有償補課爲什麼屢禁不止

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有償補課爲什麼屢禁不止？現在的家長都很注重孩子的教育，所以有些家長會送孩子去補課，但是有償補課的發展對社會造成了一定的影響，下面小編分享有償補課爲什麼屢禁不止。

有償補課爲什麼屢禁不止1

時下，基礎教育面臨着兩個非常嚴峻的問題，未成年的孩子越來越難管理，教學效果長期徘徊在低性價比的層面上。中國目前的平均教育信息化程度甚至超過美國，可是教育效果不但沒有隨之顯著提高，反而明顯相對下降。儘管，“精英教育”模式，實實在在地培養出一些“人才”，但是代價太大，基本屬於沒有“利潤”的產出。因之被忽略的更多平常孩子，越積越多，成爲社會不堪重負的包袱，大大抵消了投入大本錢培養那點“人才”所創造的社會效益。況且因爲“特色的教育體制的弊端”，極大地壓抑了廣大教師的工作積極性，致使相當多的教師業內損失業外補，導致接受基礎教育的孩子“被有償補課”的風氣甚囂塵上。

幾乎所有孩子的成長都將耗盡父母全部心血，若非如此你就與優質教育資源無緣。近年來的國家鉅額教育投入，不僅體制衰減比重巨大，結構性缺陷還將廣大未成年人與新優質教育資源隔絕，不耗盡兩代人三個家庭的(父母、爺爺奶奶、姥爺姥姥)積蓄，你可能就無權享用這本該孩子們無償享用的公益教育。因此，“成才”的孩子感受不到社會對於自己成長的代價，更沒有心理理由回報這個社會。所以，中國教育代價昂貴數量可憐的人才，紛紛離開中國，留學的歸國率不斷創新低，本土培養的人才也因爲融入不了這個獎懶罰勤逆淘汰的社會，被迫背井離鄉去異域謀生。最後我們代價昂貴的教育，忙了一遛十三招，只給自己留下了越來越多的社會負擔，所培養的人才都爲“他人作了嫁衣裳”!

在目前的教育評價體制下，人爲操縱的教師晉級制度，使默默傾力於教育教學的老師基本無緣於相應的職稱，進而享有相應的工薪收入。首先，“榮譽”加分制，讓廣大教師紛紛看重於與教育教學無半毛錢關係的各類榮譽。非教學榮譽，根本沒有什麼具體的衡量標準。唯一的途徑，就是領導賞識。加分最高的是省市級榮譽，而這類榮譽誰有資格享有，就是領導一句話。若非晉級競爭，其他教師基本不會知道本校有過這種省市榮譽名額。爲了適應各校的具體情況，教師職稱晉級給各校留了一些機動附加標準，這些附加標準讓教師晉級基本成了“私人定製”。

急功近利是我們目前社會的常態。大多數學校領導都會利用上面給出的“機動標準”權利，設置一些有利於自己任職期間工作的條件。例如，某校因爲班主任崗位風險大，格外辛苦，班主任津貼低，

【在平均工薪都數以千計的時代，國家班主任津貼卻仍是幾十年不變12元。本屆政府前，幾乎各校都利用“教學經費外收入”不同程度地增加班主任津貼。可是本屆政府反腐，把班主任津貼當作“腐敗”給反掉了】

無人願意幹。校領導在晉級中增加一條，本屆領導任期內從事班主任工作一年賦8分，本屆領導任期前從事班主任工作一年賦0。1分。同樣爲中華人民共和國做班主任工作，以前要幹80年才能得到與現任班主任一年相同的分。於是老班主任感到自己的人格尊嚴被作踐，送走本屆學生後不願意再接任班主任工作，新晉級的班主任因爲看到現在從事這“風險大無比辛苦異常且得不到相應報酬”的工作對自己“遙遠”的將來繼續晉級沒有用處，紛紛在晉級後找各種藉口脫離班主任工作崗位。

從事教育工作的人會明白，只要用心執教，對相同教育對象的教育效果不會有太明顯的差別。可用心執教談何容易，用心執教與隨大流所耗費的心血差別何止數倍!不但經濟收入沒有太懸殊的差距，心理上還要遭受晉級無望，工薪最低，無緣任何獎勵，勞動得不到認同的摧殘。倉廩實而知廉恥，不懂特色地“用心執教”的結果就是自己的身體健康被摧殘無人體恤，父母有病無錢醫治，因爲拿不出子女上大學的錢兒女與高等教育無緣……

