怎麼幫BB度過幼小銜接敏感期

怎麼幫BB度過幼小銜接敏感期。敏感力是表示在兒童成長的過程中，會有某一段時間，只對環境中的特定事情，涌出如泉水般的最大興趣，下面介紹怎麼幫BB度過幼小銜接敏感期。

怎麼幫BB度過幼小銜接敏感期1

一、孩子到了幼升小，家長煩惱多

的確，幼小銜接是孩子成長的特殊階段。也是幼兒在其發展過程中所面臨的一個重大的轉折期，如果處理得不好，就會對幼兒日後的發展帶來不利的影響。

有很多媽媽告訴我們，寶寶在讀幼兒園時無憂無慮，沒有什麼競爭意識，但是，到了小學，由於考試排名壓力大，導致孩子入學後就產生了厭學情緒，同時他們的注意力不集中、做事也變得拖沓不已，這些，大多數都是由於幼小銜接不當所致。

從幼兒園的生活到小學，孩子應該以怎樣有效的思維方式、學習習慣、社會技能等方面適應小學生活，順利實現幼小銜接，這是幼小銜接的核心。

二、家長怎麼幫孩子過渡幼小銜接階段

幼兒園和小學是兩種不同類型的教育機構。它們對孩子的學習、生活、行爲等許多方面的要求是完全不同的。所以，父母要幫助孩子順利過渡幼小銜接階段。那麼，家長該如何幫孩子度過這個特殊的階段呢？

1、讓孩子在玩耍中學習

孩子在幼兒園的時候，由於大多是簡單的識字課程，其餘都是活動課或者充滿樂趣的遊樂課，午睡時間也較長，沒有許多的規章制度制約着他們。

而孩子進入小學，開始要每天做功課，定期要考試，一進校門就有許多的規章制度，如小學生守則、小學生行爲規範等，時間一長，孩子對新校園的新鮮感就減少了，孩子會覺得枯燥，甚至反感。

因此，父母要善於提升孩子的學習興趣。例如，可以採用遊戲的方式幫助孩子增加對學習的興趣。如果你的孩子對於數學不敏感，爸爸可以通過打牌的方式，教導孩子學會20以內加減法。

或者帶孩子到多體驗生活，學習生活常識，這樣也可以帶領孩子儘快適應小學生活。比如，媽媽帶孩子去菜場買菜，讓孩子辨別蔬菜的重量等等。

2、教導孩子處理人際關係

幼兒園教師和孩子整天相伴，和小朋友們一起遊戲;而小學生和教師的接觸主要是在課堂，同學間的交往也相對少了。導致孩子進入小學後，對陌生的同學關係無可適從，極容易和他人發生矛盾。

家長要主動創造環境，提供交往的機會，幫孩子主動結交新朋友。家長可以詢問孩子，在學校裏有沒有認識新朋友，並讓孩子主動分享在學校的事情，甚至鼓勵孩子帶其他小朋友回家裏玩。

如果孩子帶領其他小朋友回家的時候，家長可以要讓小孩主動、有禮貌地跟客人打招，鼓勵孩子拿出玩具和小夥伴一起玩。也使幼兒在交往中學習禮貌待人，學會社會交往的技能和許多本領。

3、讓孩子直接參與擇校

“望子成龍，望女成鳳”，是每個家長的願望，由於家長都孩子充滿期待和希望，所以，爲了不讓孩子輸在起跑線上，不惜一切代價都希望自己的孩子讀重點學校，希望孩子從小學開始，就可以與聰明的孩子交朋友。

但是，由於重點小學的考試製度和規則較爲嚴格，很多孩子不一定能夠迅速適應。如果你的孩子不喜歡被約束，喜歡隨意一點的生活，如果強迫孩子去讀名校，可能會導致孩子沉默寡言，甚至產生其他心理問題。

所以，家長要尊重孩子的成長特點，與孩子溝通交流，考慮孩子的性格特點與實際水平，最後才決定讓孩子上什麼小學。這樣，孩子會覺得父母是尊重自己的，以後纔會更加大膽地表達自己的想法。

總之，幼兒園與小學的孩子，身心發展特徵是不一樣的，爲了解決好幼兒教育與小學教育的銜接問題，提高孩子的學習興趣，家長要以身作則，給孩子做個好榜樣，正確引導孩子度過這段敏感時期。

