹了,只留下了幾個淺淺的小水坑還有些積水。
用完午餐後,我帶着孩子們來到操場散步。沐浴着溫暖的陽光,孩子們分外輕鬆自在。路過一個小水坑的時候,前面的家家一個小跳跳了過去,後面的寧寧則有點興奮地用鞋輕輕地在水坑裏蘸了一下,於是在他走過的乾的地上立刻顯現出他走過時留下了的腳印。接下來的幾個小朋友都模仿着寧寧和家家的動作,有的跳水坑,有的印鞋印,散步的隊伍出現了小小的波動。我在後面看着孩子們的舉動,想着是該阻止孩子們的舉動還是該放任孩子們的舉動?這樣一個小水坑是否具有教育價值?如果具有教育價值,作爲老師該怎樣發揮主導地位來引導孩子?
看着幾個孩子走過水坑後留下的腳印,於是我讓幼兒分組選擇一個個小水坑去嘗試印一印自己的鞋印。孩子們通過自己的探索很快有了驚喜的發現。
A:老師,我的鞋底有很漂亮的花紋。
B:老師,我的鞋底有一個一個小圓圈。
C:老師,我的鞋底是一個一個的三角形。
D:老師,我的鞋底就象一艘小船一樣。
E:老師,我的鞋底上還有數字。
看着孩子們如此投入的探索,聽着孩子們驚喜的發現。我想我的選擇是對的,我也把握好了教育的方向,通過玩水讓孩子探索、發現鞋底的祕密。接下來我又把引導的重點放在讓孩子觀察自己鞋印的花紋。孩子們很快發現鞋底的花紋和我們接觸過的線描畫十分相似。
A:我的花紋都是波浪線。
B:我的花紋都是由各種圓形組成的。
C:我的花紋是一條條直線。
D:我的花紋都是由半圓形和月亮形組成的。
下午的活動,我組織幼兒進行了線描畫“鞋子”。孩子們沿着鞋子的邊緣把輪廓印在紙上,然後在輪廓裏面根據自己的觀察所得進行線描裝飾。不用老師頻繁的說教,幼兒自己觀察,自己創作,平時在線描畫活動時要滲透各種線條的運用,都在鞋底的線描畫中解決了。
案例反思:
《綱要》中指出:老師要善於發現幼兒感興趣的事物、遊戲和偶發事件中所隱含的教育價值,把握時機,積極引導。在本次活動中,我對於孩子偶然的用鞋子玩水活動並沒有制止,而是引導幼兒從更具有教育價值的方面探索、發現鞋底裏藏着的祕密,同時保護和激發幼兒的興趣。《綱要》中指出:教育活動的組織形式應根據需要合理安排,因時、因地、因內容、因材料靈活地運用。通過孩子印鞋印的隨機活動,即時生成了線描畫《美麗的鞋印》活動,根據孩子當時的興趣點滿足了孩子當時的需要。
看着孩子們畫出的美麗的“腳印”線描畫,我想:這“美”不光美在孩子的作品,也美在孩子們發現探索的眼睛,也美在老師沒有扼殺幼兒的興趣,美在老師對幼兒適時的引導。都說“孩子有一百種語言”,或許這踩水坑也是他們的一種語言表達吧。作爲老師,應該讓孩子們用他們自己的語言譜寫更多的美麗。
多給孩子動手的機會
不知道誰曾說過這樣一句話,每個孩子都是一本有趣的書,要想讀懂這本書並不容易,只有愛他們的人才會讀懂。作爲教師,更應該付出更多的愛心來愛這些孩子,只有這樣,我們才能更快的讀懂他們。
老師,讓我來分吧!早點時間到了,我提着籃子匆匆走到孩子們中間,就聽見徐世英小朋友在我背後輕聲說,我扭頭一看,她張着兩個小手,擡頭看着我,正等待我的答案。好啊!我一邊說着,一邊將幾個小蛋糕放在他的小手裏,接到蛋糕,他馬上忙起來了。
