中班幼兒教師教育隨筆15篇
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無論是身處學校還是步入社會,應該很少人不知道隨筆吧?隨筆是一種散文體裁,也可以是聽課、讀書時所作的記錄。什麼樣的隨筆堪稱經典呢?以下是小編精心整理的中班幼兒教師教育隨筆,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
吃過午點,我帶領孩子們到戶外做遊戲“老狼和小羊”。教師扮演老狼,幼兒扮演小羊。孩子們一個個興趣很高,場面非常熱鬧。
突然,一幼兒喊道:“老師,老師,威威摔倒了”。我急忙跑過去,只見威威眼裏噙着淚水,手摸着耳朵。仔細一看:哎,流血了。小朋友們一個個簇擁過來。我邊給他處理傷口邊對他說:“小心點,跑的時候不要撞着其他的小朋友嘛”。威威撅了撅嘴,一副欲言又止的樣子,小朋友們你看看我,我看看你,弄得我莫名其妙。“老師,不是我推他的,是他自己摔倒的”。“老師,我親眼看見是婷婷推的”。婷婷說“沒有,我沒有”。聽了他們的話,我明白了,因爲婷婷是學校裏一位老師的孩子,平時我比較照顧他,要求也比較鬆。
我蹲下身來,仔細地問清楚了原因。原來當“老狼”說天黑了,“小羊”跑進圏時。威威,涵涵,婷婷朝一個方向跑,威威跑在最前面,到牆角蹲下時,涵涵,婷婷正好壓在威威身上,威威撐不住就到在了地上。
弄清楚原因後,我讓涵涵,婷婷向威威道歉。並告訴他們以後做遊戲時要注意安全,跑時要慢點,碰到別人說對不起,受傷了要及時告訴老師。
經過這件小事,我認識到,對孩子不管是誰,都要一視同仁,不能有任何偏愛、溺愛。否則會讓他養成一種不良習慣。
馬東曉是我們班一個漂亮、可愛的小女孩,每次來園總是帶一些可愛的小玩具。但是,小朋友們想玩一下他的玩具,他卻連碰都不讓碰。時間一長,小朋友也就疏遠他了。當他想和小朋友玩時,小朋友卻開始排斥他。
看到他抱着玩具娃娃獨自站在院子裏難過的樣子,我想:怎樣才能幫助孩子學會分享呢?怎樣幫他儘快融入集體生活中呢?經過思考,我設計了情景遊戲“娃娃家”,請馬東曉當娃娃的媽媽,激發他照顧別人,爲別人着想的願望。
遊戲結束,我問孩子們:“你們覺得這次遊戲誰表現的好呢?”
孩子們一致認爲馬東曉最棒,“因爲他最會照顧娃娃了”
“因爲他和大家玩遊戲了”
一聲聲讚許久久的迴盪在活動室裏。
我班的一羣可愛的孩子有的乖巧聽話,有的比較調皮,有時候甚至會令人感到頭疼。這裏就說說我班的“調皮大王”增暉吧,因爲他太調皮,很少有人喜歡他。
做操時,他總是心不在焉,一會兒拍拍同伴的肩,一會兒又拉拉同伴的辮子,一會兒又亂蹦亂跳的。在戶外玩呼啦圈時,他總是去搶別的小朋友的呼啦圈;並且還把小朋友的呼啦圈折斷好幾個;就連午睡時他也常常惡作劇,睡不着覺,他就一會兒拉拉棉絮,一會兒抓抓同伴的腳底,常常氣的我頭皮發麻。於是,漸漸地我覺得增暉很不討人喜歡,可是,有一件事改變了我的看法,那是一次吃點心時,欣菲小朋友沒拿到餅乾,坐在座位上哭,是因爲她來晚了,點名時沒點到她的名字,我連忙走到李欣菲身邊,安慰她說;“不哭,老師請阿姨到食堂裏去拿給你。”正哄着她呢,這時,增暉快步走到欣菲身邊說:“不要哭了,你吃我的點心吧。”欣菲不要,他又認真地往欣菲嘴裏塞,還嘟囔着:“沒關係,我媽媽經常給我買這樣的點心吃,你吃吧。”
看着增暉的舉動,我有點激動了,我把增暉抱到自己腿上親着他的小臉,我頓時明白了一個重要的道理,我們不能把孩子的調皮簡單的理解爲破壞紀律,與老師或同伴作對,更不能全盤的否定他們,在感情上冷他們我們要用一顆溫暖的愛心去包容孩子的調皮,其實調皮的孩子很可愛,就像我們班的增暉。