教師也是平常人，也有平常人所具有的情感。他們的境界與平常人之間的差距不是“有與無”那麼簡單，而是“基本保障+境界”。也就是說，沒有基本客觀保障條件他們與平常人沒有什麼區別，只有在基本保障條件下，他們的境界才與平常人存在差別。改革開放之初，經濟條件還不是很好，可是當時政府給教師的待遇是子女上學(包括上大學加分)享受特有的優先權與經濟上的部分補貼。中級職稱以上的教師，享受高於平常人的“細糧標準”(當時仍然沒用計劃經濟時代的糧食定量制)。多吃幾斤大米，多吃幾兩油，不但在今天不算什麼待遇，在當時也並非與平常人存在多麼懸殊的差距。可就是這點點“基本保障”，卻讓絕大多數的老師保留了爲師者的境界。當知識分子能夠被滿足“養老育兒”的基本需要後，精神境界才能成爲追求。正是這點滴“基本保障”待遇，激發了廣大教師的潛力，爲改革開放培養了改變中國的人才。因爲在這種象徵着社會地位的待遇，其精神作用難以用數量來衡量。可這種高性價比的教育，隨着權貴特權勢力的膨脹，在特權集團的傳統觀念裏轉瞬終結。說白了就是卸磨殺驢。

貪婪是人的本性，當教師沒有了“基本保障”就會與平常人一樣貪婪，在追求“基本需要”過程中，一但開始跌破爲師的道德底線，就象交了“頭名狀”一樣沒有了回頭路。所以，不解決教師父母、岳父、岳母和兒女的基本生養就醫保障，廣大教師也沒有什麼禮義廉恥可言。那還顧忌什麼!

“流氓其實不可怕，就怕流氓有文化”，流氓做事不擇手段，【流氓+文化】則讓流氓破壞力倍增。教師缺乏“基本保障”喪失了禮義廉恥，要想滿足基本生活需要就得【文化+流氓】，這比【流氓+文化】的破壞力還要大得多。現行的教師職稱體制，就是一個使大多數教師喪失“禮義廉恥”的'體制，晉上職稱的，就如同交了“頭名狀”，在追名逐利的路上越走越遠。晉上高級職稱了，就剩下利了。教師逐利最有效的途徑，就是給學生有償補課。

禮，是種互動，禮遇若得不到被禮遇，“禮”將不復存在。年輕教師禮遇學生，盡心竭力教書育人，就沒有時間與領導溝通關係，獲取榮譽。就沒有時間，竊取毫無價值的“論文”、“科研成果”(公開花錢就能在“正規”刊物上發表晉級加分的論文，就能獲得標誌着晉級資格的“科研成果”，同遍地公開花錢辦僞造證件一樣已經是一個公開騙局)，就與晉級無緣;禮遇家長，會被認爲沒本事，或者虛情假意，遭受家長拒絕。因爲家長根本就相信這世上還有自身有本事卻對老人有病沒錢治、孩子因爲缺錢上不起大學而無動於衷不同流合污的老師;禮遇同事，就不能與同事爭榮譽，不能擋同事的(有償補課)財路，讓同事做一個無力給老人看病，無力供養兒女接受高等教育的無情兒女、無情父母;禮遇領導，就不能拒絕領導安排的任何工作，不能與領導談工作條件。絕大多數領導在晉級有指標、榮譽有名額的條件下，不會把榮譽給這種“禮遇者”，而面對安排爭榮譽、爭晉級者工作的障礙。你禮遇不爭，那就什麼難以安排的工作都給你幹，寶貴的榮譽名額、晉級指標要用來掃除安排那些爭榮譽、爭晉級者工作的障礙，怎麼捨得浪費在你一個諸事不爭的人身上。

無“禮”何來“義”，無“義”何來“廉恥”。喪失“禮義廉恥”導致“施教疲勞”。這是教師進行有償補課屢禁不止的主觀原因。任何事物都有兩個方面。教師千想有償補課，如果沒有市場，絕成不了今天的燎原之勢。目前市面上流行，老師在課堂上不給學生講課，把正課都挪到課外班去講，逼迫學生接受有償補課的說法。這種現象的確存在，可產生的原因非常複雜。

法制社會是建立在人性惡理念之上的。我們傳統文化中人治的理念致使法制觀念難以在現實生活中得到踐行。這種觀念反映在教育上就是把學習文化課視爲是愉快的(把幼兒教育與中等教育、高等教育等同視之)，片面強調保護未成年人，卻對未成年人的不良行爲缺乏明確的懲戒措施。這使得教育的效力被大大削弱。中學的文化課學習難度開始顯著上升，學習之艱苦甚至超過大學的學習。中國大陸的教育無視幼教、小學教育與中等教育、高等教育的差別，把教育理念建立在學習是件愉快的事基礎上。什麼沒有學不會的學生，只有教不好的老師，而又對老師的教育手段進行諸多束縛，最終的結果就是老師中規中矩地施教，對學生文化課學習與健康世界觀形成的教育存在的諸多問題束手無策。

學生學業失敗、棄學現象呈普遍之勢，比例之高，程度之重爲中國自有學校教育以來之空前。填鴨式的課程設置，扼殺了學生對於知識的渴求，使學生象吃十多年同一美味一般，任你如何描述知識的重要，孩子聽到學習就腦袋痛，本能地產生反感與牴觸。各科教學，爲了種種特色緣由，基本都是使用現成的外買資料，這些資料雖然具有一定的專業水平，可是缺乏對於不同層次學生的針對性。成績八九十分的做這樣的題，二三十分也做這樣的題，會的與不會的都得當作作業去完成。學生大量的時間，浪費在不必要的重複上。“疲勞學習”導致的高淘汰率，形成了對“有償補課”的大量市場需求。許多學生尤其是重點校的學生在家長“殷切期待”下，主動尋求課外有償補課。