說起徐世英,他確實算不上我們班非常乖巧聽話的孩子,在剛進幼兒園時,她的調皮好動愛哭也着實讓我和其她老師頭疼了一陣。慢慢的,我發現徐世英不像很多調皮的孩子一樣,混世小霸王似的,只知道玩,不學知識。他調皮好動,卻也非常聰明好學,在老師講故事、發書給小朋友、教小朋友唱歌時,他都一改往常的調皮好動,靜靜的聽着,認真的學着。不僅如此,興樺小朋友喜歡出頭,當老師帶小朋友複習以前學過的歌曲時,他就站在前面,面對大家,做給其他小朋友看;當我帶小朋友戶外活動結束回教室時,他就站在門口,像老師似的摸着小朋友衣服,讓他們一個一個進來,雖然這也時常讓許多膽小的小朋友不敢進教室;當我們開始吃飯時,他就跑過來忙前忙後。
認識到這一點,我跟其她老師也不再認爲他那是不聽話,違反紀律了,而是時常滿足他的小虛榮心。結果,他卻明顯比以前聽話了。最讓我意外感動的是,他的那一句謝謝。離園時間到了,我像往常一樣給孩子們穿好外套,戴上帽子。老師,我鞋帶開了。徐世英在我旁邊說。那老師幫你係上,我笑着說。我蹲下身,幫他繫好鞋帶,我剛要站起來離開,謝謝,他輕輕的抿着嘴說。聽到這兩個字,我一愣,參加幼師工作幾年了,每天離園時,幫小朋友穿外套、戴帽子、繫鞋帶,徐世英是第一個對我說謝謝的小朋友,這兩個字也在我心裏盤旋了很久,我又進一步認識了這個調皮好動卻也聰明好學的孩子。看到孩子的進步我心裏感到特別的高興。
在“我們的身體真有趣”活動中,教師在用實物投影儀展示孩子繪畫的“怎樣保護五官”圖片,並提問:“請小朋友看一看耳朵的圖片,想想有哪些方法能保護耳朵?”話音剛落,傑傑大聲喊:“老師,畫畫爲什麼能放大?”孩子們紛紛議論:是呀,這是怎麼回事?是放大鏡吧?好像是燈光照的……教師因勢利導:“這叫實物投影儀。我們來一起找找奧祕,看看這物體是怎麼變大的?好不好?”孩子決定到科學發現室裏做實驗找祕密,有的孩子拿放大鏡,看圖畫、自己的指紋等物體如何變化的,有的拔了一根頭髮放在顯微鏡下專注地觀察着,有的在實物投影儀下做手影遊戲……
在活動中,傑傑冒出意想不到的奇問,引起了同伴的“共鳴”。教師發現了孩子們新的興趣點,及時調整活動安排,適當地加以引導,幫助孩子們通過猜想、驗證的主動探究,自己去尋找答案,孩子們學到的不僅僅是知識經驗,更重要的是解決問題的方法。
正如人們常說的:“興趣是入門的嚮導。”我們的活動就是要保護他們的主動性,激發孩子們的興趣,不斷滿足他們的好奇心,順應他們的興趣和要求,在孩子們的興趣點上挖掘具有教育價值的內容。因爲有了興趣,幼兒纔會主動思考,在活動中總會興致勃勃、全神貫注地去探索,表現出強烈的求知慾望和探索精神。興趣和探索、成功有着必然的聯繫。作爲教師要善於抓住教育時機,隨時隨地引導孩子去觀察、去探究、去思維,讓孩子充分發揮主體作用。
春季開學時,我園中班來了一位新入園的男孩兒,名叫翔宇。這名孩子的家離幼兒園很遠,每天都是由幾個家長合夥拼車接送。司機到了幼兒園門口,拉開車門,把一個個孩子卸下來丟在操場外就算完成了“送”的任務。這一車孩子就由老師慢慢領進教室,可是翔宇就沒有其他孩子那麼順從,倔強得很,教師拉他,他後退,教師抱他,他亂蹬。怎麼哄他勸他都無濟於事,他始終默不作聲,像一座雕像矗立在那裏。
我試着接近他。學着解放軍走路的樣子,雄赳赳氣昂昂的站到他面前:“翔宇你好”!這下可把他逗笑了,他好像對我沒有什麼牴觸情緒,我便拉着他問“你怎麼不進教室呀?”,他悄悄的對我說:“我怕!”,我很驚訝,他怎麼會怕呢?他怕誰?我下定決心一定要幫助他勇敢,解除他的恐懼心理。我還是拿解放軍的“威武”作爲化解他懼怕心理的辦法,我說:解放軍叔叔你喜歡嗎?解放軍叔叔怕敵人嗎?他聲音大了許多,對我說:我喜歡解放軍叔叔,他們不怕敵人。我順勢引導:解放軍叔叔連敵人就不怕,你怕什麼?教室裏有老師,有好多小朋友,他們都是好人,又不是壞人,他們都想和你玩,是你的好朋友,不怕好嗎?他遲疑地點了點頭。我拉着他朝教室走去,邊走邊說:“你真勇敢”,從明天起自己主動的走進教室行嗎?他點了點頭,“行”!從此每天他都能愉快的跟着其他小朋友一起走進教室。