良好的生活、衛生習慣的培養是幼兒園教育的一個重要內容,要想使幼兒養成良好的生活習慣,必須將我們的教育要求轉化爲孩子們的需求。最近我發現孩子們在飯後擦嘴環節出現敷衍了事的現象。我對幼兒進行了仔細的觀察。我發現每次吃完炸醬麪後,孩子們的小嘴是最髒的。本週五又要吃炸醬麪了,我決定抓住這次機會。我有意在顯眼的位置掛了一面鏡子,開飯了,孩子們大口大口的吃着炸醬麪。飯後再看看孩子們的小嘴,嘿,不用說,就會知道今天吃了炸醬麪,我把然然小朋友叫到鏡子前對他說:然然,你看鏡子裏是誰呀?然然一看就咧嘴笑了起來,他這一笑其他小朋友不知道發生了什麼事情,都好奇的跑過來。有的看着然然,有的孩子照鏡子。甜甜皺着眉頭說:哎呀,我的嘴沒擦乾淨。頓時,孩子們都爭着要看鏡子裏的自己。朋朋卻扭頭走了,不一會兒,他手裏拿着餐巾紙又跑回來說:我再重新擦擦。聽他這麼一說,孩子們興奮的每人又拿起一塊餐巾紙來,邊擦邊互相看着。通過這件事,我認識到:只有把教育要求轉化爲幼兒的切實需求,再加上老師的適時的鼓勵和引導,孩子們纔會把這種要求變爲自覺地行動,從而鞏固自己的良好的習慣。
今天下午,在孩子們進各個區角活動的時候,幾個孩子一下子涌到娃娃家,不一會就傳來孩子們爭吵的聲音:"我當爸爸,我先來的!""不行!我也要當爸爸,我從沒當過爸爸!"原來是馬志宏和張子旋爲了當爸爸爭得面紅耳赤。只見張子旋一手抓着圍裙,一手緊拿着小鍋,兩個人你一言我一語,誰也不讓誰!看着看着我萌發了看看他們如何解決問題的方法。於是,我躲到不遠處觀察。不一會當媽媽的欣宜也過來了,她想了想說:"你們倆個一人當一會吧?"這時馬志宏也想出了辦法:"要不今天你先當爸爸,明天我再來當爸爸,好不好?"其實,每個孩子都會遇到難題,孩子之間也難免發生爭執,我們總是希望孩子能夠繞過這些煩惱,並努力爲孩子鋪平前進的道路。然而我們卻忽略了,恰恰就是這些小小的,在日常生活中經常碰到的問題,給了孩子寶貴的發展機會,使他們學會處理與同伴交往中出現的問題,學會了交往技巧。
因此,不妨再發生問題的時候多一份耐心,多一點等待,多給孩子一點解決問題的空間。
中班的孩子已經有了較強的自我意識,同伴間的交往能力也明顯增強,會有各自友好的小羣體,也經常是幾個小羣體在一起開展一些遊戲活動和討論活動,所以在區域活動中,同伴間的相互合作的意識也有了積極性的上升。特別是男孩子,一向都是以活躍的羣體出現在老師的面前,他們對趣味性較強的走迷宮和棋類特別的感興趣。以下是我班幾個男孩子參與活動的前後經過。
陶晨、宇辰、永暢是很要的小夥伴,他們經常在區域活動時結伴進入益智屋,一開始是討論走迷宮的事情,各自拿着一張迷宮圖看着走着,有時會討論一下,覺得沒有勁了就一起打打鬧鬧,因爲我沒有規定具體的遊戲規則和方法,所以他們嘗試了自己的遊戲方法,持續了一段時間後就被其他的事情帶走了心思,他們有些漫無目的,但因爲有好夥伴,所以遊戲的興趣還是很高,我就在一旁沒有發表自己的意見,看他們接下來會對其他什麼事情感興趣。
有一天,班級的區角里拿來了幾張漂亮的報紙,上面有棋譜,陶晨第一個發現,課後,他就立即叫上了他的好夥伴,他們就在區角里翻弄起了這張報紙,討論着:“這個棋譜我見過。”“我也見過,我還知道是怎麼玩的。你看”正當陶晨拿起報紙準備比劃時,老師敲小鈴了,上課的時間到了,我看見他們幾個小夥伴的眼神在上課之前還停留在那個角落裏,肯定是好奇心在驅使。於是我覺得自己有必要抓住機會參與到他們的活動中了。
