幼兒園中班教育敘事
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我在幼兒園擔任小班教師,第一個活動結束便是吃點心時間,我請小朋友坐好然後開始分點心。我有個習慣,就是要等孩子說“謝謝老師”後,我才把點心遞給他。這倒不是我想滿足被孩子尊重的虛榮心,而是想讓孩子學會感恩。
剛開始我給他們分點心時,小朋友們總是什麼也不說,只是用力拉我手中的杯子,表情疑惑,似乎對我的舉動很是不解。我也沒說什麼,只是對着他笑,杯子在空中僵持了一陣,我小心地鬆開手,叮囑他回坐位的時候要小心。接着第二個小朋友將杯子遞過來,第三個、第四個……直到最後,也沒有一個小朋友想到說“謝謝”,我有些失落。等小朋友們喝完牛奶後,我忍不住舉起緊握在手中的杯子,對小朋友說:“剛纔,老師在給你們分牛奶的時候,沒有把牛奶馬上遞給你們,是嗎?”
小朋友們都注視着我,表情疑惑。輕輕的說:“是的”。
我用平靜的目光從他們天真無邪的臉上一一滑過,說道:“你們知道爲什嗎?”
“因爲我們不乖。”一個玲瓏般的聲音。
“因爲老師生氣了。”
“你們說說看老師爲什麼要生氣啊?”小朋友相互之間看了看。我便提示小朋友,“你們剛纔有沒有覺得少說了一句話啊?”
“謝謝老師——”小朋友們積極應答。
我笑着說道:“是的,老師給你們分牛奶或者分其他東西的時候,在你們有困難得到別人幫助的時候,千萬別忘記說聲‘謝謝’。”
這事已過去一段時間了,但小朋友在接過牛奶時那理所當然的眼神時常在我腦中閃現,他們對這一切似乎已經習慣了。現在的家庭中大多隻有一個孩子,孩子是家裏的“小皇帝”,在家中爺爺、奶奶、爸爸、媽媽對孩子總是無私的付出,而從未想過在孩子身上得到什麼,以致於他們不懂得什麼是“感恩”。不過,作爲教育工作者不去教孩子這些爲人處世的道理,則是失職。如果在一個集體教學活動結束後,教師因爲口渴,叫一個孩子幫忙把桌子上的茶杯拿過來,喝完後又叫他放回去,認爲這是天經地義的,沒必要向孩子說聲“謝謝”;如果在區域活動中,教師因爲不小心碰掉了桌子上的一盒跳棋,玻璃彈珠蹦了一地,孩子自發地停下手中的“工作”,爭先恐後地去撿拾彈珠,而教師卻木然地站在一邊或忙着張羅其他的事情……那麼,我們的教育無疑是失敗的。所謂“言傳身教”,既然要求孩子的付出,自然成人也應該有同等的付出。有一句話是這樣說的:“播種思想,收穫行動;播種行動,收穫習慣;播種習慣,收穫性格;播種性格,收穫命運。”這不正指向教師肩負的責任嗎?感恩之心是沉睡在孩子心靈深處最美的天使,願天下所有教師能用一顆感恩的心去叩開孩子的心扉,去喚醒這個“天使”,讓感謝成爲習慣。到那時,我們的世界就會瀰漫着愛的芳香。
“玩”出來的智慧
一天早上辰辰天真的問我:“老師,昨天晚上我折了很多的小紙船,有的浮起來,有的全溼了沉到水底”?仔細一問,原來家裏寫字紙不多,剛學會折小紙船的她又找來了餐巾紙折船。餐巾紙吸水性大,所以沉到水底。我靈機一動,這不是本節課的活動內容嗎?我請小朋友選擇不同的紙做小紙船,猜想實驗結果。
由於幼兒有一定的生活經驗,很多幼兒猜想是畫報紙做的小船能在水上游的'最長,但也有的幼兒猜想是報紙。在玩一玩、做一做動手實驗中,幼兒的興趣最濃厚,探究欲也,看到小船吸水後的變化都能主動的和我、小朋友進行交流。但操作的過程中我問他們:“小紙船怎麼沉到水底下去了”?孩子們的回答很生動形象,他們說:“紙船都溼透了,餐巾紙做的小紙船都散了,水都跑到紙裏面去了”?孩子們通過自己的實驗發現於自己先前的猜想有了一個對比,兩種認知衝突使幼兒更相信自己動手做的結果。在對幾種紙船吸水的現象中,幼兒瞭解了不同材質的紙吸水的速度是不一樣的。在傳統的科學教育中,我們更多的是採取從“聽”中學,既由老師講授某些科學知識,在通過一些考覈方式讓孩子記住這些知識,而不是讓孩子直面真實的科學,在探索的過程中理解科學。