接下來我對他入園與老師和小朋友打招呼的表現不是很滿意。要求入園時幼兒要主動和老師、小朋友打招呼問好,與家人再見,可翔宇就是小小的聲音,聽不清,我給他做示範,立正站好,並說到:“翔宇早上好”!你能像老師這樣聲音洪亮說聲“董老師好”嗎?他還在猶豫,我接着說:“你真勇敢,我最喜歡聽你的聲音了”!我的鼓勵終於變成助推劑,他有了一點點想說的意思,我再次說到:“翔宇,我最喜歡聽你的聲音”!他終於學着我的樣子張開了嘴巴,大聲的說:“董老師早上好”。我又叫他說:“萬老師早上好”,他也大聲說道:“萬老師早上好”。有了我的美語“你真勇敢,我最喜歡聽你的聲音”,他變了!由一個不自信、膽小怕事的孩子變成了勇敢、開朗的孩子。我的這句美語起到了好的效應。“你真勇敢,我最喜歡聽你的聲音”,看似普通平凡的一句話,無疑是激勵孩子們成長的美語,對孩子們的成長起到了激勵作用,孩子是需要賞識和鼓勵的。我們不要吝嗇自己漂亮的言詞,我們的一句美語可以成就孩子美好的一生!
作爲幼兒教師,業餘時間總是零零碎碎,如何把這些零零散散的時間好好利用起來,更加充實自己的業餘生活呢?其實很容易,不要總是認爲時間不夠用,是因爲自己不會用的緣故,因而浪費了許多光陰。
首先是中午時間。相信許多老師會把任務延續到這個時候,可已經忙碌了一上午,中午還是好好休息吧。時間很充裕,有條件的可以小憩一會兒,哪怕20分鐘,都可以使下午的精力充沛。然後適當地散散步,最好有陽光,伴隨午後的陽光,多在院子中走一走,可以爲下午的工作做一個很好的緩衝,是一個解放身體的好辦法,同時還可以運動,舒展身體,不要老是縮在辦公室裏。散完步,衝上一杯熱茶,看看報紙或者上網看看新聞,把思想從枯燥的工作之中解脫出來,瞭解一下國家大事、身邊趣聞,這樣一箇中午是不是過的愜意又充實呢?
還有比較寬裕的時間段就是晚上了,下班回到家,很多同事的做法就是吃完晚飯,躺着或者坐着,直到睡覺,這樣大好的時間就浪費了,切記不要把工作的疲憊帶到家中,吃飯不要吃得太飽,在吃飯時和家人儘量多交流一下,交換一天的見聞。飯後半小時,可以去小區或者街道散步,俗話說“飯後百步走,活到九十九”,散步無論何時都是有氧運動的最佳選擇。在皎潔的月影之下漫步着,不但有利於消化,還可以盡情享受晚風的輕撫,逛逛夜店、泡泡健身房也是不錯的選擇哦。回到家中,找幾本有深度的書讀一讀,書永遠是最好的精神食糧,高爾基先生不是說“書籍是人類進步的階梯”嘛。找幾本名著,規定每天讀幾章,不要太多,最好寫點讀書筆記,所謂“不動筆墨不看書”,有了寫讀書筆記的習慣,不但可以使你加深對書的理解,還能夠提高思想境界和文化底蘊。不要睡得太晚,爲了第二天的工作,早休息吧,切記不可熬夜,熬夜是最傷人的。
其實很多人容易忽略的時間就是早上的時間。儘量早起一會兒,有晨練的習慣最好,哪怕只是出去呼吸一下新鮮的空氣。天矇矇亮的時候,草上還帶着晶瑩的露珠,伴隨有點涼的晨風,作爲一天的開始,何樂而不爲呢?晨練完再吃上一份香噴噴營養早餐,哈哈,一天的美好時光開始嘍!