這週三的區域活動開始了,我有意地把他們安排在了有棋譜的區域裏,他們也強烈的表示出了自己的這個願望。活動開始了,他們把這張報紙拿出來放在桌上,很愛惜的鋪平了,陶晨是很有號召力的,他是這幾個孩子裏的頭“玩這個是要骰子的。”可是他也沒有頭緒,到底應該拿怎麼玩,只是在那裏比劃着,其他幾個孩子就在一旁看,因爲他們沒有找到骰子,我就提醒了他們:“區角里不是有瓶蓋嗎?”宇辰很快的拿來了瓶蓋當骰子,我再一次提醒“你們不是玩過石頭剪刀布嗎?”於是陶晨命令到:“我先和永暢玩,你們看着。”於是遊戲開始了,他們穴了一個起點,用石頭剪刀布的方式決出了輸贏,陶晨頭腦很靈活,一下就知道了輸贏的方式,而永暢的反應比較慢一點,可贏了到底走多少呢,他們商量着,“就走一格吧。”“走一格很慢的,走兩格吧。”“還是走一格,你看,路很短的。”於是決定了走一格,兩個輪迴後,遇到了他們伸出來的是一樣的,“這樣走嗎?”我搖搖頭,表示他們可以繼續往前,第一輪的遊戲在我的帶領下走到了終點,旁邊看的孩子就有些躍躍欲試了,但又顯得不夠自信,我就說:“你們看,石頭碰剪刀,剪刀肯定輸了,剪刀剪步,布就碎了,而布卻能包石頭,如果一樣就再來一次。明白了嗎?”孩子們點點頭,於是遊戲繼續以緩慢的速度開始了,我就離開了。
這次活動後,帶動了其他孩子,有更多的孩子參與了進來,而最先玩的那幾個又在討論着換一個規則玩是否更有意思,我想這會帶動他們思考的積極性,更會以他們羣體合作的智慧來豐富他們的遊戲內容,提高區域活動的學習和遊戲價值,正因爲孩子們有了這樣濃厚的興趣,我的指導纔有如此好的效果,而介入的藝術便是教師要有敏銳的目光發現並抓住孩子的這個興趣點,及時和適時的介入,孩子有了想要學習的東西,又有了老師給予的正確的學習方法,就能自己去建構知識,孩子都是很聰明,就看老師如何引導。所以指導區域活動的關鍵是老師要善於及時發現,善於適時介入,善於正確指導。
班裏的孩子來自不同的家庭,不同的個體差異導致了他們有着不同的發展,有的能說能唱又能跳,有的只有頑皮的勁不喜歡學習,而有的從不做聲,在這個小家庭裏,我們老師就是家長,就是媽媽,該如何引導如何教育呢?尤其是一些比較內向,不做聲的孩子,更應該是我們關注的對象,並不是他們不會,而是不善表現而已。
做早操時,由於要全面觀察孩子們,老師所用的小啞鈴一直是由站在排頭的小米負責幫忙帶過來的,小米呢比較聰明伶俐,有什麼需要幫忙的任務,我們也喜歡安排給她,因爲她可以完成的又快又好,是老師的好幫手。有一次,小米因爲感冒請假沒來幼兒園,在做早操的時候,又到的啞鈴操的時間了,我依舊站在原地等待孩子們那好啞鈴就位做操,不一會兒,段春夷小朋居然給我送來了小啞鈴,這時我萬萬沒想到的,因爲她平時一直是默默無聞,不管是上課時還是在遊戲時,很少聽到她的聲音,今天居然是她先發現小米沒來,而且給我送來了小啞鈴,這讓我又驚訝又歡喜,然而,這又讓我深思,對於像她一類的孩子,乖巧、聽話、不頑皮,平時很少會注意到他們,可以說有一些忽視。其實她們也很想表現自己,可能由於膽小,不自信,丟失了許多表現自己的機會,那麼我們教師又應該如何對待呢?我想,還是應該多提供孩子們鍛鍊的機會,在不斷的嘗試中,能找到真我,做個自信開朗的小寶寶。
從興趣入手學兒歌
