幼兒園教育隨筆 (15篇)

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無論是在學校還是在社會中，說起隨筆，大家應該都有印象吧？隨筆通常作者通過修辭手法曲折傳達自己的見解和情感的一種文體。想要找更多優秀經典的隨筆嗎？下面是小編精心整理的幼兒園教育隨筆，希望對大家有所幫助。

幼兒園教育隨筆 1

在一個班級當中，能說會道、活潑好動的孩子往往成爲大家注目的焦點、中心，而那些不善言辭、沉默寡言的孩子往往被忽視、冷落，受不到重視。但是後來我卻慢慢地發現她們身上其實都有着非常大的吸引力，有着不可挖掘的潛力，菲菲——一個懂事、乖巧，但又沉默少言的女孩子，從來沒聽到過她大聲地叫喊，也沒看見她開心時燦爛的笑臉，有的只是低垂的雙眼，微微的一笑，加上那輕輕的、細細的話語。她總是慢慢地蹭到你的身邊，用低低的聲音告訴你她的事情或者她的發現。

一天中午，小朋友們正在午餐，我正站在還有幾位沒吃好的幼兒旁邊督促她們。忽然身後有一雙小手在輕輕地捶我的後腰，我轉過頭一看，原來是菲菲。她用她那一貫的、低柔的話語問我：“李老師，你累嗎?我幫你捶捶背，好嗎?”看到這一切，我的心裏涌起一股暖流，這孩子多好，真會體貼關心別人。我高興地把她拉過來：“謝謝你，菲菲，來，老師坐着，你幫老師捶捶，好嗎?”她高興極了，伸出那雙小手輕輕地爲我捶了起來。趁着這機會，我和她聊了起來，她的話也多了，聲音越說越響，越說越興奮，臉上掛着喜悅興奮的笑。

這以後，我發現菲菲小朋友有事沒事總是喜歡捱到我的身邊，湊到我的耳旁說：“李老師，我給你猜個謎語吧。李老師，你知道我家裏都有哪些書嗎?李老師，我和你一起跳繩吧。李老師，我問你一個問題，好嗎?”……每次，她來和我說話的時候，我總是耐心地傾聽她的講述，回答她的問題，和她一起遊戲、玩耍。有時，我會故意讓她把答案告訴我，她總是激動而又興奮地邊說邊手舞足蹈。在她的眼中，我已經感受到了那份喜悅與笑容，也讀到了那份自信。我知道，這孩子已經喜歡上了和我說話，並願意和老師交往了，那個沉默的雙雙正在慢慢地改變着。

漸漸地，她的話多了起來，笑容也多了，聲音也比以前響了。當她要求我和她一起遊戲時，我會對她說：“你先去找你的好朋友玩，老師等會兒和你玩，好嗎?”在她讓我猜謎語時，我讓她講給其她小朋友聽，讓小朋友來猜。慢慢地，她的注意力從老師的身上轉移到了同伴的身上，她呢，在同伴面前也儘量展示着自己的本領。

一天，我正在看幾個小朋友玩旋轉陀螺，大家正玩得高興，一個聲音傳來：“李老師，你知道自行車怎麼會轉嗎?”我一看，原來又是菲菲，我搖搖頭，問其她小朋友：“你們知道嗎?”小朋友們也搖搖頭。我說：“菲菲，那你告訴老師和小朋友，怎麼會轉呢?”她得意地笑了：“好吧，那我來告訴你們。自行車前後有兩個輪子，中間有鏈條、齒輪連起來，只要一踩踏板，鏈條轉動帶動齒輪，齒輪再帶動輪子，這樣，就轉起來了。”我和小朋友都有點驚訝，小朋友問：“你怎麼知道的?”她說：“我看見修自行車的人就是這樣弄的。”想不到，她竟會觀察得這麼仔細!小朋友們都有點佩服她了。她呢，此時正興高采烈地熱烈地和同伴交談着，我第一次看到她這麼開心、燦爛的笑容。

