幼兒園教師的教育隨筆彙編15篇
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在現實的學習、工作中,說起隨筆,大家應該都有印象吧?隨筆是散文的一個分支,是議論文的一個變體,兼具議論和抒情兩種特性。那麼,怎樣才能寫好隨筆?下面是小編整理的幼兒園教師的教育隨筆,歡迎閱讀與收藏。
一早打開電腦,慣例瀏覽博客,看到了小王老師的一篇“抓傷之後”,文中講述了班中一位寶寶因被同伴抓傷臉部,引起家長不滿,然後與家長溝通得以解決的事件。在文章最後,小王老師就本次事件做了一個反思,提出了一些注意點。正好上週五我當班放學時,兩位老師都在教室門口關注家長的進進出出,忽視了班裏沒有被接走的幾個孩子,也發生了抓傷事件,想就幼兒園裏最易發的“小事”談談自己的看法。
一、防患未然,在“抓傷”之前。
“抓傷事件”雖然是小事,但所謂幼兒園裏無小事,每一個孩子都是家長的心頭肉,孩子們每天開開心心來園,平平安安回家,杜絕磕磕碰碰的小傷害是很重要的。如何“防患未然”呢?1)時時關注。我們要把所有孩子“盡收眼底”,特別是一些比較調皮的孩子,關注他們的一舉一動。特別是一些特殊時段,如課間、飯後、遊戲中、放學前,及時把矛盾解決在搖籃裏,防止擴大。2)時時提醒。在組織各個活動時“心到、眼到、手到、嘴到”,將“遇事用嘴巴說而不是用手解決問題”的要求始終貫徹在幼兒的一日活動中,幫助幼兒養成以禮待人的好習慣。3)時時防範。有些孩子語言發展較差(這也是小班抓傷事件相對多一些的原因),遇事一急就要用手來解決,我們可以多留心孩子的手指甲,長了的及時修剪,這樣也可以在一定程度上杜絕或降低抓傷的危害。
二、及時處理,在“抓傷”之時。
俗話說“百密一疏”,有時孩子之間的小爭吵總會難免,萬一發生了抓傷事件,老師的及時處理非常重要。首先,瞭解抓傷的程度,做好清洗消毒工作。然後,瞭解事件的發生緣由,及時給予疏導,也可以就事論事,利用一些談話、討論活動對全班進行實時教育。第三,與配班老師溝通,告知事件的處理情況,以備家長的詢問。
三、有效溝通,在“抓傷”之後。
從老師的角度看,我們的眼裏有三、四十個孩子。從家長的角度看,他們的眼裏就只有自己家一個孩子,每天放學時,他們會特別關注孩子,吃好了嗎?穿好了嗎?睡好了嗎?學好了嗎?開心嗎?所以,如果孩子在幼兒園裏有什麼狀況,我們要及時與家長溝通,告知緣由,事情是怎麼發生的?怎麼處理的?主動承擔責任,爭取家長的理解和諒解。這樣,家長就會覺得老師是關心孩子的,也會比較容易取得諒解。如果一問三不知,那就被動了。
慧慧是一位不聲不響的小朋友。記得我剛到這個班時,指導老師介紹班上情況時,特別提到一些比較聰明、能幹的幼兒,但沒有提到慧慧的名字,自然我也就沒去注意她。
爲了和孩子熟悉,瞭解他們,我這個才上崗的新兵一有空,我就有事沒事找那些活躍、能說的幼兒,和幼兒聊天,聯絡感情,上課時也總請這些小朋友回答問題。
一天自由活動時,慧慧跑到我面前,一本正經地對我說:"老師,你上課的時候爲什麼總不叫我回答問題?"我聽了心裏一怔,支吾着說:"可能是因爲你沒有舉手吧?""不,我舉手了!可是你還是沒有叫我?"慧慧堅持着說。我感到十分窘迫,但還是想方設法爲自己找個藉口,低聲地說:"那可能是老師沒有看到。"慧慧聽了,大聲地說道:"那我以後把手舉得高一些。""好,我以後一定叫你。""真的?"慧慧興奮地問我,我用力點點頭,她高興地又蹦又跳,跑出活動室。我獨自怔怔地坐在椅子上。教育要面向全體幼兒,注重個體幼兒的發展,這是再明白不過的道理了,可我卻……
從那以後,我上課提出問題,不只讓聰明能幹的孩子回答,也想方設法讓所有孩子都有說話的機會。我履行了自己的諾言。我發現,慧慧的思維其實並不比別人差,語言發展也較好。在我教研課上,班上幼兒和我配合得相當好,尤其是他們創編的詩歌讓聽課老師大爲震驚。
