幼兒教師教育感悟隨筆
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在平日的生活或工作學習中,我們時常會遇到不一樣的人,經歷不同的事,有不同的感悟,好記性不如爛筆頭,還是用文字把這些感想都記錄下來吧。但是,感悟的文章要怎麼寫呢?以下是小編整理的幼兒教師教育感悟隨筆,歡迎閱讀與收藏。
離園前,我給班上的小朋友整理衣服,發現班上的一位小朋友鞋子穿反了。記得吃點心時,班上生活老師給他糾正過一次,玩遊戲前,我也給他換過一次。這孩子好動,手快、腳快、嘴巴快、腦子反應也快,可爲什麼總是穿反鞋子呢?我拉着他的手,平心靜氣地問他:“你的鞋子反着穿舒服嗎?”誰知他居然回答說:“舒服。”這孩子他一向敢做敢當,從不在我面前撒謊,看來,他說舒服一定有他的道理。於是,我說:“鞋子反着穿還舒服,我就想不明白。”他湊近我的耳朵神祕地說:“鞋子太大了。”我恍然大悟。
鞋子大了一點,反着穿才便於活動。好辦法!多聰明可愛的孩子。這件小事使我聯想到:一個教師,要善於調查研究,細心觀察和分析事情的原委,正確對待幼兒反常舉動,這對於幼兒的身心健康是很重要的。如果教師對幼兒反常行爲不問青紅皁白,僅憑表面現象和主觀判斷批評幼兒,不僅會壓抑幼兒的創造性和自主性,更會深深挫傷其自尊心和自信心。
在班裏,往往懂事聽話的孩子會獲得我們更多的關愛,而那些淘氣、愛搗亂的孩子往往獲得的是我們的批評,但仔細追念起來,其實那些淘氣搗亂的孩子,也需要獲得教師的關愛。
張子睿小朋友是我們班的淘氣大王、搗亂鬼。在與幼兒的交往中也異常容易發生衝突,小朋友們都不喜歡跟他一齊玩。但在我的視察中,張子睿小朋友其實異常喜歡與小朋友交往,也很是願意與他們一齊遊戲。每次運動,他都進取的加入,總期望獲得教師和小朋友的關注。但它與人交往的要領不太正確,所以經常導致一些不愉快的事情發生。
針對這種情景,我在平時有意識的與他進行接觸,有時摸一下他的頭,有時給他一個大大的微笑,有時與他攀談在與小朋友玩時,遇到情景怎樣辦,勉勵他與小同伴要搞好團結,相互謙讓,有玩具各人玩,學會與小朋友共享歡樂……我也發現張子睿小朋友的動手本事很強,例如疊被子等,所以我準備在這一方面多多表彰他,讓他也感受自我有被教師喜歡的一面,然後再慢慢的和孩子接觸幫他改變欠好的習慣,我也刻意拿他好的.一面,進行表彰,引導孩子們向他學習。慢慢的期望張子睿小朋友能夠多多和小朋友愉快的在一齊玩。
其實,每個孩子的內心世界都是純潔的、善良的,讓我們給那些淘氣的孩子多一點體貼,多一些敬服,換種態度看他們的頑皮。
有一次戶外活動時,孩子們驚奇地發現草地上有許多枯樹枝,便紛紛停下腳步玩了起來。他們有的把樹枝插在泥土裏,有的把樹枝折成一根根小棒,有的乾脆把樹枝當成花束送給我……看着孩子們對樹枝這麼感興趣,我便帶他們去草地旁的小山坡撿更多的樹枝。
在撿樹枝的時候,孩子們忍不住你一言我一語地議論起來,“樹枝爲什麼會斷呢?”“我知道,冬天來了,小樹葉離開了大樹媽媽,小樹枝捨不得小樹葉,就陪着他一起落了下來。”“快看,我撿了這麼多,待會兒插在泥土裏會變成一棵棵小樹。”孩子們把撿到的樹枝帶回了活動室。這些樹枝成了孩子們最喜歡的玩具:有的把樹枝折成小棒做起了排序遊戲;有的用綠色卡紙剪成樹葉裝飾樹枝;有的在樹枝上掛上自己做的賀卡,變成了許願樹;有的用縐紋紙把樹枝裝飾成漂亮的花枝……瞧!瑤瑤畫了許多蘋果貼在枝丫上,一根乾枯的樹枝馬上變成了一棵果樹。
傑傑、佳佳、思思用長短不一的樹枝拼成了三角形、長方形、桌子、椅子、電視機等……於是,我進一步順應幼兒的興趣,充分利用他們喜歡的樹枝開展了一系列活動,讓幼兒進一步感受自然物的美。如在數學活動“5以內的口編應用題”中,我利用樹枝和孩子們一起創編應用題;在科學活動“四季的變化”中,我和孩子們一起探索樹枝從春天到冬天的變化過程;在美術活動“冬天多麼美”中,我請孩子們把樹枝粘貼在畫紙上進行創作……