興趣是學習的動力,幼兒往往對喜歡的事物特別感興趣,而且積極參與,如果教學過程枯燥無味,是不能激發幼兒的學習興趣,《幼兒園教育指導綱要》指出: 教育內容,要求能否兼顧羣體需要和個體差異,使每個幼兒都能得到發展,都有成功感。 在組織活動時,我認爲只有捕捉幼兒的興趣點,從孩子的興趣點入手,才能做好因材施教,才能實現 每個兒童都能主動發展 的教學思想。經驗表明:一堂生動活潑、形象有趣的課,必然能調動幼兒學習興趣,要做到這一點,我極力追求言語、動作、表情在教學方法上的適度運用,寓樂於學,寓學於樂。我從一下兩點教授幼兒輕鬆容易的學習兒歌:
a、追求聲情並茂,強化文學作品中的語氣語調如果將文學作品平平淡淡地呈現於幼兒面前,是不會調動幼兒的積極性,爲了讓幼兒很快地溶入文學作品中,我很注意自己的語氣語調,我會根據文學作品的特點,在朗誦過程中時快時慢,抑揚頓挫,讓幼兒處身於一種親切、美好的語感環境中,同時,再配上優美、動聽、富有想象的音樂,以及形象生動的教具運用,使幼兒在融融的氣氛中,盡情地表達自己的情感和願望。
b、根據語言加動作表演,帶動幼兒的學習興趣。我在教授詩歌 春天的祕密 時,發現這首詩歌重複較多,而且很長,所以孩子們學習這首詩歌有點難,首先分段讓幼兒自己創編動作表演,我對幼兒的動作加以糾正,讓每段都有標準的動作,我把自己創編的進行示範表演,幼兒根據詩歌和教師的動作進行朗誦,引導幼兒可以做和老師不一樣的動作,這樣來表現出自己的風格,有的幼兒動作形象,有的動作滑稽逗人,這首詩歌用了十幾分鍾,幼兒就能表演和朗誦了。
今日天氣晴朗,風和日麗,上完第一節活動課,我和孩子們來到了戶外活動,小傢伙們興奮極了,小嘴都在嚷嚷着,說着:“教師,教師我們去玩滑梯吧,行嗎?”我說:“好吧,我們就去玩滑梯。”說完小傢伙們就自覺地開起火車來,跟隨着我一齊奔向了滑梯。
來到了滑梯面前,在玩之前我跟孩子們說:“玩滑梯要注意安全、遵守規則、不能推、不能擠,滑梯要從上往下滑。”說完之後孩子們就解散了,去玩滑梯,我發現大家都能夠按照我之前說的遊戲規則去玩,不錯。就在大家玩的興致勃勃,不亦樂乎的時候,王浩瀧大叫了起來:“教師,教師,快來啊,滑梯底下有隻大蟲子。”其他的孩子聽到之後也都從滑梯下下來和我一齊跑過去看。這時候聽到孩子們七嘴八舌的說着:“這是什麼呀?”“是蟲子嗎?”“不是吧?”這時子竣湊到跟前說道:“這不是蟲子,是大螃蟹!”“大螃蟹”大家一齊說到。雅淇來到我身邊問我:“教師,這是螃蟹嗎?”我笑了笑,對着孩子們說:“寶貝們,這不是螃蟹,是一隻大蜘蛛,它還會吐絲呢,你們看這張網就是蜘蛛用它吐的絲織成的。”大家都把蜘蛛圍了起來,觀察它,因爲這隻蜘蛛比我們平時見到的大了好多,所以對孩子們比較有吸引力,大家也比較感興趣。就在大家的觀察,討論之中我們結束了今日的活動。
忍住,靜待花開
“每個孩子都是一朵花,只是一年四季開放的時間不同。當人家的花在春天開放時,你不要急,也許你家的花是在夏天開;如果到了秋天還沒有開,你也不要着急跺他兩腳,說不定你家的這棵是臘梅,開得會更動人。”
美好的初見初見子軒是小班下期的一個明媚的上午,小不點被媽媽拉着亦步亦趨地走向我,只見他紅撲撲的臉蛋,大大的清亮的眼睛,我一下子就喜歡上了他。我蹲下身邊問好邊伸出了雙手想要抱抱他,他卻像受了驚的小鹿,躲到了媽媽身後。媽媽尷尬地笑了笑說:“對不起,這孩子有點……”然後緊緊地拉着我的手,滿含期待地說:“周老師,以後就費心了。”我沒有太在意她的話,因爲孩子在我的班匕就是我責任。我拉過他的手,看着他紅紅的臉蛋,開始期待他和我們一起度過『央樂的每一天。
期待的“美好”