我總覺得,在幼兒園工作是一件很快樂的事情,雖然有忙碌,有辛苦,但是看着一個個小朋友,我們的內心,就會無比的快樂。自從進入幼教行業,投入工作以來,總是那麼的忙碌,我們也逐漸適應了這樣充實的生活和快節奏。
感謝徐老師的照顧。開學以來,一直忙着幼兒園裏的一些煩瑣的事情,對班級往往是無暇以顧,是她一個人在默默整理教室,佈置環境,照顧孩子,什麼累活都是她搶着幹;又是她帶我熟悉家長和孩子,向我介紹每個人的特點,讓我更快地融入新集體。
感謝家長的理解。雖然接觸不多,但也讓我看到了大部分家長的熱情。對於我這個新老師,大家都抱着積極的心態接受,對我充滿了信心,而我,也不會辜負這些家長的期待。
感謝孩子的可愛。慢慢和孩子朝夕相處了一段時間,孩子身上洋溢着天真的氣息,純真的心態讓我不由自主的喜歡,我和孩子由陌生慢慢變成熟悉,最後變成親密。
儘管會感覺累,但還是時刻準備着;儘管現在已差不多是期中了,但還是會認真對待。路還很長很遠,我和同事會心連心、手拉手一起努力扛過去!
戶外活動開始了,孩子們有的玩沙包、有的玩跳繩、有的玩皮球……院子裏熱鬧非凡,生機勃勃,到處都是孩子們的笑臉,開心的笑聲,就連最內向的琪琪小朋友臉上也樂開了花,像只小蝴蝶在院子裏飛舞。由於琪琪小朋友是從外地轉過來的,性格內向,很少與同伴接觸,一日活動中,總覺的這孩子少了些童稚,多了些憂鬱,在集體中顯得鬱鬱寡歡,因此戶外活動時,她總是自己躲在一個角落,不願跟其他的小夥伴一塊做遊戲,一塊活動,很多的活動技巧也掌握不了。我常用愛的眼光去看他,用溫暖的手去牽她的小手,摸摸她的頭,用寬闊的雙臂去擁抱她,並且讓班裏的孩子們都去接近她,跟她做遊戲,教她跳繩、玩球等。一天,孩子們告訴我:“老師,琪琪會跳繩了!”真讓人驚歎啊!於是我高興的抱起她:“你太棒了,繼續努力!”琪琪的眼睛裏放出了平時不多見的興奮之光,笑臉也生動起來。我又不失時機的在全班孩子們面前表揚了她,還讓她跳繩給大家看,從此以後,琪琪時不時不地展示跳繩的本領,很多花樣技巧讓她跳的很輕鬆自如,別的活動也隨之增進,整個人都變了,變得愛說愛笑,活潑自信。
這件事,讓我看到表揚在幼兒教育中有着不可估量的作用,它可以幫助孩子建立自信,形成自己肯定與自我欣賞的良好心態。同時,讓我意識到不管哪一個孩子,都需要愛,需要溫暖,尤其是來到我們集體中,只要人人都獻出一點愛,真誠的伸出援助之手,一切都會變得那麼美好!
教師要有耐心、能容忍
老師,趙國坤又拿我的彩筆了!、老師,趙國坤拽我的衣服了!、老師,趙國坤打我了!。前一段時間我經常聽到小朋友們這樣的小報告,而對於趙國坤小朋友,我已不止一次地對他所犯的這類小錯誤進行了批評教育,他當時也都很容易地接受了老師,我不拿他的彩筆了。、老師,我不和她打架了。但不久他又會犯一些小錯誤。對這孩子屢犯屢教、屢教屢犯的行爲,我真是傷透了腦筋。
靜下心細細想來,是不是我的教育方式用得不恰當呢?幼兒年齡小,自我控制能力差,動作、行爲往往比較衝動,想到什麼就做什麼,看到什麼就說什麼。大多數情況下孩子們都不是有意犯錯的。另外,我們在兒童心理學課上學過,幼兒的長時記憶尚處在發展中。如果我們所講的道理超出了孩子的理解能力,他就可能根本聽不懂老師的話,記不住那麼多的道理。再說,他也不一定能夠把一個情境中學到的概念用到另外一個情境之中,所以纔會出現屢教屢犯的現象。
後來我便換了一種積極的教育方法,不再對他進行批評,而是儘量用簡潔、明瞭的語言,耐心地告訴他哪裏做得不合適了,應該怎樣做纔對,並注意在不同的情境中反覆強化。
慢慢地,趙國坤小朋友的行爲有了很大的變化,他所犯錯誤的次數越來越少了,小朋友們都願意跟他一起玩了。
有時候,老師的耐心和容忍反而是激勵幼兒上進的動力呢!
