幼儿园培养孩子阅读的方法
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幼儿园培养孩子阅读的方法,很多家长都会担心自己的育儿方式不够周全,要学会给孩子减负,教育孩子也要遵循孩子身心发展的规律,其实孩子恶作剧只是想要父母的陪伴而已,为大家分享幼儿园培养孩子阅读的方法。
幼儿园培养孩子阅读的方法1
一、带孩子进书店
俗话说得好:“常在河边走,哪有不湿鞋”,那么“常在书店逛,哪有不沾书香”。带孩子进书店,让孩子徜佯在书的海洋中,通过书店的环境感受读书 的气氛。在书店里看书的孩子也很多,或坐或趴,都在翻看着自己喜爱的书籍。书店就像一个“气场”,孩子去的次数多了,也就产生了“效应”。
书店里各种各样的图书齐全,有许多书一定是孩子们喜欢读的。在这里,不用教他们,他们自己就会翻开来读,这对吸引孩子对书产生兴趣非常有帮助。 孩子在书店也许能发现自己喜欢的书,这些书可能不在父母的选择之列。孩子们可以通过自己购买喜欢的书,体验到购书带给他们的乐趣,从而对书产生兴趣。
最初去书店,可跟着孩子,观察孩子在看哪些书,必要的时候给予一些引导。以后,家长和孩子—进书店就“分道扬镳”各看各的书去了。
对于孩子选择的书籍,给他充分的自由度。在孩子还没真正喜欢上阅读的时候,首要的任务应是想方设法激发他们的阅读兴趣、保护他们刚刚萌发的阅读兴趣,而不是用应该读什么、不应该读什么、什么书读了要没收,这样的“禁令”来扼杀他们的阅读兴趣。
凡是书店里的书,只要孩子乐意看,就让他尽情地看,基本上不干涉。至于买书,则可给孩子立一条规矩:漫画书可以在书店看,但不买。理由是漫画书字少,一本书有时不到半小时就看完了,买了划不来。其余的书,只要孩子喜欢就买。
二、与孩子同读书
无论自己的工作有多忙碌,每天都应当抽出一些时间与孩子共同阅读,分享名家经典,这对家长自身来说,是一种情操的陶冶,对孩子来说,更是一种无声的教育,有利于学生在品书的过程中心灵得到滋润,得到净化,更有利于亲子双方在文化修养上的共同提升。
让书香弥漫家庭,让家长成为孩子读书的榜样。父母和孩子一起读书的时刻也是家庭生活中很幸福的时刻,父母亲和孩子一起读各种各样的书,增强了彼此的交流,加深了彼此的感情,对父母,对孩子,对家庭都是一种陕乐。书滋润着两代人的心田,也必然能提升了两代人的素质。
因此,每天需有固定的读书时间。在这一段时间内,大家都在读书,雷打不动,如果有事情错过了,也一定要补上。经过一段时间的强化和训练,固定时间内读书,就成了一种习惯,和洗脸、刷牙、吃饭、睡觉一样,成为一种需要后,想不让孩子读书,都难了。
三、读书给孩子听
阅读从倾听开始,孩子最初的阅读兴趣和良好的阅读习惯来源于倾听。经常给孩子读一本经典童话或寓言,让孩子从小就感受到书中的快乐和情趣。“为 孩子大声地读书”是培养孩子阅读习惯的最为简易而有效的方法。这里所说的“大声”并不是发出很高分贝的声音的意思,而是指“读出声音来”让孩子能够听清 楚。每当我们给孩子朗读时,就会发送一个“愉悦”的信息到孩子的脑中,甚至将之称为“广告”亦不为过。我们推销的东西叫“阅读”,而朗读故事是一种令人愉 悦的推销方式。
为孩子大声读书,本身并不困难,难在持之以恒。选择合适的时间段,每天坚持至少读20分钟,和孩子一起快乐地享受这个过程。尽可能提早开始读书给孩子听,并且一直坚持下去,可以使孩子沉浸在一种丰富的、具有条理的,以及有趣的语言环境中。
四、和孩子聊书
在与孩子一起读完书后,许多大人喜欢向孩子提问,或要求孩子复述故事。这样做主要是想考查孩子是否理解、记住了故事。这的确是一种方法,但未必是最好的方法。不少孩子对这样的考查感到不耐烦,而他们的反应又令大人不满意。有的孩子甚至因此渐渐对共读活动感到厌烦。