有了子軒的日子不再平靜和輕鬆,甚至讓我曾一度覺得自己的職業生涯真是黯淡無光,我從來沒有遇到過像子軒這樣的孩子。他就像是一個矛盾的綜合體,他不愛與老師、小夥伴交流,從來沒有說過一次“老師好”“小朋友好”,不管誰和他說話,他都是那幾個字“嗯”“不要”“討厭”;他做什麼都慢,吃飯是班上最慢的,起牀是最慢的,就連上廁所都是最慢的。同時,他又是班上最愛惹事的孩子,弄翻玩具有他,咬人抓人有他,撕壞圖書有他。我和班上的其他兩位老師想盡了辦法,卻沒有絲毫的變化,我們都被他“折磨”得心力交瘁,曾一度萌生了勸其家長讓他退學的念頭。然而,每當看到她的媽媽淚盈於睫的樣子,終究開不了口。日子就這樣慢慢地敖過,終於盼來了期末,家長會後送走了孩子們,我站在教室裏嚎啕大哭。
突然的頓悟整個寒假我都在思索我該怎麼辦,作爲老師,我覺得自己有責任讓他成長得更好,可是面對子軒,我真的黔驢技窮。懷着惴惴不安的心情,準備迎接新的學期。就在開學的前一天,我無意中上網,看到了一本讓我終生難忘的繪本《阿虎開竅了》。看了繪本我真是醍醐灌頂,我爲什麼只是像阿虎爸爸那樣看到阿虎什麼都不會,而不能像阿虎媽媽一樣相信阿虎會開竅並願意等他開竅呢!我爲什麼不能明白其實每一個兒童都是一個珍貴的生命,每一個孩子都是一幅生動的畫卷,需要用心慢慢地體會他們生命的豐富性和主動性。於是,我靜下心來,細細回想和子軒一起經歷的點點滴滴,我深深地懊悔,因爲我總是糾結於他的“不好”而讓自己錯過了太多美好。
靜靜的等待再次面對子軒,我讓自己換了心境,少了浮躁和苛刻,多了耐心和尊重,我慢慢地發現,其實一切都沒有那麼糟。比如子軒起牀總是慢吞吞,但他從來沒有穿反過鞋子;子軒每次上廁所都很慢,但其實是因爲他總是等所有小朋友先上;他對女孩子很謙讓,有兩次打架都是因爲他旁邊的貝貝被其他男孩子欺負……我爲自己的發現激動不已,也很慶幸自己的幡然醒悟,否則,也許自己會成爲孩子健康成長的一個絆腳石。中班上期又過去了,子軒還是沒有問過好,還是做什麼都慢,還是會和小朋友發生爭執,畫畫也一塌糊塗,但這沒什麼,我相信我的子軒會“開竅”的。
美麗的綻放中班下期有一天早上,我像往常一樣,主動地向子軒問好,等待我的不是他一如既往的沉默,而是怯怯的一聲“老師早上好”。我和他媽媽都激動得熱淚盈眶,我們終於等到花開了!從那以後我發現,子軒每天都能和老師問好,偶爾還能和小朋友問好,對待小朋友不再簡單粗暴,做事情也快了很多,活動中的專注時間也變長了。看着他美麗的綻放,我們深感欣慰,也倍感幸福。靜待花開是一件多麼美妙的事情,更是每一位教師最值得做的事情。
“長長的路,慢慢地走”,教育就像是人生漫長的.旅行,孩子們就是行走在旅途上的遊客,他們需要的不僅是給他們指明方向的指向標、引路人,更需要的是帶領他們領略路旁風景、感受旅途快樂、等他們一起上路的導遊。很多時候、很多事情在我們成人眼中是自然而然的,可對於孩子來說,卻需要時間,我們不能焦急,更無法代勞,我們只能慢慢等待,這是生命的過程。
靜待花開是對教育的一種責任與擔當,是對教育信念的執着與堅守,更是一種教育智慧和教育底蘊。用愛和智慧等待,我們一定會等到花兒美麗綻放。
“老師,你吵醒我了”
像往常一樣,下午上班時,我提早二十來分鐘到達班上,來到寢室。江老師正在幫幾個小朋友蓋好被子,我看到吳昊軒,突然想起了早上入園時他爺爺交待的事,說昊昊昨晚發燒,今天白天注意一下他。於是,我和江老師說起這件事,想了解一下昊昊午睡期間有什麼情況。這時,一個稚嫩的聲音傳來:“岑老師,你們怎麼講話呀,吵醒我了。”我一聽,才意識到自己犯“錯誤”了,平時,總在幼兒睡覺前重複叮囑孩子們:“睡覺時,寢室要靜悄悄,不能講話,否則會吵醒別人睡覺。”現在,自己卻打擾了幼兒午睡,實在是有損教師形象。在孩子率直的話面前,我連忙誠心地向孩子承認了自己的錯誤,並向孩子們道歉。