近幾年,到我們這裏來打工、做生意的外地人很多,這學期我班又迎來了一名外地孩子。他叫小偉,來自山東,我把他介紹給大家時,奇奇把臉一沉,頭一歪:“又來一個外地小朋友,真沒勁!”我說:“奇奇。沒禮貌了吧?”奇奇大聲說:“我不想和外地的孩子做朋友,外地人太壞了!”我剛要制止他,他又說開了:“前幾天有人偷走了我家好多東西,我爸的手提電腦也沒了。小偷都是外地人!”奇奇的話音剛落,雯雯也嚷開了:“我外婆家那邊也有很多外地人,亂扔垃圾,隨地大小便,髒死了!”這下,活動室裏頓時炸開了鍋,孩子們紛紛數落起外地人的不是來。
此時,小偉的手緊緊抓着我,眼裏滿是委屈和不安:“老師,我想媽媽,我要回家!”我不覺一陣心酸,一把摟住他,拍拍他的肩膀安慰他:“沒事,有老師在,小朋友都會喜歡你的!”
接着我對大家說:“我們的家鄉現在越來越美,這可不光是我們本地人的功勞。你們知道我們的洋口港開發,都有哪些地方的人作出了貢獻呢?”“上海人。”“廣州人。”“還有外國人呢!”“是啊,洋口港的開發離不開全國甚至世界各地的專家、學者和工人。一個城市,一個國家的發展同樣離不開外地人的勞動。現在全國各個地方都有外地人,好多小朋友的爸爸媽媽也在外地工作呢。”“我爸爸在蘇州。”“我爸爸和媽媽都在深圳。”孩子們又紛紛談起了自己親戚朋友在外地工作的情況。“剛纔大家說到的外地人偷竊的行爲只是個別現象,絕大多數外地人是很優秀的。大家說說看,他們哪些地方做得好。”“我們家旁邊的馬路和垃圾桶,每天清早都是由外地來的環衛工人打掃乾淨的。”“住在我奶奶家隔壁的兩個外地人經常幫助我奶奶提重物。”“我每天坐的公交車司機也是個外地人,他對乘客態度可好了,特別照顧孩子和老人。”……
“以後長大了我們也要去外地讀書、工作,那時,我們也就是外地人了,你希望別人怎麼對待你呢?”我進一步引導。“和我做朋友啊!”還是奇奇搶先回答。“對啊,不管我們是哪裏的人,大家都應該互相幫助,做好朋友。我們中國就是一個大家庭,其實,整個地球上的人也都應該是朋友。”我的話還沒說完,浩浩就唱了起來:“同住地球村。”這首歌孩子們都很熟悉,於是,活動室裏響起了歌聲:“我和你,心連心,同住地球村。”歌聲中,奇奇默默地拉起了小偉的手。
孩子對事物的判斷和態度很容易受成人的影響,所以教師的引導格外重要。教師需要仔細觀察、分析孩子的言行,運用孩子能理解的方式幫助孩子全面地看待事物,認識周圍的人。
在常人眼裏,他可以說是一個十足的“小淘氣”。一次,在集體教學活動中,當老師要求大家仔細聽音樂,用肢體動作把自己的感受表現出來時,他一直躺在地上……我問他爲什麼要躺在地上,他的回答卻讓我體會了一回童真。他說,躺在地上,聽着音樂,就想到自己像躺在草地上一樣,小草軟綿綿的,還看到了蝴蝶在飛,聽到了小鳥在叫……
上學期,班裏招收了十幾名幼兒園周邊農村的孩子(包括他),他們在剛入園時根本不聽召喚,同伴之間也常常用肢體衝突代替言語溝通,給教師的日常管理帶來了前所未有的困擾。一天,他爺爺告訴我,說他在家常“耍死狗”(陝西方言,無理取鬧的意思),一鬧起來,就會在地上打滾,任憑爺爺怎麼做,也不肯起來,一直要鬧到精疲力盡才肯罷休。