週末的時光是最自由的。半天的時間收拾屋子,聽着音樂,看着雜亂的屋子一下變得井井有條是不是很開心呢?不管再忙,也要抽出時間逛街,不但可以瞭解一下時裝的流行趨勢、各種生活用品的價格走向、新奇可愛的卡通玩偶,還能淘到一些物美價廉的好東西。有時間的話,再做做美容、理理頭髮,從頭到腳清清爽爽的,整個人感覺就不一樣,時尚、新潮又不失端莊就是到位的儀表哦。作爲幼兒教師,如果跟不上時代的潮流,怎麼能招架的了那些古靈精怪的孩子們呢!
其實最重要的是要有一種樂觀的心態,不要整天悲觀地面對一切,樂觀起來,快樂地對待每一件事。工作繁忙時,偶爾看一看窗外,鳥兒落在枝頭歡叫,樹木散發出勃勃的生機,這些都會使你的心情好起來。我的生活我做主,只要心中有計劃、有目標,合理地安排好工作以外的時間,相信老師們的業餘生活一定是多姿多彩的。
中午吃過午飯,我帶着孩子們在種植園地裏散步,一陣微風吹來,清新的菜花香撲面而來,讓人神清氣爽。蜜蜂蝴蝶在花中快樂的飛來飛去,告訴人們春天來到了,孩子們追着蝴蝶跑來跑去,格外興奮。看着他們那麼高興的樣子,我就讓孩子們解散,自己去玩玩,感受春天帶來的氣息。
過了一會兒,看到孩子們已經滿頭大汗了,我就讓他們回到教室,休息一下,準備讓他們午睡了。這時,沈樂言走到我的面前對我說:“張老師,我們要送你一件禮物,已經放在午睡室的桌子上了。”我說:“是嗎?那張老師去看看。”我走了進去,看到桌子上放了好多美麗的仿真鮮花,原來這些仿真鮮花是早上沈老師上課教給孩子們做的。就是這樣一份簡簡單單的禮物,卻讓我特別的高興,這勝過任何一件值錢的東西,因爲在這份禮物裏包含了孩子對老師的愛,知道在孩子的心中有老師。沈樂言問我:“張老師你喜歡嗎?”我摸摸她的頭說:“張老師太喜歡了,謝謝你們送老師的禮物,老師會保管好的。”她又說:“我們覺得仿真鮮花很漂亮,所以想把它送給張老師。
這是孩子們的勞動成果,也是孩子們的心意,作爲老師收到能不高興嗎?所以我想把這份喜悅與大家一起來分享。
和孩子聊天的樂趣
雖然是大班的孩子,但他們的.語言表達能力很差。所以我會經常和他們聊天,在聊天的時候我發現了孩子們不少的興趣及他們心裏的想法。原本以爲他們是快樂沒有煩惱的,聊天后卻發現他們幼小的心裏也有許多煩心事。
和孩子們聊天讓他們的普通話也有了進步,孩子們逐漸也喜歡和我聊天。通過聊天我知道了他們喜歡動畫片,知道他們喜歡聽故事,也知道了他們喜歡和班裏的誰是好朋友,及對父母的評論等。孩子們很能說,也很想說。但有時候是活動限制了他們,使他們沒有機會表達自己的想法,所以在活動課中,孩子們自然也就說的少了。
多鼓勵少批評
對於幼兒園的孩子來說,愛玩是他們的天性,孩子們之間肯定會有很多矛盾,因爲每個孩子在家裏都是小皇帝,而小班的孩子的孩子更是如此,他們的獨立性較差,但自私心理強。很多時候都是因爲一些小事動手,對他們進行友愛教育也起不到很好的作用。對於活動不認真或接受能力差的幼兒,我們教師的態度是批評多,鼓勵少,不能讓孩子感受到一種被關愛的情感。這樣,孩子們積極性會降低,以後也就更趕不上其他孩子了。不管孩子表現怎樣,他們都是純真的,不懂得受約束。所以我們應該給孩子們更多的愛和關注,讓孩子對教師有一種愛,這樣纔可以和孩子相處的更好。
讓孩子多看一眼
大班孩子對於幼兒園裏的習慣很熟悉了,但就因爲孩子們對周圍事物的適應,對同伴們的熱烙,孩子們之間的言語和行爲都比小中班更爲突顯,班級裏感覺是鬧哄哄的,甚至於上課孩子們的思維都不能夠跟着老師轉,想和同伴說說悄悄話,注意力很不集中“你走他在跑,你停他在走”。
那麼如何吸引住孩子們的眼球呢?