是啊,平時我們總是教育孩子注意這樣,注意那樣,而對自己的一言一行卻比較隨意。通過這件事,使我知道,在對孩子提要求的同時,不能忘了全班有那麼多雙眼睛看着我們,關注我們一舉一動,有時候一些細小的環節,孩子們會看在眼裏,記在心裏,甚至會模仿,所以,作爲爲人師表的我們需要不斷提高自己、約束自己,當好孩子的榜樣。
20xx,做孩子永遠的鏡子
中班活動區“小醫院”,“小護士”筱筱忙得不亦樂乎,但是“小護士”卻把“藥品”弄得東倒西歪。我發現後多次提醒她要把藥品擺整齊,不知什麼原因擺放藥品的地方還是亂七八糟,我該怎麼辦呢?或許我可以換個方法試試。於是,我戴着“護士牌”來到藥品櫃,開始整理櫃子上的藥品,大聲說:“喲,藥品櫃這麼亂,要是病人來取藥,一點都不好找,我來把藥品整理一下,等會兒病人來取藥就方便了!”好像筱筱意識到了什麼,也加入我的行列,開始收拾整理“藥品”。
我以“同伴”“參與者”的身份介入,既可以開闊幼兒的思路,引導遊戲繼續開展;又可以規範幼兒的行爲,讓孩子在潛移默化中養成良好的品質。雖然是一個小小的、簡單的行爲示範,卻涵蓋了教師教育觀念的轉變,從自上而下的“指揮者”變成了“平等對話”的參與者,作爲教師的我們,在孩子面前就要少說多做,以身作則,做孩子永遠的鏡子,這樣比做“指揮者”“馴獸師”來得有效!
教育猶如海上行船,必須按正確的航線行駛,否則,船越大越有觸礁沉沒的危險。雖然孩子小,但人與人之間的本性是一樣的,我們大人不喜歡聽嘮叨,小孩也是_樣,簡單的說教肯定達不到最好的效果。我們要做孩子的一面鏡子,如果想讓孩子做一個有責任心,有愛心的人。那麼你就要是一個有責任心、有愛心的人,用自己的一言一行去感染他們,孩子們會看、會學。
“鏡子”的作用不只是讓孩子來學,還要給孩子正確的指導。孩子尚小,很多時候做過的事情、說過的話是分辨不出對與錯的,他需要教師及時反饋,孩子們只有認識自己才能不斷進步。但他們通常只能依據他人的反饋來認識自己,這就需要我們對孩子的行爲給予正確的判斷,當一面正其身姿的好鏡子。
我們班的趙子碩小朋友是剛剛轉過來的小朋友,活潑可愛,小嘴巴特別甜,笑起來有點像“小猴子”大家都很喜歡她,可是由於她年齡比較小她總是控制不了自己的行爲,不是碰碰這個、就是推推那個,常常精心準備的一個活動不是被這個小朋友的告狀聲破壞掉,就是被那個小朋友的哭聲搞得無法進行。於是,受批評成了他的家常便飯。後來,我想了一個辦法,轉變他的方案就出臺了。那就是,我把她的表現記錄下來,編成小故事,讓其他小朋友們表演,再由“觀衆”評出對錯。她也慢慢認識到了自己的錯誤,漸漸的變了,不再像剛來時那麼調皮了,上課也能認真聽講了,不像剛來的時候一分鐘都坐不了,老師和小朋友越來越喜歡他了。
其實,孩子的調皮也是另一種美,相信孩子,我們應該用愛的目光和行動去幫助他、改變他,相信他們會健康、快樂的成長爲參天大樹。
老師要多考慮孩子的感受
今天早上,我在打掃衛生時,李明小朋友的母親跑來對我說:“老師,你把李明領進來好嗎?”我驚奇地問:“李明在哪?他怎麼不進來?”媽媽着急地說:“他今天早上不願來幼兒園,現在在幼兒園門口,就是不進來。”我放下手中的活跟着李明的媽媽來到幼兒園門口,只見李明在車上邊哭邊喊:“我不上幼兒園,我不上幼兒園!”我過去問他:“你爲什麼哭?”他看了我一眼,更傷心地哭了起來。