知道了這一情況後,我想,與其對他一味地批評和指責,還不如將此視爲一個教育契機。一次戶外活動時,我問他:“聽你爺爺說,你在家喜歡在地上翻滾,而且翻得挺好,是嗎?”他的眼睛一亮,很興奮地點點頭。我接着說:“那今天我們來一個翻跟頭比賽,比誰翻得好,怎麼樣?”我的這一提議很快得到了大家的響應,於是,我趁熱打鐵,組織大家用地墊在地上鋪出了一條直直的“路”,同時提出了活動要求:(1)所有人必須按次序輪流翻跟頭;(2)必須在拼好的地墊上往前翻跟頭;(3)到了終點後再掉頭翻跟頭返回起點。大家對這項活動表現出了很大的興趣。我宣佈活動結束了,還有很多孩子說要繼續玩這個遊戲。我便抓住時機,向孩子們承諾:只要你們在活動時認真聽講、積極參與,同伴之間友好相處,以後老師天天組織你們玩這個遊戲。
說來也真神奇,隨着翻跟頭遊戲活動的持續進行,他在教育教學活動中也慢慢步入了正常軌道。他爺爺告訴我,在家他比原來聽話多了。後來,我把翻跟頭遊戲命名爲“翻個跟頭十萬八千里”,還爲這個遊戲配上了背景音樂《一個跟頭十萬八千里》。於是,他更是樂此不疲。在本學期的春季運動會上,這個遊戲被指定爲表演項目,孩子們的表演得到了家長和其他小朋友的讚賞。
他的變化讓我們進一步認識到:好動是孩子的天性,因勢利導,比強行制止要明智和有效得多。這件事也讓我學會了思考,學會了冷靜,學會了寬容,學會了交流,學會了分享;這件事還讓我對他充滿了感激之情。感謝他讓我構思出這樣一個精彩的遊戲活動。
換個角度看他,其實他真的很可愛!
你們喜歡老師嗎
在一次集體活動後,我就開始了與孩子們閒聊。
我問:孩子們,你們喜歡老師嗎?
孩子們說:喜歡。
就連平時性格比較內向的孩子都隨聲附和着,我聽了心裏很高興,也很激動。
我接着問;那你們爲什麼喜歡老師呢?
各種各樣的回答開始了,有的說:因爲老師很好。有的說:因爲老師很漂亮,所以我就喜歡你。因爲老師的心很好,所以我就喜歡老師。因爲老師給我們分點心、分飯,就像媽媽一樣,老師真好。......
在聽了孩子們的話以後,我的心裏好欣慰、好感動。真正的真心付出換來孩子們的真心回報,只有坐在最前邊的柄諺不說話,我就知道柄諺有話要說,因爲每一次他都能語出驚人,每次提出問題時,他的回答都和別人都不一樣,我也知道他在想着什麼。
我一聽哈哈大笑,孩子們也因爲他的回答與衆不同和我一塊哈哈大笑。
在晚上睡覺前我陷入沉思,我在想,孩子們多麼天真、可愛,從來沒有一點虛情假意,老師在他們的心中多麼完美,多麼神聖。只要你真心對待這些孩子們,他們就回真心的愛你,真心付出的愛換回孩子們無私的愛,我覺的這種愛太偉大了,也並不是所有人都能享受到的,在孩子的眼中,老師的愛比爸爸媽媽的愛還要深,有的時候看着這些無知孩子的孩子,經常感到自己對他們的嚴厲而感到後悔,經過這次談話,我相信我對孩子們的態度會改變的,老師在他們的心中地位太高尚了,我會收起以前的嚴厲,投入更多的愛來對待這些無知的孩子,別無原因,因爲孩子愛老師勝過愛自己的爸爸媽媽,這種愛只有我們作爲幼兒教師才能體會得到,我應該好好珍惜和享受這種純潔的愛,在以後的日子裏也將投入更多的愛來對待這些天真可愛的孩子們,讓孩子在充滿愛的.陽光裏健康成長。
《家》是一首富有童趣的小詩,作者巧妙地運用白雲與天空、小鳥與樹林、魚兒與小河、種子與泥土等依戀關係,描繪出一幅幅生動、美好的畫面。這首詩歌結構工整,語言優美,可以讓幼兒感受大自然的豐富多彩,引發他們認識世界的興趣,並初步瞭解事物間的聯繫,很適合中班幼兒欣賞和創編。這個語言活動我組織過多次,對選擇不同材料會產生不同教學效果的體會頗深。