1.教具的選擇與運用要注意保持新穎性,因爲新穎性能使學生學習的興趣得以穩定和持續。
在音樂活動《阿細跳月》中,我將月亮的教具做成了用一根線將月亮系在黑板上,將線移動,月亮也就跟着動起來了,孩子們非常喜歡,並且對活動很感興趣。
一般在選擇教具時,僅侷限於平時生活中的原版、原物是不夠的,教師可對教具在視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等方面做些效果處理,使教具表現出適當的誇張而與衆不同,這樣會更激發學生的學習興趣。
2.以靜致動。
在嘈雜的環境中,孩子們會更加興奮,孩子們對活動的反應也會很激烈的。我就用音樂或者拍手的形式等先讓孩子們安靜下來以後,我再給予一定的任務,孩子們在安靜的情況下,效率是比較高的,同時我對孩子們也以輕聲說話爲主,孩子們的注意力也會自然地集中起來。
連續幾天,活動室的地上這邊一攤餐巾紙。那邊一堆毛毛,不知道哪裏來的,問孩子們,他們都說不知道。我很納悶:這是誰幹的呢?看着孩子們天真的臉龐,我不忍隨便懷疑。我仔細看了看地上的餐巾紙和毛毛,發現毛毛來自羽絨服領子上,而餐巾紙則被撕成了一條一條的。我百思不得其解,決定查個水落石出。
下午。孩子們在活動室內自由遊戲。不一會兒,只見平時最乖巧的旺旺一邊撕餐巾紙,一邊和小朋友嬉笑着將撕下的餐巾紙條往下拋。看到這一情景,我的氣不打一處來:“罪魁禍首”竟然是他!他不是最聽話最乖巧的嗎?面對這幾天的查詢,他竟然都能面不改色,佯裝不知!想到這裏,我快步走到他身後,氣急敗壞地喊道:“旺旺,你在幹什麼?”旺旺明顯被嚇到了,他的手猛地縮了回去:“不是,我不是故意的。”“那你在幹什麼?爲什麼前兩天老師問的時候你都不承認?這樣很好玩嗎?”我連聲質問。看着我怒髮衝冠的樣子,旺旺害怕地盯着我,眼淚都快要落下來了。這時我才意識到自己的失態,便努力控制住自己的情緒:“我知道你不是故意的,你肯定有原因的,能告訴老師嗎?”旺旺“哇”地一聲哭了出來,接着哽咽着告訴我真實原因。
原來前幾天我組織孩子們開展了一次科學活動“葉子掉下來了”,孩子們很感興趣,紛紛猜測着還有什麼也會像葉子一樣飄落下來。旺旺當時說的是“餐巾紙和羽毛”。之後我又佈置他們回去跟爸爸媽媽一起做“××掉下來”的實驗。而旺旺是全託班的,不回家,於是他偷偷地拿班上的餐巾紙和自己衣服上的羽毛做起了實驗。聽完他的解釋,我十分愧疚,趕緊對他說:“對不起,老師錯怪你了!下次你做完實驗時,把紙條和羽毛撿起來扔到垃圾桶裏,好嗎?”這時旺旺才停止了哭泣,重重地點了點頭。
我們常常說要培養幼兒的探索興趣和能力,但魯莽、誤解差點傷害幼兒。我想,如果我早了解旺旺的情況,然後根據他的想法幫助他創造實驗的機會,滿足他的探索慾望,那麼就不會發生這樣的事情了。
棟棟是個內向抑鬱的孩子,每天入園時總哭喪着臉,戀戀不捨地看着母親遠去的背影,眼含淚花無可奈何地坐到坐位上,一言不發。由於從小由爺爺奶奶帶大,他很少與同齡孩子接觸,到幼兒園後拒絕參加任何活動。我們曾幾次建議他加入小夥伴的遊戲,他都固執地搖搖頭。