幼兒園教育隨筆 2

續編故事巧利用，不良習慣早改正

我們班的孩子非常喜歡聽故事，我也會藉助故事來糾正孩子的一些不良行爲習慣。

爲了幫助幼兒養成不亂扔垃圾的習慣。午間活動時，我給他們將來瓜瓜吃瓜的故事。故事講完後。有的小朋友眼中淚花閃閃。爲姥姥摔倒而難過。爲瓜瓜吃不到大西瓜而傷心。

“老師，這個故事不好聽。”“爲什麼呀？”我追問道。不要讓瓜瓜把瓜皮扔到到窗外，扔到垃圾桶裏。“不要讓奶奶摔倒。”“讓瓜瓜吃上大西瓜。”孩子們紛紛發表意見。有的小朋友還不時舔舔嘴巴。彷彿馬上也能吃到大西瓜一樣。

我傾聽着孩子們的觀點，鼓勵他們改編故事結尾。最後，瓜瓜吃瓜被孩子們通過想象換上了完美的結局。通過這個故事，我不僅對孩子進行了教育還促進了幼兒創造性思維能力的發展。

幼兒園教育隨筆 3

昨天園長開會說：明天有上級領導來檢查衛生與安全。所以下午的時候，我將整個教室的衛生包括門窗和玻璃等都打掃了一遍。剛剛抽了一點小空想歇一歇，可是又有孩子跟在身後來告狀了。

“老師，奇奇撿到了一個手機。”小雨大呼小叫的衝了過來。

“老師，我撿到你的手機了！”奇奇跟在小雨的後面跑了過來。伸出手，把撿到的手機交給我。“老師，我看這個手機和你的一摸一樣，是不是你的？”

我聽到奇奇的話，一隻手伸出去接手機，另一隻手下意識的去摸口袋裏的手機，發現手機還在。我低頭認真打量着手中的手機：這是一部心機，黑色的，樣式與我的手機差不多，不過比我的稍厚一點，重一點。據我瞭解：這種手機是在購買特定手機卡時的贈品。我打開手機一看，沒有手機卡，不知道是誰的。

“奇奇，你在哪裏撿到的？”

“在那邊，窗戶下面。”奇奇一邊比劃，一邊說。

我把手機扔到抽屜裏，轉過身，輕輕地拍了拍奇奇的肩膀，面向爲在身邊的孩子們讚揚道：“奇奇真是一個好孩子，大家要向奇奇學習，撿到的東西要是不是自己的，就要交給老師，老師把他還給小朋友。當然你也可以先問一問是不是周圍小朋友的，如果不是再交給老師處理。這個手機不是老師的，可能是高年級的哥哥姐姐的，小朋友們可以幫老師去問一問，看看誰的手機不見了？這個手機就先放在老師這裏，找到失主之後由老師還給他。”

由於還要接着打掃衛生，我也沒把這件事往心裏去。再者我一心認爲：我班的孩子因爲我不的要求從不把家裏玩具帶來學校，更別說是手機之類的貴重物品了。很可能是高年級的孩子把家中不用的手機當手表用，在打掃衛生時不慎丟的。所以這件事也沒有同其他的老師說起（幼兒園與小學的教師辦公室是分開的）。

第二天，還沒有人來認領。

放學列隊的時候，我聽到李老師對孩子說：“你們有誰拿了小東的手機，明天趕緊給拿來。”

“你們班丟了手機？”我走過去問道。

“是啊，小東的手機丟了，我找了一天了還沒有找到呢，難道你見了？”

“是啊！昨天奇奇就撿到了一個手機，還沒有人來認領呢？”

“那大概就是小東丟的吧。”

