幼儿园如何培养幼儿的阅读能力
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3—8岁是人的阅读能力发展的关键期,在这个时期孩子需要养成阅读的习惯,形成自主阅读的能力,即自主阅读的意识与技能。以下是小编为大家整理幼儿园如何培养幼儿的阅读能力相关内容,文章希望大家喜欢!
一、培养幼儿初步的阅读能力
幼儿园早期阅读教育活动需达到两个目标,一是培养儿童初步的自主阅读能力,即培养幼儿前阅读、识字和书写的能力。二是通过阅读发展幼儿的认知情感和社会情感。在幼儿早期科学阅读中,师生共同阅读十分重要,在师生共同阅读的过程中,教师可以为幼儿提供情感上的支持,加强幼儿对阅读活动的兴趣,另外,在师生共同阅读活动中,教师还可以运用提问、暗示等方法与幼儿一起阅读图书,熟悉和理解图书的大致内容,然后围绕阅读重点开展活动,一般而言,一个系列活动要整合前阅读,在组织时首先开展前阅读方面的活动,在续系列活动中开展前识字和前书写方面的活动,在每次活动中突出一个领域的目标,确保活动目标清晰,保证儿童参与活动的面最大化。
二、激发幼儿的阅读兴趣
在科学教育活动开始之前,教师可以用幼儿科学文艺作品引入活动,以激发幼儿对活动的兴趣,使幼儿产生强烈的探究欲望,比如,在活动之前可先讲一个动画故事《快乐的动物园》,引发幼儿对小动物的神态、动作、想象之后再让幼儿模仿小动物的动作给大家表演,有时,在科学教育活动之后,教师可以指导幼儿阅读与活动有关的儿童文学作品,以丰富科学教育活动的形式,归纳和加深幼儿在观察或操作中所获得的科学经验,比如,幼儿在认识“秋天”的活动后,可以和幼儿一起学唱儿歌《秋天》,秋天呀!秋天呀!多美丽,树叶到处飞呀飞,秋天呀秋天多可爱,叶子飘落下来,变出了许多东西,落在地上小虫把它当作房子,落在水里蚂蚁把它当作小船,蝴蝶公主把它当作了飞毯,让幼儿从音乐中感受到大自然的花草树木,感受到秋天的美和变化,逐渐引导儿童形成热爱阅读,期待阅读的态度。
三、把阅读融入表演活动中
表演的内容就是课程的内容,把课程内容融入表演可能是教师实现的也可能是由幼儿实现的。一方面把课程内容融入表演,幼儿对课程内容理解可能会更加透彻;另一方面把课程融入表演,意味着幼儿有可能在表演中延伸和发展新的经验,不同的课程内容在表演中意义是不同的。幼儿表演的内容不一定是来自课程方案,也可以来自日常家庭生活中阅读的图书或观看的电视节目。幼儿经常对图书和电视节目有很多共同的理解和感受,对故事或电视节目中的角色行为、语言、甚至某种发音都会产生共同的爱好,这种爱好在他们日常的交流中会流露出来,也会融入他们的表演之中。无论是社会的生活事件还是幼儿自己的生活事件;无论是积极的生活事件,还是消极的生活事件,只要幼儿感受到了准会或多或少地融入到表演中来,如果教师能引导幼儿给予一定的表达和阅读认识感受的机会,就更有利于幼儿表演。
四、明确幼童阅读的关键
教师在设计活动目标时还特别需要区分阅读的对象特点,儿童早期阅读的图画书,分为不同类型的文体,主要可以概括为故事类、散文类、诗歌类和知识类四种,它们对儿童早期阅读能力的发展具有不同的影响。教师在设计教育目标时应关注儿童发展的阶段特征,体现儿童循序渐进的过程,以引导儿童逐步在活动中获得关键经验,只有熟悉和掌握儿童阅读发展的关键经验,才能抽取有关信息,设计出现早期阅读特点,具体来说,故事类图画书应强调儿童叙事经验和能力的发展,散文类图画书应关注优美的书面语言表达和独特的句式、词汇的学习,诗歌类图画书着重于学习富有音韵感和节奏感的句子,知识类图画书则关注学术性语言的使用和关键词汇、概念的学习。
如何将目标与阅读文本的特点紧密相连呢,以知识类图画书为例,其内容包含自然和社会的真实信息,文章的结构清晰,一般以知识的方法所罗列,比较居多,显然,这一目标只能强调儿童通过阅读获得有关说明性语言的关键经验,以学习用学术性语言描述观察到的现象,运用适当的说明性语言描述观察到的情景,这样的目标融合了儿童学习知识类图画书的关键经验,体现了知识类图画书对儿童书面语言发展的作用。
五、儿童评判思维发展能力
儿童自主阅读能力的发展是儿童早期阅读教育的.核心目标之一,是儿童后期阅读能力发展的基础,在幼儿园阶段,儿童自主阅读能力的发展可以分为三个层次,一是对阅读感兴趣,愿意自己阅读,二是能独立阅读,即能自己读懂画面或通过文字来阅读,读懂作者和画着在图画书中表达的意义,三是能在理解语言美和画面美的基础上,形成自己的观点,表达自己对阅读内容意义的理解,评判性思维的发展需要教师在组织过程中提供空间和时间,尤其是要营造自由思考,大胆假设,敢于表达的安全的心理氛围,许多教师往往会当心儿童想假设、讨论的方向偏离作者。我们认为教师在组织活动时要从任务向转为儿童发展导向,不以固有、统一的思维来要求所有儿童,设置多方面的教师幼儿之间的交流与讨论,给儿童充分表达甚至争辩的机会,多用开放式提问策略,以帮助儿童反思和自己的想法。
六、表杨儿童大胆的创意和表达
儿童有壹佰种语言,每一种语言都是儿童对世界理解的创造性表达,儿童由于家庭环境,阅读经验,生活经历等的不同,面对相同的阅读内容时常会勾画出不同的意义,形成自己的观点和想法,在早期的阅读活动中,我们应给儿童表达这些观点和想法的机会,鼓励儿童的创意和表达。正是在积极的引导中和鼓励中,幼儿不断地提高着独立、独立大胆思考的能力,树立自主阅读的自信。能看懂一本书,会使阅读者获得成就感,深入理解反复思考又将这种成就感推向了更高的层面,独立阅读的成功,会使幼儿获得积极的自我评价,建立起阅读的自信,而自信是继兴趣之后更为强大更为持久的阅读动力,这种动力会使幼儿形成终身阅读的习惯。
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