月球之謎教的學反思範文(精選5篇)
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作爲一名優秀的人民教師,教學是我們的任務之一,通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗,優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢?以下是小編爲大家收集的月球之謎教學反思範文(精選5篇),僅供參考,大家一起來看看吧。
《月球之謎》是一篇典型的科普知識短文,講的是人們對月球的種種遐想和各種謎團。對於這樣的文章,學生是非常感興趣的。課堂上,他們通常會興致勃勃地介紹自己所瞭解的知識,或向老師提出自己的疑惑。而對於教師來說,如何讓學生從語言文字中感受月球的魅力,使整堂課不失語文的本味是關鍵。我認爲,對文本把握應做到:正確定位,以語言文字訓練爲主,科普知識滲透爲輔。
開始,我讓學生在《春江花月夜》的音樂中吟誦自己喜歡的與月亮有關的詩句。在這些蓄意深刻、意境深遠的詩句中,對月亮滋生出一種美好的遐想後自然地導入了新課。通過這些優美的詩句,緊緊抓住了文本的特點,努力挖掘課文中的“人文”因素,努力創設語文的氛圍。
本課儘管是知識介紹性的文章,但朗讀訓練的資源非常豐富。例如在學習課文在學習課文第二自然段時,我設計:“人類首次登上月球,看到的是什麼景色?”讓學生先找出答案,再通過什麼地方讓你感受到了“奇異”,朗讀訓練。這樣,學生品味了文字的優美,達到“讀中品”、“讀中悟”的目的。
另外,我還努力挖掘文本中的語文因素與語言現象,努力把握語文學科的特點。第三和第六自然段列舉月球的不解之謎時,都是先列舉實驗結果,然後用一個問句揭示其中的神祕之處。而第四自然段只列舉了實驗結果沒有提出問題,我就抓住這個空白點,讓學生依照第三和第六自然段,用句式“難道……?”或“爲什麼……?”來提問,重視文本提供的言語材料。學生在這些訓練中增強了語感,品位了文章的語言,揣摩了文章的表達,具有濃濃的語文氣息,又培養了他們質疑的能力。
《月球之謎》是一篇典型的科普知識短文,講的是人們對月球的種種遐想和各種謎團。它從皓月當空的完美景象落筆,說到人類第一次登上月球看到的奇異景色,之後列舉了一些與月球有關的不解之謎,最後以“對神祕的月球,人類還將繼續探索下去”結束。全文最大的特點緊扣“謎”來寫,可謂“謎”象從生,課文爲讀者留下了無限的空間,讓讀者去遐想,去探索。根據文本特點,我把第一課時重點確定爲:瞭解月球是個什麼樣的世界。
綜觀整節課,並綜合各位評課老師的意見,覺得以下幾個地方比較有特色。
一、定位明確,有效地體現了三維目標的整合。
這篇課文雖然散發着科普知識的光芒,但其文字優美,要從語言文字中感受月球的神祕,不失語文的本味。因此,我把文本的三維目標定位爲:1、認知目標——會認懸皎遐壤藻等幾個生字,會寫幕、臨、奧、撒等字。瞭解“遐想、奧祕、令人費解”等詞的意思。2、技能目標——瞭解有關月球的知識,積累有關月亮的詩句。3、情感目標——感受月亮的神奇魅力,激發學生探索月球的慾望。課堂教學中我緊緊圍繞教學目標展開教學,從而保證課堂教學的方向,提高課堂教學的有效性。
二、重視朗讀,讓學生在讀中感悟月球的奇異與神祕。
本課儘管是知識介紹性的文章,但朗讀訓練的資源十分豐富。例如,課文的第一句話,“夜幕降臨,一輪明月懸掛在高高的夜空。那皎潔的月光曾引起人們多少完美的遐想!”由於這句話的生字較多,而且易讀錯,我透過多媒體畫面及多形式的讀(範讀,指名個別讀,齊讀)來啓發學生“遐想”。再如,在學習課文第二自然段時,我是透過問題的設計:“人類首次登上月球,看到的是什麼景色?”來讓學生先找出答案,再透過朗讀來理解什麼是“奇異”,在讀後感悟“荒漠”。又如:在學習月球的未解之謎時,透過朗讀品味其文字的優美與用詞的準確性,到達“讀中品”、“讀中悟”的目的。整節課以讀代講,書聲琅琅。
三、體現學科特點,注重知識技能教學,貼合了語文學習的規律。
