如何提高語文現代文閲讀
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沒有好的高一,必然沒有好的高考;沒有高一的危機感和緊迫感,就沒有高三的從容自信!以下小編為大家整理了提高語文現代文閲讀的方法,希望對大家有所幫助!
一、放出眼光,自己來拿
調查發現,學生雖然經過十多年的語文學習,但並無自己的學習方法和學習心得。究其原因,是小學、初中的學習只是全盤接受教師分析文本的結論,然後記下來。這種傳統的學習方式不僅剝奪了學生感知課文、體驗情感、分析鑑賞的權利,還使學生養成了依賴教師、盲從結論等不良習慣,更極大地消耗了學生自主閲讀的興趣,更不用説閲讀能力的培養和提高了。
魯迅先生在《拿來主義》一文中談及對待文化遺產的態度時曾旗幟鮮明地提出“放出眼光,自己來拿”。語文教學也應該如此。“放出眼光”,就是讓學生結合自己的生活閲歷、認知能力,提出自己對文章的獨特感受。“自己來拿”,就是讓學生自己選取對提升能力、提高修養有用的東西加以積累。
德國教育家第斯多惠認為,教學的藝術不在於傳授本領,而在於激勵、喚醒和鼓舞。鑑於此,我在課堂上常變換教學方式,使學生從被動的接受者變為主動的研究者、探索者,放手讓學生去讀,去品,去悟,進而在認真反覆的品讀中發現問題,提出對課文的理解,體會和感悟作者在字裏行間流露的真情實感,品味文章的精妙之處。從教學效果來看,這一閲讀教學方式的改變極大地激發了學生的閲讀興趣。
二、掌握方法,鞏固訓練
學生有了濃厚的閲讀興趣只是邁出了培養閲讀能力的第一步。只有學生掌握了正確的`閲讀方法,閲讀教學才能事半功倍。不同的文體有不同的特點,自然也應有不同的閲讀方法。閲讀教學中,我以教材為範例,把方法交給學生,讓學生運用自己掌握的閲讀方法去閲讀,學生少走了不少彎路。比如,我曾嘗試讓學生用“把握主旨法”閲讀文本。具體方法是:(1)讀完文章後先説出作者的行文意圖,並概括出文章的主旨;(2)在把握文章主要內容的基礎上,品味作者所用材料的作用和獨具匠心的構思,從而感悟“為文之道,做人之理”。
就具體的閲讀教學來説,不同的文章可以讓學生採用不同的方法去閲讀。比如,教學《荷塘月色》,就可以先讓學生快速閲讀全文,找出與文題有關的段落,然後再分析其前後段落的內容,從而很快理清文章的結構,把握作者的思想感情;也可以讓學生在閲讀過程中採用“逐段概括”“合併同類”的方法,先對每段文字進行概括,然後將表達內容相同或相近的段落合併,最後再將各段的段意進行整合,進而提煉出主旨。
三、延伸積累,提升能力
閲讀教學僅靠課本內容培養和提高學生的閲讀能力是遠遠不夠的。教師要提升學生的閲讀能力,必須引導學生走出課堂,延伸學生閲讀的廣度和深度,增強學生的文化積澱,充實學生的文化底藴,才能使學生具有豐富全面的語文素養。
為此,平時的語文教學中,教師除了要向學生推薦佳作讓他們在課外進行閲讀外,每週還要為學生安排一節自由閲讀課,引導學生閲讀《讀者》《青年文摘》《意林》《格言》《中國青年報》《文摘報》《語文報》或《語文讀本》,讓學生身在校園,心懷天下,感受時代氣息,瞭解風雲人物。總而言之,就是隻要是學生感興趣的都可以進入閲讀課堂,但學生閲讀時提出要求,給予指導,引導學生有意識地積累有用的素材。
四、運用技巧,提高效率
現階段,檢驗學生閲讀能力的途徑依然是現代文閲讀理解考查。現代文閲讀理解題主要考查學生領會文章主旨、理清文章思路、理解詞語含義、把握關鍵語句、闡釋含蓄語句、概括內容要點、揣摩語言特色、評價文章優劣等方面的能力。因此,閲讀教學中,教師必須指導學生在領會文章內容的基礎上掌握必要的解題技巧。
現代文閲讀題的解題技巧可以概括為兩個方面:一是依據原文尋找答題要點;二是根據分值確定答題要點個數。這是因為,所給文章雖然是考查對象,但考查的重點是學生的理解、分析和綜合能力,所以答案要點必須從原文中提煉。至於考題後的分值,則可以幫助學生確定答案要點的個數。比如,如果考題的分值是6分或者4分,那要點就至少是兩個。顯然,根據分值推測要點個數可以使學生答題時心中有數。
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