我把昨天撿到的手機給了李老師，讓李老師給小東的父母。

幼兒園教育隨筆 4

“繪畫時間結束啦！”隨着老師的一聲令下，孩子們紛紛收拾起個人的繪畫用品。可剛過沒多久，便聽到這樣的聲音：“老師這裏有只彩筆”“老師誰把本子丟了”。而走廊的衣帽櫥更是“慘不忍睹”，衣角露在櫥外，物品混放在一起，有的甚至滿櫥都是垃圾。顯然老師平時的反覆叮囑並沒有起什麼作用。怎樣才能讓孩子們自主自覺地整理好個人物品並保持好習慣呢？思考再三，大二班的“獎章計劃”便實施開來。

這天下午書寫整理之後，我和孩子們圍坐在一起。我便出示了精心製作的“五星獎章”。孩子們的注意力立刻被這設計新穎、充滿神祕的獎章吸引了過來。“老師這是什麼呀？”“是給我們的獎勵嗎？”我緊接說道：“對，我準備把這個獎章獎勵給咱班的小希”。在孩子們疑惑的眼神中我打開了事先拍好的小希衣帽櫥的照片，孩子們很快明白過來。“這個五星獎章是流動的獎章，誰的衣帽櫥整理的最整潔，獎章就會貼在誰的櫥子上。老師會隨時抽查，所以大家要注意保持，來爭奪獎章哦”。

自那天開始，孩子們整理個人物品的積極性明顯提高了，自己的“小天地”也整齊了很多。在評選環節總結時，我引導孩子們做經驗交流，並一起梳理出一套整理物品的小技巧，如“小在上、大在下”“上層學習用品，下層衣物”“本子在左要疊放，工具在右要對齊”等等。在孩子們的努力下，一個個衣帽櫥變得越來越整潔了，流動獎章在孩子們的櫥櫃上顯得格外閃亮！

大班孩子的動手能力強，應該去做一些力所能及的事情且應具備自主、自律等好習慣。收拾自己的“小天地”，維護好身邊的環境是他們應該堅持做好的事情。在一次次的經驗交流中他們討論着方法，總結着經驗。在獎章的流動中，他們學會了堅持，也懂得了競爭的意義。

幼兒園教育隨筆 5

我們班的寶貝是全園最小的，頭一次接觸幼兒園這個小社會，要適這個團體還是需要一段時間的。一般來園後一個多星期就能進入狀態了。瑞瑞是一個很異常的小男孩，在家裏都是奶奶帶，剛來幼兒園的時候哭得異常厲害。他不像別的孩子那樣邊哭邊叫媽媽，不論你問他什麼，他都不理繼續哭。有時候哭累了就一個人靜靜的坐着，也不和其他小朋友說話，也不去玩玩具。你和他聊天，他也就望着你不出聲，表現出十分內向倔強的性格。來幼兒園快兩個星期了也不和教師打招呼問好，不管我們怎樣主動，他就是不開口。

發現了這樣的情景，我每一天都留心觀察他。慢慢的我發現他情緒穩定的時候偶爾會和其他的小朋友一齊玩。過了兩天在戶外活動中，我能聽到他爽朗的笑聲了。其實他是一個自我保護意識很強的一個孩子，來到了陌生環境有些膽怯和不自然，他自我在觀察周圍的一切，因爲陌生環境的一切都是未知的，人也是不熟悉不瞭解的，所以他不會輕舉妄動，他需要慢慢去熟悉他們，然後慢慢摸索和陌生人的相處方式，慢慢適應環境找到歸屬感。