課前,小柯曾向我推薦,上公開課不宜上這類的文章,教學的側重點很難把握。千萬留意別把科普類的文章上成“科學課”。我謹記諫言,多次重複地閱讀教材,翻閱教參,在設計教案時緊緊扣住“以語言文字訓練爲主,科普知識滲透爲輔”這條主線。三年級是小學階段的一大轉折點,課程增加,閱讀量與寫作大幅度提高。無論是讀還是寫,仍需繼續扶持,尤其是像我們農村小學不能忽視。這是第一課時教學,對於讀準字音讀通句子瞭解課文脈絡我都採取了必須的教學策略。本堂課最大的特點是我將生字詞教學採用集中與分散相結合的方法,適時適度地在不同的板塊教學中重點指導讀或寫。在學生在一堂課中真正的學有所得。
四、把信息技術與文本進行巧妙的整合,使學生能多角度的、有創意的閱讀,也彌補了教材的不足。
如:在學生了解“環形山、月球的荒漠”時,我採用圖片與解說的方式,讓學生在視覺上有形象直觀的體驗。在拓展月球的未解之謎時,藉助多媒體向學生展示了其他的未解之謎,使學生又一次給月球蒙上神祕的面紗,激發了學生探索的慾望。
當然,人無完人,再完美的課也是有缺陷的。在本堂課中也有許多值得探討的地方。
1、情境模擬練習沒有體現它的亮點。讓學生講解月面特點時,我本是想透過“模擬打電話”這一情境來激發學生的興趣,提高口語表達潛力。但這類的表演在平時的課堂中訓練太少,幾乎沒有,以至於學生不能很好地融入主角,發揮它的優勢。所以,精彩的課堂就應是“功在平時,厚積薄發”的。這也是我今後要給學生彌補的一課。
2、學生學習的模式比較單一。雖然課堂訓練的參與面比較廣,但形式不夠多樣。在讓學生介紹月面特點時,可先同桌模擬練習,再展示彙報,可能效果會大不一樣。在瞭解月球的未解之謎時,也可小組合作探究,再讓小組派代表發言彙報。學習的形式多樣,學生的參與用心性會大大提高,學生的參與面也會更廣泛。
在公開課中充分肯定自己,正確認識不足。“一課一得”,讓今後的路走得更寬更遠。
《月球之迷》是一篇科普性文章,資料比較簡單,學生比較感興趣,所以,教學中我沒有做過多的講解,而是讓學生朗讀課文,爲學生帶給有關月球圖片資料,以豐富學生的感性認知,激發探索科學的興趣。教學效果十分好。
遐想的開課語言,給學生插上了相象的翅膀。常言道:"良好的開端是成功的一半",經過認真琢磨,仔細推敲每一句話,我用優美富有激情的語言導入新課:在浩瀚的宇宙中,有無數美麗的星球,每個星球都是神祕的未知世界。這天讓我們走進離我們最近的星球――月球,去探索它的奧妙吧!優美的語言很快地把學生帶到了浩瀚神祕的宇宙中。接下來富有激情和感召力的話語,更激發了學生探索月球的情感和慾望,使得這節課獲得了一半的成功。
之後,我又在美麗的月空圖片中,引導學生展開豐富的相象:當夜幕降臨,一輪明月懸掛在高高的夜空,那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想在我優美的導語中,學生早已想入非非了,飛到了浩瀚的宇宙中,在這句更具有啓發的語言激勵下,學生已插上了相象的翅膀,飛到了神祕的月球之上。看着孩子們充滿渴望又浮想聯翩的雙眼,我明白,我已經激發了他們的學習慾望,調動了他們的學習興趣。
《月球之謎》是一篇科普說明文,從皓月當空入筆說到人類第一次登上月球的景象,然後列舉了一些月球的不解之謎。這篇課文資料淺顯易懂,我將教學重點放在讓學生了解月球是個怎樣的月球,課文寫了哪些不解之謎,計劃用一課時上完。以下幾點是我對《月球之謎》的教學反思:
三年級的學生由於年齡小,注意力還不夠持久,他們對學習資料的興趣是決定學習成效的關鍵因素。在簡單地複習了上一節課的.學習資料之後,我就開門見山地提出了本節課的課題《月球之謎》,引導學生透過讀題質疑:讀了課題,你有什麼疑問?由問題入手,讓學生產生閱讀期盼,自己確定本節課的學習目標,帶着急切的求知慾望去閱讀課文,感知文本,並進而參與教學的全過程。然後我讓學生抓住“遐想”一詞,引導學生想象:人們會產生哪些遐想?在學生充分交流的基礎上,引導學生把這些話有感情地朗讀;之後,我再用“你還有哪些感悟?”讓學生在用心主動的思維中,加深對文本的更加深入的理解和感悟,培養學生的語感;隨後,又以“爲了探索月球之謎,科學家做了哪些努力?”來激發學生了解科學家探索月球奧祕的經過。