我好不容易、哄他來到活動室,讓他坐下,等他母親走後,我蹲下身子,撫摸着他的頭說:“李明,你能不能悄悄地告訴老師,你爲什麼哭嗎?”他滿眼淚水地說:“老師,我想跳舞,你能不能跟舞蹈老師說一聲,讓我跳舞嗎?”我一聽,終於明白了,原來舞蹈老師在排節目時,嫌他動作不到位,昨天把他裁了下來。我說:“咱們不跟舞蹈老師練舞蹈了,老師看你走的模特步很棒,那你就參加咱們班的節目吧!”他說:“老師,我能行嗎?你會不會又不用我了?”我說:“不會的!”只見他的臉上露出了笑容,趴在我的身上說:“老師你真好!”
從這件事上,我們可以看出孩子們的自尊心是多麼的強,那我希望各位老師在處理孩子們每件事情上,能多考慮以下孩子們的感受!
孩子喜歡玩沙
我們幼兒園地處農村,幼兒的戶外活動場地很大,就在院子的一角有一塊沙地,平日我們都不太留意,但是最近課下活動時,我發現總有三三兩兩的幼兒蹲在沙地裏玩沙子,有的還在堆沙子,有的不只在地上畫什麼,直到上課鈴響,才戀戀不捨的離去。
今天戶外活動時,本來是安排滑滑梯,可是澤乾卻跑到我面前對我說:“老師咱們能不能玩沙子呀?”我想:何不借這次機會去看看他們到底在幹什麼呢!於是我領着孩子們來到沙地裏,這時他們象一羣放飛的小鳥,“飛”到沙地裏忙了起來,一會兒工夫,子哲對我說:“老師你看我畫的村莊。”有的在畫樹和小鳥,畫得不好沒有關係,用手一抹,重新開始,有的兩人一夥在堆小山,瞧孩子們那股認真勁兒,沒想到一塊小小的沙地,卻成了孩子們的樂園。
通過這件事,我改變了以前的看法:總以爲玩沙髒幼兒不喜歡。但是現在我覺得孩子們在這塊沙地裏能夠充分發揮自己的想象力,玩兒得非常盡興。
時光如梭,轉眼間,兩個月的暑假也快接近尾聲了。真的有點迫不及待的想見到寶貝們。我時常會想象他們升入中班第一天的樣子。會不會是興高采烈呢?是不是高高興興的呢?還是會有害羞的呢?我這個老師還是做好了充足的準備迎接他們。
今天是開學前的第三天,我依舊是懷着喜悅和希望的心情提前來到幼兒園。我先是有計劃,有準備的佈置教室裏的主題牆。把教室的牆面佈置到溫馨,向榮。然後,再把教師的區角準備恰當。尤其是幼兒喜歡的美工區和建構區。根據中班幼兒的特點,我準備了充足的材料。特別想等寶貝們興高采烈的來園時能收穫滿滿。最後,我把教室的每個角落擦得乾乾淨淨,把門窗也擦得乾乾淨淨等寶貝們入園。
另外,最總要的是做好一切計劃準備,比如中班幼兒下學期一系列的活動安排。在戶外活動中,球的練習方法,花樣玩法。輪胎的各種玩法。在室內八個一中,我打算着重讓幼兒練習魔尺的玩法,這樣不僅可以鍛鍊幼兒的動手能力,也鍛鍊了幼兒的思維能力。另外,在室內八個一中,我也穿插了幼兒對橡皮泥的玩法,還是鞏固鍛鍊幼兒的動手能力和想象力。俗話說,機會是留給有準備的人的。所以,我把準備工作做好,爲順利開展幼兒的教育教學活動和一系列戶外活動做好準備。還有,最關鍵的環節是,我把教師備課準備充分。把教具準備充分。爭取在教學上也讓寶寶有個新的提升和進步。
幼兒是祖國的花朵,老師是辛勤的園丁。我們是爲幼兒的健康快樂進步做好一切準備的鋪路人,我爲自己能成爲一名優秀的人民教師而感到自豪。
作爲一名幼兒教師,我們每天面對幾十位名各色各樣的幼兒,再加上園裏各種各樣繁瑣的事情,有時在面對調皮的孩子時我們難免會控制不了自己的情緒,在面對孩子們吵吵鬧鬧的時候,難免會大聲斥責幼兒。在一些你反覆說都不聽的孩子面前,在哪些不遵守規則的孩子面前……在這些時候,我們總希望孩子們能聽話,能好好地遵守規則,在這些時候往往也會讓老師產生挫敗、無力、或者焦慮,進而用發怒的方式來要求幼兒。
吼叫會給孩子帶來什麼?