我是成長說小編，如果你有任何孩子成長中遇到的問題，可以通過郵箱方式聯繫我，孩子的問題，讓我們一起來探討。

怎麼幫BB度過幼小銜接敏感期2

以往人們認爲幼兒是個脆弱的個體，是個等待大人灌輸知識的器皿，大人如果不教導他，不灌輸知識給他幼兒就無法獲得智慧與知識。但蒙氏就不是這麼認爲，她認爲幼兒雖小，但卻具有內在潛力和自己的人格。她認爲幼兒是個獨立的個體，具有自我教育的能力，大人應尊重他，大人應幫助他發展人格，建構自己，而不是一味的想要“教他”。蒙氏摒棄以往傳統的教師與幼兒預備的環境和教師三者間積極的互動來開展幼兒生理和心理的潛能，使幼兒能達到正常化（滿足感，成就感，專注力）並進而追求宇宙的和平……

蒙臺梭利受荷蘭生物學家德弗裏的影響，認爲生物界存在一個事實，即各類生物對於特殊的環境刺激都有一定的敏感時期，這種敏感期與生長現象密切相關，並和一定的生長階段相適應。例如，毛毛蟲在初生後第一階段對光很敏感，爲了得到強光，它爬上樹梢。與此相關聯的是樹梢有最嫩的葉子，適於幼蟲食用。當毛毛蟲長爲成蟲後，可以吃較大的樹葉，對光也就失去了敏銳的感受力。

蒙臺梭利認爲兒童心理的發展與這一生物現象類似，也有種種敏感期，在發展過程中也經過不同的階段，每個階段都有某種心理的傾向性和可能性顯示出來，過了特定的時期，其敏感性則會消失。

敏感力是表示在兒童成長的過程中，會有某一段時間，只對環境中的特定事情，涌出如泉水般的最大興趣和不斷地主動觸摸、模仿或學習的舉動，而且成果驚人。例如：處於語言敏感力表露的時段（我們稱之爲語言敏感期），兒童會對語言產生最大的興趣，他以模仿大人的用語來快速學習，在語言的字彙容量與表達力上，更是神速地增加。他不需要文法書，也不需要詞類表，他自然而然就能經由環境，學習字正腔圓的各種語言。

更例如：小嬰兒出生到某一階段，會自然地學爬，以至於學走路，那是因爲到了這件事情的敏感期，孩子自然而然地就學會了，而且也得到最大的效果。假如錯過了該項智能發展的敏感期，以後再想學習，不僅會失掉學習興趣，所花費的.時間與精力也會加上數倍呢！

在這些感官的敏感期內，大人應該提供孩子一個良好的環境，使孩子充分學習。忽視孩子的敏感期，就延緩了兒童發展的速度。

蒙臺梭利還對兒童的敏感期加以區分，提出兒童從初生到5歲是感覺的敏感期；秩序的敏感期是從1歲多到4歲；語言的敏感期是在出生後2個月到8歲；動作的敏感期約從初生到6歲。

兒童在每個特定時期都有一種特殊的感受能力，這種感受力促使他對環境中的某些事物甚爲敏感，對有關事物注意力很集中、很耐心，而對其他事物則置若罔聞。

她認爲這種注意不是出於單純的好奇，而是在一定的時期由於本能與特定的外部特徵之間的密切聯繫而產生的一種興趣，是從無意識深處產生出來的一種熱情，又由於滿足了需要而得到快樂，增強了自己的力量。通過各個敏感期及不同活動的交替進行，兒童在一種穩定的節奏中，在一個不停地燃燒着的火焰中進行着人的精神世界的創造工作，並逐漸形成自己的個性特徵。

環境對於敏感期有無作用呢？蒙臺梭利認爲，敏感期是在一定的外界環境中出現的，環境提供了心理髮展的條件。當環境與兒童的內部需要協調一致時，一切都會順乎自然地實現。如果兒童不能在敏感期從事協調的活動，或者說如果缺乏適宜的環境，兒童就將永遠失去這個自然取勝的機會。正因爲敏感期是有時間性的、會轉移的，所以成人必須善於識別，並努力創造條件予以最大限度地利用。