記得第一次組織這個活動時,我使用了現成的教學掛圖。設計精美、色彩鮮豔的掛圖很快就引發了幼兒的興趣。結合我的講解,幼兒很快就理解了詩歌的內容。但在學習完整朗誦時,幼兒必須藉助掛圖和教師的指圖。在事後的反思中,我感覺到使用掛圖對於促進幼兒主動學習有一定的侷限性。所以,在以後的教學中,我改用了貼絨圖片。我先繪製了藍天、樹林、小河等背景圖,將小鳥、白雲、小魚等製作成貼絨圖片,我在講解時通過提問一一將圖片貼到相應的位置。這樣幼兒更容易理解、記憶詩歌內容,易於幼兒朗誦。但後來我發現幼兒在完整朗誦詩歌時,還是需要教師指圖。如何讓幼兒更自主地學習呢?在積極探究語言活動中師幼互動的策略後,我決定將貼絨圖片改成“一一對應式圖片”。如,藍天的圖片下排白雲的圖片,讓幼兒更加明確一對一的依存關係,突出了自然界萬物之間的聯繫。我通過提問一一出示(或請幼兒貼出)相應的圖片,使幼兒通過圖片的展示自主地理解、記憶詩歌內容,我則根據情況給予幫助或提示。最後發現這樣的效果非常好。
雖然三次使用的都是“圖”,卻體現了從靜到動的發展狀態,每一次的改進都使教具更具操作性,也更加註重調動幼兒學習的主動性、積極性和創造性,關注師幼互動。這讓我認識到,材料不一定要花哨、豔麗,關鍵是要充分發揮幼兒的主體作用,使幼兒與材料充分互動,以促進活動深入、有效地開展。
進入大班後,孩子們管閒事和打小報告的情況越來越多。比如,誰排隊時踩到別人的腳了,誰洗手沒有搽肥皂,誰的小椅子沒有放整齊,誰的抽屜沒關好,等等。因此,我時常告訴孩子們:“這是小事,請你自己解決。”儘管如此,但孩子們還是會先來報告。
看來,教師不但要讓幼兒知道有些事是自己可以解決的,還要引導他們學會分析怎樣的事屬於小事,哪些小事是自己應該解決的。於是我們進行了談話。我把這些小事以芝麻綠豆做比方。對於“芝麻大不大”“綠豆大不大”的問題,孩子們聽了之後都笑了,都說很小。“很小的事,我們大班的孩子能自己解決嗎?”孩子們都自信地說:“可以!”於是我請孩子們舉例,並簡單說說可以怎樣解決。
樂樂第一個舉手:“如果別人踩了我的腳,我就跟他說‘你踩到我的腳了,請你跟我說‘對不起’。”圓圓說:“如果銘銘洗手的時候不搽洗手液,我就提醒他‘請你搽洗手液好嗎’。”
“你們用的都是直接提醒的方法,這樣能夠既快又好地解決問題。”我總結道。
加加說:“如果看到小朋友椅子沒放好,你可以提醒他放放好。如果他去喝水了,你也可以幫他放放好。不用跟老師說。”加加表達得很清晰,而且提出了可以直接幫助朋友的方法。
宸宸說:“如果上課時別人來碰我,我就提醒他‘請你不要碰我’。如果他還是碰我,我就告訴老師。”
“也就是說,先自己解決,如果提醒了對方,對方還不聽勸告,就請老師幫忙。是嗎?”我追問道。
“是的。”宸宸重重地點點頭。
遠遠說:“如果別人問我借玩具,我還沒玩夠,我就和他商量,每人玩兩分鐘。”遠遠正爲借玩具的事情頭疼,這次他主動提出協商的辦法,希望是個好的轉機。
聽了大家的發言,銘銘很有感觸地說:“像芝麻、綠豆這樣小的事情,我們可以自己解決。”晨晨說:“遇到像房子一樣大的事情,我們再告訴老師。”晨晨的發言正好可以幫助我們把問題深入地討論下去。“你說得真好,那麼哪些事是像房子一樣大的呢?”孩子們列舉出了摔傷、肚子疼、發燒等這些情況。
培養幼兒具有獨立解決問題的能力是一個循序漸進的過程,需要教師在一日生活中細心觀察和耐心指導。在案例中,我抓住幼兒出現的“打小報告”問題,以談話的形式與幼兒交流,通過形象的比喻說明問題並通過追問對問題進行分析,幫助幼兒進一步理解怎樣才能獨立解決問題,和幼兒共同找出解決問題的方法。從這件事情中,我還感受到教師要以平等的態度與幼兒進行溝通,而不是一味地規定幼兒要這樣做或那樣做,並且要從幼兒的反饋和迴應中判斷溝通是否成功,從而提高溝通效果,幫助幼兒更好地成長。