我们都曾有过这样的经历:人们共同经历过一件事情后,这件事情就有许多可以交流的话题,也更加容易在交流中相互认同。亲子共读中大人与孩子的关 系就类似这种关系。我们的真正目的是帮助孩子理解,并从中获得决乐。所以重要的不是让孩子“答对”,而是通过交流使双方获得认同,大人对虚构故事与现实生 活的理解也由此自然而然地传导给孩子。“聊书”主要还是帮助孩子去发现可能被忽略的东西,好玩的东西。大人如果通过要求孩子“再读”的方式,可能起不到好的效果,但大人通过自己读, 与孩子开心地聊一聊,孩子可能就会去重读。在与孩子聊书的过程中,大人与孩子的关系是平等的。大人有丰富的社会阅历和阅读经验,自然在理解的深度上是孩子 所不能及的。但是孩子天真率直,没有那么多思维定式,而且特别善于发现细节。在对故事的理解上,大人并不总比孩子高明。因此在聊书时,大人需要蹲下来,不 要高高在上。让书中的营养滋润着孩子幼小的心灵,伴随着孩子成长。
五、为孩子做读书记录
不少家长喜欢为孩子做成长记录,这是非常好的习惯,孩子的成长大事,日常活动,童言稚语,都可以记录下来。大人时常翻看和回味,感到乐趣无穷。如果我们也能将孩子的读书成长经历记录下来,不但会非常有趣,而且会对引导孩子阅读很有帮助。
最简单的记录是记下每个阶段孩子读过的书。仅仅列出时间段和书名,就已经很有价值了。不过,一起参与,而且以有趣直观的形式来记录。
更为细致的记录还可以包含阅读的方法和孩子的阅读反应,如对某些书的好恶,读某些书时提到的有趣问题,对某些书的评语,读完后的感想等等。大人 可以时常翻出这些记录,来分析孩子的阅读发展情况,孩子也可以用来重温当时阅读的快乐情景,从而进一步重复阅读或进行延伸阅读。
幼儿园培养孩子阅读的方法2
培养幼儿读书能力的6个方法
一、 培养幼儿初步的阅读能力
幼儿园早期阅读教育活动需达到两个目标,一是培养儿童初步的自主阅读能力,即培养幼儿前阅读、识字和书写的能力。二是通过阅读发展幼儿的认知情感和社会情感。在幼儿早期科学阅读中,师生共同阅读十分重要,在师生共同阅读的过程中,教师可以为幼儿提供情感上的支持,加强幼儿对阅读活动的兴趣,另外,在师生共同阅读活动中,教师还可以运用提问、暗示等方法与幼儿一起阅读图书,熟悉和理解图书的大致内容,然后围绕阅读重点开展活动,一般而言,一个系列活动要整合前阅读,在组织时首先开展前阅读方面的活动,在续系列活动中开展前识字和前书写方面的活动,在每次活动中突出一个领域的目标,确保活动目标清晰,保证儿童参与活动的面最大化。
二、 激发幼儿的阅读兴趣
在科学教育活动开始之前,教师可以用幼儿科学文艺作品引入活动,以激发幼儿对活动的兴趣,使幼儿产生强烈的探究欲望,比如,在活动之前可先讲一个动画故事《快乐的动物园》,引发幼儿对小动物的神态、动作、想象之后再让幼儿模仿小动物的动作给大家表演,有时,在科学教育活动之后,教师可以指导幼儿阅读与活动有关的儿童文学作品,以丰富科学教育活动的形式,归纳和加深幼儿在观察或操作中所获得的科学经验,比如,幼儿在认识“秋天”的活动后,可以和幼儿一起学唱儿歌《秋天》,秋天呀!秋天呀!多美丽,树叶到处飞呀飞,秋天呀秋天多可爱,叶子飘落下来,变出了许多东西,落在地上小虫把它当作房子,落在水里蚂蚁把它当作小船,蝴蝶公主把它当作了飞毯,﹍﹍让幼儿从音乐中感受到大自然的花草树木,感受到秋天的美和变化,逐渐引导儿童形成热爱阅读,期待阅读的态度。
三、 把阅读融入表演活动中
