閱讀教學的方法

閱讀教學的方法，生活中，有很多人都喜歡讀書，閱讀教學作爲我們特別重要的一部分你，需要掌握正確的方法。那麼，閱讀教學的方法有哪些呢？下面是小編整理的讀書方法，希望能夠幫到大家。

閱讀教學的方法1

一、激發學生的學習興趣。

在小學語文閱讀教學中激發學生情感是舉足輕重的。前蘇聯教育家贊可夫說：“教學一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”

教學中教師的愛憎分明，抑揚頓挫的聲調，真摯的語言閱讀，面部表情和肢體表情以及身體動作，都能叩擊學生的心扉，激起他們的感情波瀾，從而把深刻的道理滲透到學生的心田。另外，小學語文課文中的畫面內容非常廣泛，涉及到日月星辰，山川河流，花鳥魚蟲，林海雪原，古今建築，風土人情，人文故事，童話故事等等，它們無一不是經過精心挑選的珍品。這樣豐富多彩的自然世界，賞心悅目的藝術世界，美妙神奇的童話世界和絢麗多彩的現實生活，都能引導學生暢遊其中，從而引起學生心靈的震撼和情感共鳴。

二、創設真實的語言環境。

小學語文閱讀教學，只有使學生置身在一定的語境中，在一定的文化背景下，才能更好地感受文中的內容，進入文中的情境。語文教學有關理論認爲：教學過程中的語境是由教師、學生、教科書及其他相關語文資源組成的。當我們的教學內容超出了學生理解的範圍，當我們在教學中只依靠靜態的文本材料已無法被學生所接受時，就應該藉助於豐富的課程資源的支持來創設豐富而生動的語言環境，從而實現學生、文本、作者之間的溝通，使學生的心靈受到震撼，教材的價值追求與學生的情感也達到了共鳴，這樣更有利於學生加深對所讀內容的理解。

三、精講多讀，讀出情感。

新課標指出：閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。

閱讀教學更是如此，要想使學生的閱讀能力有所提高，必須要通過多種方式的練習來實現，只有在不斷的實踐中，學生的閱讀水平才能得到不斷的提高。在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的講授、講授再講授，就像一個媽媽，反覆嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預期效果。因此，我在講課文時，儘量做到精講多讀，只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。

通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反覆讀，反覆念，讓其讀出情感，悟出道理。在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文的方法，不包辦代替孩子的主觀意識。閱讀課文我則全權放手，讓學生自讀，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。這樣，學生的學習興趣得到了充分發揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和閱讀能力也得到了相應的昇華，教學任務完成得輕鬆愉快。

四、小組合作激勵閱讀。

閱讀並非全是個人的事，特別是對小學生來說合作學習是重要的認知策略。明代學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋難成;久處一方，則習染而不自覺。”這點明瞭合作學習的意義，學生在自讀後，發現問題，提出問題，將問題交給學習小組討論交流共同解疑。教師要深入各組，參與討論，並作必要的啓示和點撥，引導學生再讀書，在讀中解決重難點，把讀和議有機地結合起來。如在教學《詹天佑》一文時，我先讓學生自己讀書思考，劃找歸納，在學生獨立感悟詹天佑的愛國精神和傑出才能的基礎上，讓學生以小組爲單位自行選擇詹天佑某一個方面的內容，自主學習，加深理解。這樣，在合作學習的過程中，真正地發揮了學生的主體作用。學生通過自己及小組成員的理解，對課文加深了印象。

五、在閱讀中評價。

在閱讀教學中，教師讚賞、激勵的評價語言不但能激發學生積極主動地學習，對課文產生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬鬆和諧的學習氛圍，堅定學習的自信心。對學生朗讀的評價，不採用“讀得不錯，很好”這類籠統的評價語，而是要根據學生朗讀的實際水平來評價，如：“讀得有感情，把詩人心情都表達出來了”，“語言很準確，並且沒有漏字”。

閱讀教學的方法2

一、學生的自主性是閱讀教學的關鍵

閱讀教學，重要的是學生能夠有充分的時間和機會親自朗讀，教師一味地把所有的知識講給學生，則違背了閱讀教學的初衷。教師按照參考資料把課文的背景、作者的介紹以及文章本身的思想內容、層次劃分與層次大意都一一講解給學生，學生就失去了學習的自主性，水過地皮幹，很難深入到學生的心裏，閱讀教學的效果也不理想。新《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”教師在閱讀教學的過程中應充分發揮學生的閱讀自主性，讓學生親自去朗讀課文。多讀課文不但可以讓學生認識更多的生字、明白詞語意思，也可以深入理解課文內容，訓練思維能力，體會並學習作者的寫作技巧。