案例一:宋玉鑫是剛剛入園的小朋友,比較淘氣。一天,幾個孩子都說自己的彩筆不見了,也有的說鉛筆不見了,在對附近幾個小朋友的詢問中得知:原來是宋玉鑫小朋友拿的,最終這些東西真的在他的書包裏找到了。
案例二:王浩小朋友帶來了可比克餅乾,餅乾盒裏是一個包裝精美的金屬圓筒,王浩吃完餅乾後把圓筒放入了書包,可是在進行過戶外遊戲後,圓筒卻不翼而飛了。當我問起圓筒跑到誰的書包裏去了,千萬抓好啊,要不然,圓筒還會往外跑的,見劉圓圓小朋友神色有異,原來圓筒被她拿去了。
案例三:園內安排有一頓間餐,每次孩子們都會帶來不少好吃的。帶孩子們如廁時,活動室內有幾個孩子沒去,間餐時孩子們都紛紛說:老師,我的蛋黃派不見了;我的巧克力不見了;我的火腿不見了。想必是讓那幾個孩子拿去了,可這又如何去找呢?
以上三個案例均是在幼兒園裏小朋友拿別人東西的行爲,如果這樣的行爲發生在成人身上就是名副其實的偷竊,可當這些事情發生在四五歲的孩子身上時,我們能說他是偷嗎?當然不能,非但不能說,還要慎之又慎地處理。
案例分析:
深究孩子出現上述行爲的原因,我認爲有以下三點:
一、孩子年齡小,“別人的東西不能拿”的概念尚未形成。
這個年齡段的孩子好玩,好奇心強,見到新奇的、喜歡的東西總是愛不釋手。加上孩子們的思維總被想象所左右,不能夠清楚地區分“自己的”和“別人的”這兩種概念,一不小心就會把別人的東西藏起來據爲己有。從幼兒心理學的角度去分析,這種行爲也就不足爲奇了。
案例二就是這種情況。包裝精美的金屬圓筒十分好玩,劉圓圓小朋友特別喜歡,因此便把它放入自己的書包裏,並沒有任何別的複雜動機。在見到劉文琪的神色有些慌張後,我就和她講道理:“圓圓、王浩丟了東西多着急呀!圓筒是王浩的,你要是喜歡,就讓媽媽去買,好嗎?要是你喜歡的東西也丟了是不是也着急呀?你幫他把圓筒送回家吧。”通過一番講道理,孩子也逐漸明白了別人的東西不能拿的道理,並把圓筒送還了回去。
二、孩子的合理需求沒有得到滿足,只好拿別人的
這種情況應引起我們的重視,同時和家長之間的溝通也十分重要。
案例一中,宋玉鑫小朋友剛剛上幼兒園,媽媽還未曾給他買彩筆、鉛筆和本子,自己沒有而別的小朋友有,而別人的正是自己想得到的。別人可以寫字、畫畫、塗色,自己卻不能,孩子一定會想“那要是我的該多好”,所以把想要的東西統統放人自己的書包,願望終於得到滿足了。在與宋玉鑫的媽媽交談後,他也有了自己的彩筆、鉛筆,這種現象就再也沒有發生過。
三、家長遷就、嬌慣孩子,使孩子任性自私不合作,對別人的東西想要就要、想拿就拿
這類情況十分嚴重,案例三就屬於這一種。 現在每個孩子都生長在蜜罐裏,是家中的小太陽,處於中心位置。家長對於孩子的要求,不論合理不合理都會盲目滿足,致使孩子習慣了想要什麼便來什麼的生活,養成了自私任性、心中沒有他人的不良習性。別人的東西我現在沒有,但我想要就拿了;別人帶了好吃的我想吃,於是就給吃了;他的玩具好玩我喜歡,就放進自己的書包裏帶回家了。這就屬於一種非常霸道的行爲了,這與孩子在家中處於中心地位是有着很大關係的。因此我們必須與家長做好溝通工作,請家長不要一味地遷就、迎合孩子。俗話說“慣子如殺子”,這樣下去對孩子是沒有好處的。
針對“小朋友拿別人東西”的行爲,認真地總結出原因,然後對症處理,想必一切就會迎刃而解了。但在處理的過程中,還應注意以下幾點。
一、教師的處理方法
(一)因事而異
所謂“一把鑰匙開一把鎖”,事情發生了先要看嚴重程度如何,能自己處理的儘量自己處理,要大事化小,小事化了,不要事事都與家長溝通,因爲孩子在園有了問題尤其是像這種事情,家長總是有些避諱。
