大班觀察記錄《大班幼兒合作能力的培養》
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新學期開學,幼兒角色遊戲的過程中我們仍舊延續中班時角色分配的辦法:從材料箱中找出自己想要扮演的角色道具:帽子、領結、頭巾等戴上即可上崗了,而沒有拿到角色道具的就去做顧客或客人。遊戲中發現:從中班開始約定俗成的角色標記讓孩子們已經形成習慣,一直以來孩子們在角色分工中沒有矛盾產生。
但是,這樣一種沒有矛盾發生的角色分配形式適合大班幼兒嗎?從《上海市學前教育課程指南》中我瞭解到:在相互交往中,大班幼兒開始有了合作的意識,並有一定的合作水平。由此可見,對於大班這一年齡段來說,正是培養幼兒合作能力的大好時機。而怎樣讓大班幼兒更好地進行合作,提高合作的水平呢?針對幼兒角色遊戲中角色分配的行爲表現,我有了以下教育策略的調整。
情景一:
“今天,你想玩什麼遊戲?”星星、佳佳等能力強的幼兒說出了遊戲的名稱,於是,我請這幾個孩子自由選擇遊戲夥伴,商定遊戲角色。星星、佳佳等孩子召集了需要的幾個角色人員後,指派角色了:“你做爸爸、你做媽媽……”、“我做廚師、誰做點心師、誰做服務員”……
分析:
看似是孩子們自己在確定遊戲的角色,但卻是某幾個主角的行爲,能力強的幼兒扮演了“組織者”、“指揮者”,致使其他的孩子成了其遊戲的“隨從者”。雖然,有的小組也在按意願分工,但是這一過程中沒有矛盾產生,協商的機會少,不利於幼兒合作能力的培養。
情景二:
將各遊戲區材料分佈於各處,我說道:“找到自己想玩的遊戲區材料,想一想這個遊戲需要幾個角色,大家一起商量分配好角色再玩。”聽到老師的指令,孩子們各自找到了自己想玩的.遊戲區。但是,矛盾發生了,“人太多了,你是慢來的,你走吧!”後來的孩子悻悻地離開了。“多了一個,我們倆‘石頭剪子布’。”輸的孩子離開了。也有幾個孩子堅持要參加自己選定的遊戲,不願退出,大家僵持在那兒,老師出面解決:“想想辦法,能不能增加一個角色呢?”“那你做收銀員吧!”接下來,“我做點心師”,“我做服務員”……孩子們很快分配好了角色。
分析:
這次遊戲中,有了孩子們自主分配角色的過程,但是,隨即也出現了很多矛盾,因爲都是意願選擇遊戲,一些熱門遊戲的參加者就比較多,怎樣解決角色人數限制的矛盾呢?遊戲中,有的小組以後到者退出爲規則,有的小組以猜拳形式定人數,也有的小組能力較弱,或碰到固執的同伴不肯讓,只好由老師出面協調。
雖然,孩子們協商解決矛盾的能力還比較弱,需要老師的指導,但是遊戲中協商解決問題的過程不正是合作能力培養的契機嗎?相信,爲幼兒創設溫馨和諧的遊戲情境,提供充分的與同伴自由交往合作的機會,經過一段時間,幼兒的協商分工、合作遊戲的能力一定會越來越強的。
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