這個活動中在創設一個合理的科學環境,提供孩子自己動手、動腦,主動去談就自然的機會,從而激發他們的好奇心和求知慾,使之在直接觀察、親自操作的科學探究過程中體驗學習科學的樂趣。“做中學”就是要讓兒童在自然和真實現象面前,感到驚異,嘗試去做,反覆去做,認真觀察,大膽假設,小心求證。孩子天生的好奇心強,求知慾旺盛,老師家長應很好的利用孩子這一天性。積極的創造條件,讓孩子盡情的玩耍之中,感受生活中的事物的千變萬化,從而豐富自己的經驗,認識客觀世界。
孩子們的生活是豐富多彩的,在他們的生活中充滿着驚喜,充滿着樂趣,充滿着意外……細細留意,我們會在孩子們的一言一行中發現他們關注的焦點。
當我和孩子們在戶外散步時,他們會數着方磚跳格子,往往數着數着就亂了套,最終哈哈笑成團,從一再數;他們會歪歪扭扭走在彩色的車輪上轉圈;也許對於成人來說這是無聊的事,可是看着孩子們的笑臉,就明白他們樂此不疲的原因了。
記得有一次在草地上休息時,他們驚奇地發現:那裏有一個大蟲子。於是草地下還有什麼就成了最新的話題,大家趴在草地上,有的用手,有的拿着揀到的樹枝,一個勁地在草地下找呀找:“哈哈,快來看,我找到了一個東西啦。”仔細擦乾淨泥土一看:哎呀,原先是一塊小石頭。一下子就瀉了氣。“沒關係,我再找。”那位小朋友嘟着嘴,氣呼呼的樣貌到此刻我仍然記憶猶新。在經過一場草地混找之後,孩子們可有自我的戰利品了:幾個壞積木、幾個蝸牛殼,還有一些死掉幹了的小蟲子,連草根都被拔了幾根……也許這真的不是什麼有意義的東西,可是孩子們是歡樂的。
我想只要他們喜歡做的事,他們就很歡樂。
換一種目光看孩子
在幼兒園中,有的老師總喜歡安穩一點的孩子,因爲這樣的孩子聽話好管教,讓老師省心,也總能淘得不少老師們的喜愛。而對於那些過於“活潑、愛動”的幼兒,則往往因爲其“調皮、惹事”,久而久之,則可能得到“另眼相待”的“特殊待遇”。
但我覺得,對待那些過於“活潑、愛動”的幼兒,需要老師行使有別於一般幼兒的教育和教導方法,找準切入點,通過意識引導而使其行爲上產生循序漸進的轉化,逐步改變其過於“活潑、愛動”的習慣,使其容入班級整體活動之中去。我帶的小朋友中就有這麼一位,他不僅活潑愛動,而且常常給老師製造些小的“惡作劇”。比如,在大家一起遊戲時,他往往趁老師不注意就會掉頭大竄,讓老師追來追去,累得老師氣喘吁吁;教育活動中有時他會鑽到桌子底下與你玩“捉迷藏”;可能由於他的過分愛動引起了大家的注意,在班級裏已經小有名氣。他的媽媽曾這樣給我說過:“我的兒子很固執,老師不嚴厲一點,他是不會聽你的。”
如何教育這樣一位“自由人”呢?我的切入點是——找優點,並使其發揚光大。根據一段時間的觀察,我發現他很聰明,反應能力強。有時老師在門外回教室時,外面的老師會輕輕敲門或向裏招招手,示意小朋友過來開門,大多的孩子猜不透老師的心思,可班上那位所謂的“自由人”幾次急匆匆地跑過來,給老師打開門,這時我便過去親他一口,並伸出大拇指以示鼓勵,讓他感受到跑過去做了一件正確的事,老師就會喜歡我!
我還發現他喜歡交朋友,人緣好。一天早上他母親帶來了早餐,但他遲遲不吃,他說他要等到他的好朋友來了一起吃!還有一次,班上的馨馨小朋友因家裏有事幾天未來園。他就問:“老師,馨馨哪裏去了?怎麼還沒有來讀書啊?”當時我看出了他此時的心情,他確實是真的想念馨馨小朋友了,這也是他關心小夥伴的一種真言真行。一次次的觀察,一次次的發現,讓我對這位幼兒有了新的瞭解,一次次地鼓勵給了他自信,使其獲得了積極的情感體驗,從而使他產生了更多的積極行爲,併爲其帶來了更多的成功體驗。不到一個月的時間,他的進步可不小,他再也不一人跑出去讓老師追來追去;現在他再也不是以前媽媽眼裏的那個“自由人”了。
記得一位專家曾這樣講過:“要善於發現孩子的閃光點及獨特價值,爲每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會,增強其自尊心、自信心,使美好的教育得與獨特發展。”
換一種目光看孩子,換一種方式給孩子溝通,將會帶來意想不到的效果,不信你也試試看!
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