我在每次團體活動之前的點名活動中，特地的點到他。“叮鈴鈴、上課啦、請看誰來啦”當我的手摸到他的頭的時候。他還是會站起來望着大家招招手，但不會像其他小朋友一樣大聲的說出自我的名字。不論我怎樣鼓勵他，他都不會出聲。於是我這一次就撒了一個善意的謊。“小朋友們聽到了嗎”，“沒有、聽不見”。我就摸摸瑞瑞的頭說：“可是李教師聽到了哦，瑞瑞的聲音不是很大，李教師離得他近，所以李教師聽見了，小朋友們鼓勵一下他。李教師有個願望，期望下一次瑞瑞能夠大聲的回答我，好嗎”瑞瑞就只是望着我點點頭。第二天的點名活動中，我特意先點了幾個很自信的小朋友，好激勵瑞瑞。當我點到瑞瑞時，我牽着他的手，先跟他講了句悄悄話：“瑞瑞你答應過我的哦，會大聲的說的哦!”在他張了幾次嘴巴之後，最終他大聲的模糊不清的說出了自我的名字，說完之後就立馬害羞的用手捂住了自我的臉。這已經是他一個很大的突破了。我這時我大聲的問小朋友“小朋友們!你們這一次聽到瑞瑞的聲音了嗎”“聽到了”我帶頭給瑞瑞鼓掌，小朋友們也跟着一齊鼓掌。他聽後把捂着臉的手給放了下來，笑的很開心。

一個星期之後，我發此刻班上能聽到瑞瑞笑聲了，能看到他與小朋友交流了。爲了加強效果，我在點名活動之後再加了一個“我的好朋友是誰”到了瑞瑞那時，“大家好，我叫瑞瑞。我的好朋友是···”之後就用手指出了他的好朋友，我小聲的提示他，引導他說出小朋友的名字。可是等了好久，他還是隻張嘴不出聲。其他小朋友都慢慢失去了聽的興趣，我也只好等下次機會了，正準備叫他坐下的時候，突然聽見了他小聲的說出了他的好朋友的名字，頭也埋得越來越低。我當時就大聲的鼓勵他，還給他貼上了一個笑娃娃。隨之把他請到了前面，牽着他的手問小朋友“瑞瑞說出了他的好朋友，那有誰是瑞瑞的好朋友呢!”班上的寶貝們都爭着搶着舉起自我的小手。這無疑是給了瑞瑞最好的鼓勵。此刻的瑞瑞朋友很多，在班上總能聽到他清脆的聲音。最近都能大聲的和教師打招呼問好，跟爸爸再見。我還發現了一個小朋友的祕密，廁所總是他們最放鬆最自由自在的地方。在那裏小朋友們無話不談，聊得異常歡樂，資料也讓我們忍俊不禁。瑞瑞更是如此。

從瑞瑞的成長提高中我真正理解了幼兒發展的可能性與可塑性的真正涵義，同時體會在孩子成長過程中，自信心的培養是多麼重要。如果在瑞瑞的成長中，我沒注意自信心的培養，讓他和其他小朋友一齊去完成他無法完成的任務，這樣只能讓她對自我更加失去信心，心裏會想：“爲什麼人家能夠完成的任務他完成不了，是自我太笨了嗎”那樣的話，瑞瑞也不可能是此刻這樣了，說不定從此再也不會跟別人交往。

幼兒園教育隨筆 6

從中產階級到大班，隨着孩子年齡的增長，他們的經驗也在增加，觀察力也在不斷提高，但孩子們也更淘氣。今年我沒有帶上我原來的班級，這是一個新的班級，老師和孩子都有。

許多經驗豐富的老教師教導我，當我接管一個新班級時，我應該首先建立我的權威，以便孩子們能夠聽你的。否則，領導大班會很累，因爲大班的孩子們已經有了更多的自我意識，也會更加“自信”；空的。聽了老老師給我的建議後，爲了堅持我的尊嚴。我總是努力保持一張直面，假裝很有尊嚴。有幾個搗亂分子真的很震驚。一段時間以來，我們班的`整個活動都在有序地進行。

幼兒園教育隨筆 7

牽手

每當我帶領孩子去休息室午睡時，小朋友們都爭着和我牽手，開始，我還很耐心，一個個的說：“這次領你，下次領你……”。但有幾次我不耐煩了，幹嗎非和我牽手，以後誰也不牽了！小朋友噘着嘴走開了。