課堂的主人是學生，教師要鼓勵學生在閱讀教學中大膽地閱讀，通過學生的閱讀讓其他同學進行評價，他們在互相幫助與學習當中也可以最大限度地發揮出自身的水平以及潛能，以飽滿的熱情快樂地投入到閱讀學習當中去。遇到讀得不好的學生，教師可以讓大家一起幫助他，並鼓勵他勇敢嘗試，取得進步教師也應該及時給予表揚。

二、注重範讀在閱讀教學中的作用

小學生處在心智還未完全成熟的時期，對事物的認知與理解大多來自身邊的教師與家長，對身邊成人也有着強烈的模仿慾望，並且自身也具有極強的模仿能力。這就決定了教師範讀在小學語文閱讀教學當中具有重要的作用。哲學家黑格爾曾經說過：“教師是孩子們心目中最完美的偶像。”他們對老師的行爲具有極強的模仿欲，在閱讀教學中，如果老師能夠對課文進行範讀，他們常常會認真聆聽並注意着老師的語氣、聲調還有表情，在自己的閱讀中也會加以模仿。

教師的範讀需要教師能夠掌握正確的發音與斷句方式，這樣學生在進行模仿的時候才能給他們正確的引導。朗讀不同於書面語，發音的過程中會有很多音變的現象，如《桂林山水》描寫桂林山的特點是就一連有好幾個音變，“桂林的山真奇啊!……桂林的山真秀啊!……桂林的'山真險啊!……”這些“啊”的讀音要分別變爲yɑ(呀)、wɑ(哇)、nɑ(哪)，讀起來才流暢自然。音變的理論原理對小學生來說過於複雜只需簡單交待，主要是讓他們注重音變的讀法。另外斷句也是需要教師在範讀中體現出來並加以講解的，合理的停頓不但可以使優美的文字聽起來更加悅耳，也能起到區分語義和感情的作用。

小學語文課本的文章很多是文質兼美的散文，教師在閱讀的過程中充分加入自己的情感體驗，情感充沛的朗讀能起到感染學生的效果，讓學生陶醉在濃烈的感情之中，跟着老師的朗讀去思想去感悟，不但語感得到培養，也能得到感情的薰陶。如《她是我的老師》，那種對老師的敬愛之情，在閱讀與感受中自然能讓學生深深體會。還有《十里長街送總理》，強烈的情感可以讓學生爲總理的辭世流下眼淚，愛國之情也在學生純潔的心中得到昇華。

三、培養學生良好的閱讀習慣

教師進行閱讀教學不僅僅是爲了完成課本要求的閱讀教學任務，而是爲了切實提高學生的閱讀能力。能力的提高是一個緩慢的過程，教師進行閱讀教學的時候要有意識地引導學生樹立正確的閱讀意識，培養良好的閱讀習慣。閱讀習慣的好壞是閱讀效果的關鍵，在閱讀的過程中要專心致志、勤于思考，並且筆不離手，隨時畫出或者摘抄優美的句子或者在自己有疑問、有感觸的地方作批註等，這些都是一些好的閱讀習慣，可以引導鼓勵學生在閱讀的過程中有意識地培養與訓練。這樣的習慣對他們的閱讀能力、思維能力以及動手寫作能力的提高都會有很大的幫助。

良好習慣的養成不僅是爲了更好地完成語文教學當中對聽說、讀、寫能力的培養，也是對學生自身素質的不斷完善。具備良好閱讀習慣的學生可以在課外閱讀更多的書籍，對開闊自身眼界、增長見識、完善自身知識體系都是有益的。培養學生良好的閱讀習慣，功在小學語文閱讀教學之內，但利在學生的長遠發展，是教師真正做到教書育人的體現。

四、倡導探究式閱讀，培養學生閱讀感受能力

新課標特別強調在閱讀教學過程中進行“探究式閱讀”。以往的“填鴨式”教學不再適應新的時代發展要求，教師全方位地培養學生必須注重學生自身的能力鍛鍊。探究式閱讀就是把閱讀教學的自主權還給學生，讓他們自由地閱讀課文，發現問題，與同學一起探討問題，通過自己查閱資料主動對問題進行分析處理，從而達到知識的學習與深化。新的《綱要》明確指出：“改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”探究式閱讀的提倡與實施也正是這一要求的體現。