一天早上,小朋友們都在大型玩具上快樂地上上下下,而棟棟仍獨自一人戰在一旁,像一個悲劇人物,可憐兮兮的,就是不往滑梯上爬。我走到他跟前蹲下來,仍然像往常那樣把他擁在懷裏,但這次我沒說“棟棟,去和小朋友一起玩吧”,而是輕聲問:“棟棟,今天有沒有吃早餐?”孩子點點頭。我也沒有說“請用嘴巴告訴我”之類的話。因爲對於一個膽怯懦弱的孩子,一味地提要求只會使他無所適從。我又接着問:“早上都吃了些什麼呢?”
“粥……”這次我聽到他細得像蚊子叫似的聲音了。
“還有呢?”我又高興地問。
“蛋……”他又低聲說,頭仍垂在胸前。
“還有嗎?”
“鹹菜……”
我禁不住笑出聲來:“是你自己吃的,還是媽媽喂的呢?”
“自己吃的。”說完他擡起頭,開始用那羚羊一般的眼睛望着我,我也柔柔地注視着他。目光的交流預示着孩子已向我敞開他的內心世界。
“棟棟自己吃早飯,真是個好孩子!”我對着他豎起大拇指。孩子開始把頭貼在我胸前,過了一會兒,我拉着他的手並指着滑梯上的孩子說:“你看,他們玩得多開心啊,老師相信你一定能爬到上面去,像小鳥一樣滑下來,試試看,好嗎?”這次孩子點頭了,腳慢慢地向滑梯臺階上移動,爬到中間又回過頭來看着我,我趕緊朝他微笑、點頭,他又繼續往上爬。當他跟着別的小朋友滑下來時,他臉上的悲慼表情不見了,代之的是興奮、輕鬆。我知道孩子心頭的疙瘩已慢慢解開,開始向前邁步了,我又鼓勵了他一番。
接下來的是經常見到他融在小朋友當中,臉上時時露出燦爛笑容的身影了。
每個孩子具有不同的遺傳因素、家長環境及個性特點,每個孩子都具有徵服未知世界,與別人交往的慾望。教師除了注意與孩子建立親密的類親子關係,更重要的是順應孩子心理髮展的規律,運用教育技巧,走進孩子的內心世界,以堅定的信任與執著的耐心點燃孩子心頭自信的火種,使之燃燒起來,讓孩子時常保持愉悅的情緒,引導他們主動探索未知世界,使他們的潛能得以發揮。
發現孩子的閃光點
我班郭海洋小朋友是一個特別調皮的孩子,上課不專心,下課打架,一想到他我的頭都感到大。
今天我帶他們去廁所,佳惠小朋友不小心摔倒了,哭了起來。這時我看到郭海洋走了過去,把她扶了起來,還細心的幫她擦掉眼淚,拍掉身上的土,用手領着她一起去廁所。回到活動室之後,首先我表揚了郭海洋對佳惠小朋友的關心,讓大家向他學習幫助關心別的小朋友,同時告訴他在別的方面也要做一個讓大家學習的好榜樣。談話之後,郭海洋有了很大的改變,活動積極,也能較好的團結小朋友,在小朋友的心目中漸漸的樹立起了自己的威信。
過這件事情,使我明白了每個孩子都有他們的閃光點,這需要我們這些當老師的去挖掘和開採,並加以調式,這樣才能讓每個孩子都放出自己的光采,成爲有用之才。
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