1、傷害孩子自尊心和師幼關係
3—6歲是兒童性格形成的關鍵時期,孩子大部分時間都是待在幼兒園裏,和老師生活在一起。吼叫會對孩子的自尊心造成很大的傷害,更嚴重的會影響孩子的性格改變。當你對孩子吼叫的時候,你是在對孩子進行言語上的侮辱,這已經嚴重摧毀了孩子本來就很脆弱的自尊心。這會讓一個平時很樂觀的孩子慢慢變得不愛講話。長期對孩子發脾氣、吼叫,不僅會影響良好師幼關係的建立,也會讓孩子在成長過程中形成自我否定的消極心理,嚴重的還會影響他們與別人建立親密關係的能力。
2、無法正確處理情感
孩子對情緒信息的處理存在一個逐步接受的過程,孩子遇事哭鬧,很大程度上是不知道目前所遭遇的情緒應該如何正確表達,如果此時老師以吼叫制止哭鬧,不進行情緒的疏導,孩子就會將此時的感受歸咎於不好的、負面的,即使長大成人以後面對類似的情緒也會不知所措。
3、孩子學會吼叫
3—6歲的幼兒沒有正確的是非觀,無法辨別事物的正確與否。而且這個時期的孩子特別愛模仿,模仿是孩子的天性,你大聲吼他,他將來在外面也大聲吼別人,這會影響到幼兒的人際交往以及處理問題的方式。
如何做到零吼叫?
1、耐心傾聽
作爲一名老師,當面對不聽話犯錯的幼兒時,關鍵是要找出孩子犯錯的原因,從源頭下手,把原因除去。
此時老師要控制自己的情緒,冷靜下來,多一分耐心,問問孩子這麼做的原因是什麼。當老師的心思已經放在瞭解孩子的想法,並想辦法幫孩子解決問題時,也許就會發現孩子的行爲其實是情有可原的,並且也已經釋放掉了很多負面的情緒。
2、放下身段
作爲一名老師,我們要蹲下來和幼兒交流,瞭解幼兒的真實想法,知道孩子內心想要的是什麼,和孩子平等的交流。
3、讓孩子去體驗後果
在教學中,我發現孩子們的好奇心特別重,當你越是告訴她不要幹什麼時候,她越是想嘗試。如果孩子老是聽不進老師的話,你再怎麼吼叫也是無用的。那麼在保證安全和沒有惡劣後果的前提下,教師也可以讓孩子自己會“自食惡果”的滋味。通過自身的切實體驗,孩子將能深刻領悟到老師的教導有多麼正確和重要。
4、學會感同身受
平時的告誡之外,教師也要在實際的情境中教導孩子一定的道理。讓孩子有同理心,讓他從其他人的角度去體會一下,真正明白自己的行爲會如何影響他人。至於解說道理的方式,則可依孩子的年齡來選擇講解的深度,特別小的孩子可以用講故事的方式來進行。
5、給一個選擇
也就是說,不要只說“不可以”、“不允許”、“立刻”、“你給我”之類的詞語,請指出一條可以的路來給他走。
每次給孩子留一些餘地,而不是採用激烈的態度制止孩子的行爲,慢慢地好習慣就養成了。
作爲一名老師,我們是天底下最光榮的職業,但我們肩上的擔子也是非比尋常的,我們的一言一行對孩子有着深遠的影響,我們更應該嚴格控制自己的言行舉止,做一名“零吼叫”老師。
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