幼兒對周圍世界充滿濃厚的興趣,對新鮮事物有着強烈的好奇心,只要我們深入研讀幼兒,在一日生活中時刻關注幼兒的興趣和需要,用靈活多樣的方式支持、提升幼兒的遊戲,就能滿足幼兒的探究慾望,促進幼兒的發展。
雲鵬是個愛挑食的小傢伙,喜歡的菜能吃兩份甚至三份,不喜歡的菜只挑選下喜歡的,將不喜歡的留在盤裏,然後就會對老師說:老師雲鵬肚子疼。
第一次雲鵬說的時候我們都信以爲真,很緊張的抱過來揉揉肚子,喝電熱水,不再強求雲鵬繼續吃,可是當讓雲鵬收好盤子,坐到後面的時候,便沒有再說肚子痛。又一次,吃的是胡蘿蔔、山藥燉排骨,雲鵬將排骨和山藥都吃光光了,將胡蘿蔔都留在了盤子裏,然後又說肚子痛。
之後一段時間我都在觀察雲鵬,只要吃雞蛋、胡蘿蔔,雲鵬都會說肚子痛,我們覺得有蹊蹺,上次也是將胡蘿蔔留在了盤子裏,我便順着孩子的話,像上次那樣,抱在了懷裏,肚子痛我們要上醫院了,醫生要給我們打針,病才能好了,聽我一說,雲鵬接着說不疼不疼了。我當時也有顧慮,如果孩子是真的肚子痛,聽我這樣一說以後會不會不敢告訴我們自己不舒服了呢,但一想,孩子不舒服都是能表現出來的,體溫、情緒等,都有不一樣的地方,心一想就放心了。
棟棟是個內向抑鬱的孩子,每天入園時總哭喪着臉,戀戀不捨地看着母親遠去的背影,眼含淚花無可奈何地坐到坐位上,一言不發。由於從小由爺爺奶奶帶大,他很少與同齡孩子接觸,到幼兒園後拒絕參加任何活動。我們曾幾次建議他加入小夥伴的遊戲,他都固執地搖搖頭。
一天早上,小朋友們都在大型玩具上快樂地上上下下,而棟棟仍獨自一人戰在一旁,像一個悲劇人物,可憐兮兮的,就是不往滑梯上爬。我走到他跟前蹲下來,仍然像往常那樣把他擁在懷裏,但這次我沒說“棟棟,去和小朋友一起玩吧”,而是輕聲問:“棟棟,今天有沒有吃早餐?”孩子點點頭。我也沒有說“請用嘴巴告訴我”之類的話。因爲對於一個膽怯懦弱的孩子,一味地提要求只會使他無所適從。我又接着問:“早上都吃了些什麼呢?”
“粥……”這次我聽到他細得像蚊子叫似的聲音了。
“還有呢?”我又高興地問。
“蛋……”他又低聲說,頭仍垂在胸前。
“還有嗎?”
“鹹菜……”
我禁不住笑出聲來:“是你自己吃的,還是媽媽喂的呢?”
“自己吃的。”說完他擡起頭,開始用那羚羊一般的眼睛望着我,我也柔柔地注視着他。目光的交流預示着孩子已向我敞開他的內心世界。
“棟棟自己吃早飯,真是個好孩子!”我對着他豎起大拇指。孩子開始把頭貼在我胸前,過了一會兒,我拉着他的手並指着滑梯上的孩子說:“你看,他們玩得多開心啊,老師相信你一定能爬到上面去,像小鳥一樣滑下來,試試看,好嗎?”這次孩子點頭了,腳慢慢地向滑梯臺階上移動,爬到中間又回過頭來看着我,我趕緊朝他微笑、點頭,他又繼續往上爬。當他跟着別的小朋友滑下來時,他臉上的悲慼表情不見了,代之的是興奮、輕鬆。我知道孩子心頭的疙瘩已慢慢解開,開始向前邁步了,我又鼓勵了他一番。
接下來的是經常見到他融在小朋友當中,臉上時時露出燦爛笑容的身影了。
每個孩子具有不同的遺傳因素、家長環境及個性特點,每個孩子都具有徵服未知世界,與別人交往的慾望。教師除了注意與孩子建立親密的類親子關係,更重要的是順應孩子心理髮展的規律,運用教育技巧,走進孩子的內心世界,以堅定的信任與執著的耐心點燃孩子心頭自信的火種,使之燃燒起來,讓孩子時常保持愉悅的情緒,引導他們主動探索未知世界,使他們的潛能得以發揮。
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