過後一想：他們這是需要大人愛撫的表現，父母不都是牽着孩子的手嗎？孩子爭着和我牽手，這是親近我，我怎麼能用粗暴的態度去刺傷他們的心呢！這以後我總是儘量滿足他們的要求，有時還要去抱抱他們。在遊戲中，我也儘量滿足他們的這種想親近老師的要求，時間長了，孩子們和我的關係倍加融洽了。

孩子的故事

我最喜歡同凱凱講話了，她總愛牽着我的手，給你講奶奶家種着的石榴成熟了;講昨晚上家裏養的貓惹得他怎麼也睡不着覺；講他最喜歡看大門老爺爺種的花、養的魚、鳥兒什麼的；還有叔叔學習好，考上大學，會說外語等等。他的故事可真多，每天都有一個新故事，他的故事是春風拂面的感覺，雖不精彩和曲折，卻是那麼溫馨和親切。那是一個孩子感受生活不加任何修飾的原始故事。所以它來的自然，講的自然，美得自然。

會飛的大炮

一天，孩子們都在區角活動時，泥工區裏的巖巖小朋友拿着手中的小作品來到我身邊自豪地說：“老師，你看，我捏了一架大炮，”。我低頭看了看說：“挺像一架飛機。”他聽了大聲反駁道：“這是會飛的大炮。”我覺得這個小朋友的想象力很豐富，就引導他拿你這會飛的大炮飛給全班的小朋友看看好嗎？他愉快的答應了。拿着手中的大炮一會兒忽高忽低飛翔，一會兒收起翅膀，降落到地面上。其他小朋友都停下手中的活動，個個看得出了神，蹦跳着拍手爲他叫好。

孩子們的想象力非常豐富，作爲教師要及時捕捉孩子思想的閃光點，採取熱情鼓勵的態度，讓幼兒展開想象的翅膀，盡情的去發揮、去創造。

幼兒園教育隨筆 8

美工區活動開始了，平時只喜歡搭建區的趙張家洋小朋友很意外的選擇了美工區，於是，我特意觀察了他的活動。

可能是由於最近美術課上孩子們畫了全家福，孩子們很喜歡畫全家福的甜蜜感。進入美工區，大部分孩子都選擇用彩筆畫人物。周子陽小朋友開始用水彩筆畫自己的全家福，一個大腦袋，長上一些豎起來的直髮。他很開心自己的作品，繼續創作。直到畫完了一個人物，他說是爸爸。興奮地和旁邊的趙張家洋小朋友炫耀道：“看我的爸爸，頭髮好看不？”趙張家洋正愁着不知道如何下筆呢，看到了周子陽的作品，先是愣了一下(其實他在看周子陽的畫)，突然大笑說：“你那是螃蟹嗎？”周子陽看了看自己的畫說：“這是我的爸爸，你看，這是他的頭，這是他的眼睛、鼻子、嘴巴，還有頭髮呢。”趙張家洋還是在笑周子陽，不過，都不說話了。周子陽有點不高興，不過還是繼續畫他的作品。而趙張家洋呢，臉上流露出洋洋得意笑，準備畫畫了。

真想看看他要畫什麼。過了一會，安靜的教室裏，一聲“看我的螃蟹”引來了大部分幼兒的圍觀。不過很快幼兒都各自玩自己活動。我趕快走過去，他就抓着我說：“老師，你看我畫的螃蟹，我畫的。”我看到的是一個圓圓的身體，旁邊張了超過八條腿的螃蟹。不過還挺像。於是我鼓勵他說，你畫的螃蟹身體真像真好看，螃蟹的腿也像是要爬走了一樣，你再給它長上兩個大眼睛吧。於是他很開心的在完成作品。而周子陽的人物畫也很不錯，同樣的也鼓勵了他。