課外有償補課沒有統一的進度，有些班級老師上課講某些知識，全班大多數的孩子都表示已經學過了，自然老師就繼續講下一步新知識了。純赤裸裸用課堂一點不講，逼迫學生參加具體課外補習班的現象極其罕見。如今的成年人都接受過“特色”教育，幾乎所有孩子在被問及的知識不會時，都會不由自主地聲稱“老師沒講”。

現在大多數學校都有足以組建本校題庫的硬件條件，筆者倡導建立本校自有題庫多年，領導說不具備“條件”，同事們不願意掙着蘿蔔白菜錢操着國家領導人的心。一線教師的教學外時間，被迫虛構材料應付檢查，摘抄論文籌集晉級資本，拼湊教育科研資料竊取晉級資格。“互相幫助”在電腦上掛足學時，應付國家花鉅額資金籌辦的教師繼續教育，大多數教師都能得到“國培”合格證，可是知道學的是什麼內容的卻不多。國家級、省級、市科研課題花着由稅收承擔的所謂立項費，研究來研究去，“成果”不少，唯一的作用就是成了領導與教師晉級的資本與組織方巧立名目斂財的手段。家長對於教育外行居多，“家長學校”不過是時下中國大陸教育與國際接軌的一個時代秀。大多數家長對於孩子學業失敗，找不出個所以然，自然也就無法敦促學校給出合理的交待。所能做的就是不停地給孩子擇校或選擇課外補習班。孩子對於學習環境需要一個適應過程，不停地擇校只能適得其反，導致孩子徹底棄學。

老師被迫“疲勞施教”，是教師有償補課屢禁不止的主觀因素;被愚蠢的教育理念“保護”的學生“疲勞學習”，是教師有償補課的客觀因素。要解決這些問題，首先得恢復教師的社會地位與待遇。讓教師本人及家庭的直系老人、孩子享受無條件限制的真正免費醫療，給教師直系子女高考加分歷史上最高的加分待遇，教師直系子女接受包括高等教育在內的全部教育費用完全由國家承擔(當然你沒本事，加分也考不上就不配享受這種待遇了)。

其次，對從事基礎教育的教師進行同等條件的嚴格底線考評，合格者按教齡，授課時數，從事班主任的年限自然晉級。把廣大教師從弄虛作假的教育秀中解放出來，只要你專心於教育，並做足必要的年限，就可以晉升相應的技術職稱。

恢復廣大教師的職業榮譽感，教育學術論文與教育科研成果，只作爲教師的業務榮譽，供教師再競聘具體教育崗位參考。廢止毫無實際作用的勞民傷財的現行教育科研立項體系，教育科研立項以校爲單位，一個科研項目，要經過十年以上，跟蹤調查畢業學生的社會影響而得出結論。

那年月多享受幾斤大米幾兩油，給廣大教師的心理滿足，激發了廣大教師培養創造改革開放奇蹟人才的潛力，纔有了今天的輝煌。但這份輝煌要想保持與發展下去，就必須恢復教師的“特權”地位。一羣能夠無視父母與兒女因爲無錢就醫受病痛折磨還能安心執教的人，人性都在墮落，何來的義?哪來的廉恥?一羣自己的孩子被貧窮剝奪接受高等教育資格的人，如何得到社會尊重?一羣不被尊重的人何來的動力鑄造社會的棟樑?在教師人性得不到尊重前提下，提倡什麼“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹”，那是對教師人性的玷污。教師可以鞠躬盡瘁，可是教師沒有權利犧牲父母兒女的福祉去實現他們理想。

最近一次職稱晉級條件中有一條，競聘者需要獨立完成說課設計，並獨立製作說課的多媒體課件，否則一票否決。可是兩個真正獨立完成此項的競聘者都名落孫山。類此諸如不需要答辯的論文，靠拼湊資料得出的科研成果，如何體現教師的職業操守?反映教師的人格尊嚴?

一個讓教師無“義”可講，無廉恥可談的環境，纔是“逼良爲娼”，導致有償補課屢禁不止的深刻根源。教師有償補課屢禁不止，只是當今教育弊端的表面反映，其背後是不務實的教育理念與迫使教師放棄職業操守與人格尊嚴的業務職稱晉級體制在作祟。

有償補課爲什麼屢禁不止2

小學宣佈取消補課家長急得哭了

金堂數十名家長聯名要求恢復補課，當地教育局迴應望“多給娃娃點成長空間”

家長們要求學校爲6年級的學生在4點半的放學時間後再多加一些補習時間。爲此，學生家長們自願向學校交了400元的補課費。“補課費”交了不到一個星期，學校召集家長們開會，宣佈不補課，並退回家長們的400元錢。

1、學生失望

該班6年級的學生雯雯(化名)告訴成都商報記者，當老師在課堂上宣佈今年不補課時，班上的同學“都”很失望，“都在問老師爲什麼?”