表演的内容就是课程的内容,把课程内容融入表演可能是教师实现的'也可能是由幼儿实现的。一方面把课程内容融入表演,幼儿对课程内容理解可能会更加透彻;另一方面把课程融入表演,意味着幼儿有可能在表演中延伸和发展新的经验,不同的课程内容在表演中意义是不同的。幼儿表演的内容不一定是来自课程方案,也可以来自日常家庭生活中阅读的图书或观看的电视节目。幼儿经常对图书和电视节目有很多共同的理解和感受,对故事或电视节目中的角色行为、语言、甚至某种发音都会产生共同的爱好,这种爱好在他们日常的交流中会流露出来,也会融入他们的表演之中。无论是社会的生活事件还是幼儿自己的生活事件;无论是积极的生活事件,还是消极的生活事件,只要幼儿感受到了准会或多或少地融入到表演中来,如果教师能引导幼儿给予一定的表达和阅读认识感受的机会,就更有利于幼儿表演。
四、 明确幼童阅读的关键
教师在设计活动目标时还特别需要区分阅读的对象特点,儿童早期阅读的图画书,分为不同类型的文体,主要可以概括为故事类、散文类、诗歌类和知识类四种,它们对儿童早期阅读能力的发展具有不同的影响。教师在设计教育目标时应关注儿童发展的阶段特征,体现儿童循序渐进的过程,以引导儿童逐步在活动中获得关键经验,只有熟悉和掌握儿童阅读发展的关键经验,才能抽取有关信息,设计出现早期阅读特点,具体来说,故事类图画书应强调儿童叙事经验和能力的发展,散文类图画书应关注优美的书面语言表达和独特的句式、词汇的学习,诗歌类图画书着重于学习富有音韵感和节奏感的句子,知识类图画书则关注学术性语言的使用和关键词汇、概念的学习。
如何将目标与阅读文本的特点紧密相连呢,以知识类图画书为例,其内容包含自然和社会的真实信息,文章的结构清晰,一般以知识的方法所罗列,比较居多,显然,这一目标只能强调儿童通过阅读获得有关说明性语言的关键经验,以学习用学术性语言描述观察到的现象,运用适当的说明性语言描述观察到的情景,这样的目标融合了儿童学习知识类图画书的关键经验,体现了知识类图画书对儿童书面语言发展的作用。
五、 儿童评判思维发展能力
儿童自主阅读能力的发展是儿童早期阅读教育的核心目标之一,是儿童后期阅读能力发展的基础,在幼儿园阶段,儿童自主阅读能力的发展可以分为三个层次,一是对阅读感兴趣,愿意自己阅读,二是能独立阅读,即能自己读懂画面或通过文字来阅读,读懂作者和画着在图画书中表达的意义,三是能在理解语言美和画面美的基础上,形成自己的观点,表达自己对阅读内容意义的理解,评判性思维的发展需要教师在组织过程中提供空间和时间,尤其是要营造自由思考,大胆假设,敢于表达的安全的心理氛围,许多教师往往会当心儿童想假设、讨论的方向偏离作者。我们认为教师在组织活动时要从任务向转为儿童发展导向,不以固有、统一的思维来要求所有儿童,设置多方面的教师幼儿之间的交流与讨论,给儿童充分表达甚至争辩的机会,多用开放式提问策略,以帮助儿童反思和自己的想法。
六、 表杨儿童大胆的创意和表达
儿童有壹佰种语言,每一种语言都是儿童对世界理解的创造性表达,儿童由于家庭环境,阅读经验,生活经历等的不同,面对相同的阅读内容时常会勾画出不同的意义,形成自己的观点和想法,在早期的阅读活动中,我们应给儿童表达这些观点和想法的机会,鼓励儿童的创意和表达。正是在积极的引导中和鼓励中,幼儿不断地提高着独立、独立大胆思考的能力,树立自主阅读的自信。能看懂一本书,会使阅读者获得成就感,深入理解反复思考又将这种成就感推向了更高的层面,独立阅读的成功,会使幼儿获得积极的自我评价,建立起阅读的自信,而自信是继兴趣之后更为强大更为持久的阅读动力,这种动力会使幼儿形成终身阅读的习惯。
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