課後覺得這並不是學生的想象力、思維不夠開闊,反看自己的教學設計,教學資料乾癟,沒有生成力。對我們人類來說,月球是一個多麼神奇的星球,它有多少人類未知的東西正等着我們去探索。但在本堂課中,神祕的月球成了乾癟的幾行文字,無數的疑問本能夠串成一串長長的智慧珍寶,卻在此簡化成了文中提出了哪幾個不解之謎。鑽研教材務必深入,這樣才能更有效地指導教學。
《月球之迷》小學三年級語文下冊第22課,本文是一篇介紹月球知識的科普性文章,從皓月當空的完美景象落筆,說到人類第一次登月後看到的月面,之後列舉了一些與月球有關的不解之謎,最後以“對神祕的月球,人類還將繼續探索下去”收筆。《月球之謎》這篇文章的資料比較貼近小學三年級學生的認知水平,小學生比較感興趣,所以,教學過程中我講解得很少,主要是讓學生朗讀課文,也展示有關月球的圖片,增強小學生的感性認知,激發小學生探索科學的興趣。以下幾點是我對《月球之謎》的教學反思:
一、俗語說:“良好的開端是成功的一半”。
我在撰寫《月球之謎》教學設計的時候,經過認真鑽研教材,仔細推敲每一句話,設計了十分優美且富有激情的語言引入新課程,給學生插上了想象的翅膀:在浩瀚的宇宙中,有很多很多美麗的星球,每個星球都是一個神祕二獨特的未知世界。這節課我們一齊瞭解離我們最近的星球——月球的奧妙吧!優美且富有山洞裏的語言很快地把學生帶到了浩瀚神祕的宇宙中,激發了學生探索月球之謎的慾望,使得這節課獲得了一半的成功。
之後,我展示了幾幅關於月球的美麗圖片,引導學生展開想象:“當夜幕降臨,一輪明月懸掛在高高的夜空,那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想?”在這句更具有啓發的語言激勵下,學生想入非非了,插上了想象的翅膀,飛到了神祕的月球之上。
看着孩子們充滿渴望又浮想聯翩的雙眼,我明白,我已經激發了他們的學習慾望,調動了他們的學習興趣。《月球之謎》這節課每個環節的過渡語,都經過我仔細地推敲、反覆的琢磨,使得整節課我的語言都是那樣的優美,具有吸引力,把學生的注意力牢牢地吸引住了。
比如:我用“千萬年來,月球那特有的美麗使人類折服,人們夢想着早日登上月球,揭開它那神祕的面紗……”自然的過渡到第二自然段,學生閱讀課文的慾望更加強烈了。在指導朗讀,學習第二自然段後,學生對月球有了初步的認識,明白月球景色十分奇異。
探索月球之謎的慾望吞沒了孩子們的心。他們的心裏由最初的完美的遐想到渴望探索、到驚奇景色奇異、到產生疑問。我抓住這一契機,順勢引導“隨着科技飛速發展,人類探索發現了月球許多奧祕,但也發現了新的未解月球之謎。你有哪些未解之謎?課文介紹了哪些未解之謎?老師的一句話,好比一石激起千層浪,教師裏一下子開了鍋,學生的思緒在無邊的宇宙中盡情的遨遊。
最後,我緊緊抓住孩子們探索月球奧祕的強烈心啓發學生:“此時此刻,你有什麼話想說?”孩子們爭先恐後:“我長大了要繼續探索月球的奧祕。”“將來我想當一名科學家,到月球去探祕。”“我要……”這時我再讓學生齊讀最後一段。這時,孩子們眼中閃動的是智慧的火花,迸發的是探索科學奧祕的情感。
二、充分發揮現代教育技術的優勢,爲學生創設情境,營造學習氛圍。
神祕而又遙遠的月球,遠離人們的生活,孩子們很難理解課文第二自然段資料,個性是“環形山、月海……”這些概念十分抽象,現代化教育技術此時發揮了他的優勢。優美的月光圖片是那樣具有魅力,引起他們無限完美的遐想。藉助環形山、月海等圖片,把學生帶到了神祕的月球之上,揭開了月球的面紗,幫忙學生加深理解課文資料。“阿波羅”號探月車和兩名宇航員在月球上的圖片,激發了孩子們繼續他所科學奧祕的信心和自豪感。也很好地體現了語言文字訓練和思想教育相結合的原則。
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