(二)因材施教
每個孩子都有自己的性格特點,每個家長的文化層次、素質水平也不盡相同,一旦出現問題時一定要因人而異,針對不同的孩子不同的家長採取不同的方法。對素質高、明事理的家長,可以開門見山地說,並一起討論處理辦法;對文化層次低、態度強直的家長,可以委婉地講明事情,並以商量的口氣徵求他們的意見。
二、家長的處理態度
(一)通過教育使孩子認識到自己的行爲給別人帶來的麻煩,千萬不要對孩子說“偷”這個字眼,幫助孩子建立‘‘自己的”和“別人的”這兩種不同的概念。
(二)不能大發雷霆,誇大嚴重性,給孩子心中留下陰影,帶來心理壓力。
(三)不能不管不問,聽之任之,助長其不良行爲。孩子小時候的不良行爲得不到及時糾正,長大後很容易鑄成大錯。
(四)不能礙於面子,漠然處之,使孩子認識不到自己已經做錯事了,子不教父之過,長大後再出現問題則追悔莫及。
“老師,××拿我的東西了。”這樣一句看似很平常的話,其實裏面隱藏着很大的學問,不可忽視。作爲老師,要以敏銳的眼光洞察孩子的行爲,用專業的理論研究孩子的心理,春風化雨般地化解孩子成長道路上的種種問題.潤物無聲地幫助孩子逐漸樹立正確的觀念,力求讓孩子健康快樂、積極向上地成長。
班級就是一個溫馨的家庭,每個孩子都如同自己的孩子。他們傷心時去了解、哄勸他們,她們高興時會覺得很欣慰、滿足,他們進步和表現積極時會及時表揚和鼓勵他們,他們做錯了會教育甚至批評他們。
天天和孩子們“泡”在一起,工作就好似日常生活,孩子們的一舉一動都牽動着老師的心,老師就似媽媽,要管好孩子的吃喝拉撒,在意他們的喜怒哀樂,教育好他們,讓他們健康快樂的成長是老師最大的心願。孩子們叫聲“媽媽”,覺得很親切,知道是孩子們向老師表達喜歡、想和老師親暱的表現,孩子們在生活和活動中,情急之中情不自禁地呼叫:“媽媽……”時,是孩子們感覺老師和媽媽一般可信可親的表現,是發自內心的呼喊,是老師和孩子之間零距離的親密和接觸。
老師習慣了每天都要和孩子們一起,孩子們也習慣了每天都要看見老師,我們的生活、學習充滿快樂和溫馨,相互之間的關係也都親密無間。在幼兒園裏,老師和孩子們都好似在家一樣,每天見面並相處着,心裏好像都很踏實、安然。
今天,我去聽課,孩子們在午點的時候我就回來了。孩子們一看見我,高興地喊着,有的過來摟着我的腿,有的過來牽我的手,有的急切地向我講述今天發生的一些事情,他們還有一個共同的問題就是:老師,你上午爲什麼沒有來?當時,他們關切地神情、發自內心的真情表現真的讓我好感動。等孩子們都散開後,配班老師告訴我,上午孩子們都來問:齊老師呢,爲什麼沒有來,去哪啦,什麼時候回來等諸如此類的問題。有幾個孩子尤其惦記,一個上午問了好幾回。
孩子們的表現總是最直接和最直白的,他們率真的表現令我深深地感動。回想和孩子們在一起的點點滴滴,可以用含辛茹苦來表達自己的勞動和付出,其背後有委屈、有煩惱,但更多的是歡欣和快樂。當得不到家長的理解和支持時會煩惱,受到家長誤解時會覺委屈,凡此種種,通過與家長的溝通、交流,更重要的是真心地付出後均能得到了家長的理解、接受,換之以積極的支持和密切地配合。家長的理解和支持,孩子們的進步、成長和健康快樂都是我們幼兒園老師快樂的源泉,這些快樂也是我們幼兒園老師熱情、不辭勞苦工作的原動力。
在“我們的身體真有趣”活動中,教師在用實物投影儀展示孩子繪畫的“怎樣保護五官”圖片,並提問:“請小朋友看一看耳朵的圖片,想想有哪些方法能保護耳朵?”話音剛落,傑傑大聲喊:“老師,畫畫爲什麼能放大?”孩子們紛紛議論:是呀,這是怎麼回事?是放大鏡吧?好像是燈光照的……教師因勢利導:“這叫實物投影儀。我們來一起找找奧祕,看看這物體是怎麼變大的?好不好?”孩子決定到科學發現室裏做實驗找祕密,有的孩子拿放大鏡,看圖畫、自己的指紋等物體如何變化的,有的拔了一根頭髮放在顯微鏡下專注地觀察着,有的在實物投影儀下做手影遊戲……
在活動中,傑傑冒出意想不到的奇問,引起了同伴的“共鳴”。教師發現了孩子們新的興趣點,及時調整活動安排,適當地加以引導,幫助孩子們通過猜想、驗證的主動探究,自己去尋找答案,孩子們學到的不僅僅是知識經驗,更重要的是解決問題的方法。
正如人們常說的:“興趣是入門的嚮導。”我們的活動就是要保護他們的主動性,激發孩子們的興趣,不斷滿足他們的好奇心,順應他們的興趣和要求,在孩子們的興趣點上挖掘具有教育價值的內容。因爲有了興趣,幼兒纔會主動思考,在活動中總會興致勃勃、全神貫注地去探索,表現出強烈的求知慾望和探索精神。興趣和探索、成功有着必然的聯繫。作爲教師要善於抓住教育時機,隨時隨地引導孩子去觀察、去探究、去思維,讓孩子充分發揮主體作用。
老師我想你了
放寒假了,心裏一下感到好輕鬆啊,可以不管班裏孩子的安全了,也不用管他們學不學知識了,不用管他們吃飯多少......,可是沒過幾天心裏突然感到很失落,好象少了很多東西,隨着時間的推移,心裏越發想念幼兒園裏的孩子,不知道他們在家裏過的怎麼樣?好不好?是不是聽話?家長會在日常生活中進行教育嗎?會有孩子偷偷玩火、跑到水邊嗎?在馬路上安全嗎?心經常會被自己嚇的坐臥不寧,也就越來越盼着快些開學。
開學的第一天,吃過早飯早早來到幼兒園,打掃好衛生站在門口開始接待孩子入園。第一個入園的是最調皮的郭廣吉小朋友,遠遠看到我,臉上頓時露出了天真的微笑,跑到我的跟前大聲地說:老師我想你了。說完就撲到我的懷裏,陸續到園的孩子也圍繞在我的身旁唧唧喳喳的告訴我,自己也想老師了。聽了孩子們的話,我的鼻子有些發酸,眼淚差點掉下來,想到自己在假期裏何嘗不是天天想着這些可愛的孩子呢?
以前自己經常想,幹幼兒教師工資少,待遇低,工作累,天天還要爲幼兒園的孩子提心吊膽,有時家長不理解老師,還會來園說一些不負責任的話,還是轉行算了。可是經過這一個假期,使我改變了自己的想法,不管能拿多少錢,最起碼我贏得了孩子們的心,想到這些自己的心情開朗起來,同時也堅定了我幹好幼教事業這一光輝事業的決心。
被孩子們感動從這時開始
由於長期從事教學工作,落下了一上火嗓子就發疼、肩膀也痠疼的毛病,疼起來時我自己經常轉動一下脖子,捏捏捶捶那痠疼的肩膀。
一天,我到班內聽課,坐久了,下課後自己用書本在捶我發疼的肩膀,正在玩耍的曉雲看到了很高興地走過來給我捶肩膀,說:老師,你肩膀疼嗎?我給你捶捶。但孩子太小,小手太小,根本不會捶。這時,又一個男小朋友看見了,走過來說:不是這樣捶,這樣捶不管用的。又轉過身來用很甜的聲音說:老師,我勁大,我會捶,我來給你捶捶吧,我爸爸下班後經常讓我捶,還表揚我捶得很好呢。我聽了,開心地笑容掛在了臉上。這時,其他孩子也圍攏來,你一言,我一語:老師,我會,我媽媽去棚裏幹活很累,我也幫媽媽捶過。老師,我給你捶吧。
我忽然發現孩子們是多麼可愛呀,感恩之心在他們的幼小的心裏已生根發芽,心裏一陣陣發熱,感覺肩膀已經不疼了,我被孩子們所感動,也從這時開始了
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