幼兒園教育隨筆 9

摔倒了我不哭

有一天，我們正在進行課間訓練，一不小心昊鑫摔倒了，我趕忙跑過去扶起他，並着急地問：“昊鑫，你摔傷了沒有？”看到老師和小朋友們都在看他，原本含着眼淚就要掉下來的昊鑫說：“老師，我長大了，摔倒了我不哭。”硬是用帶淚的笑臉轉向了老師，我高興的把他抱在懷裏，並語重心長得對他說：“昊鑫，你長大了，勇敢了，老師很高興，但是你知道爲什麼會摔倒嗎？”昊鑫不好意思的低下頭說：“知道。”於是我又說到：“老師希望你做個聽話的好孩子，跟着老師和小朋友一起練習，好嗎？”聽了這些昊鑫使勁點了點頭，把臉上的淚擦了擦，又繼續跟着老師和小朋友們練了起來。

通過這件事，讓我明白孩子雖小但有些道理他們是很明白的。所以遇到事情，一定要跟他們講道理，只有道理講通了，孩子們纔不會犯類似的錯誤。

幼兒園教育隨筆 10

娃娃家“鈴……”我連忙接起電話，聽到娃娃家傳來興奮的聲音：“老師你好！我是李雨涵，我剛纔給媽媽背詩歌了，還教媽媽做操了，還幫媽媽收拾了碗筷……”沒等我開口，她一口氣說了一大堆，平日不善言語的雨涵，今天真是出乎意料。我連忙說：“雨涵，老師真爲你高興，你是一個好孩子，老師佈置的任務你都能完成，我要送你一課小五星。

“鈴、鈴……”我以最快的速度接起電話。“你好，老師你在忙嗎？”多麼有禮貌的孩子，看來我的教育確實有了成效。

像這樣的電話，我每天都能接上好幾個。我也經常給孩子們打電話，談怎樣畫好一幅畫，怎樣待客。孩子們接到我的電話都非常高興。

我發現與孩子們電話交流，他們的反應比較強烈，那些內向、膽怯的孩子就是在與我的一次次通話中樹立了自信，克服了膽怯，改變了性格。

一條細小的“熱線”，產生了巨大的效果，它拉近了我們師幼之間的距離，使我們相互溝通了解；電話的妙用，它使幼兒樹立了自信，學會了與人交往。

幼兒園教育隨筆 11

搶排頭

每次排隊的時候，孩子們總是喜歡排頭，目的是和我牽手，還可以和我說話，最近出現先搶一陣再站隊的現象，使我非常頭疼。

爲了扭轉這一現象，滿足幼兒的願望，我想出了一個妙招。

站隊前，我對幼兒說：“孩子們，請把小手伸出來。”孩子們高興的伸出小手，我走到他們的身邊，一一握一下他們的小手，並說一句孩子們願意聽的一句話，如：你的小手真乾淨；你的小手真靈巧……。這時孩子們的臉上會露出得意和滿足的笑容。我說：“站隊吧。”話音剛落，隊伍就站好了，先搶一陣再站隊的現象不見了。

“一個好的教育家，應該是半個心理學家。”我對這句話有了深刻的理解，幼兒搶排頭，主要是想站在老師身邊和老師親近，引起老師的注意，老師主動給幼兒一些撫摸動作，親慰性的語言，可以迅速縮短師幼距離。

幼兒園教育隨筆 12

遊戲區的孩子正翩翩起舞，積木區裏的孩子也搭起了飛機、坦克，咦，只有“娃娃家”裏叫聲、鬧聲一片。我走過去一看，娃娃家一塌糊塗，食物倒在地上，鍋碗瓢盆東一個，西一個，簡直“造反”了。

“怎麼這麼亂?”我問。娃娃家裏的萍萍說：“我們正要打掃衛生，所以有點亂。”一句話說得我哭笑不得。我靈機一動說：“你們正在打掃衛生呀，難怪這麼亂。等打掃完後，請老師來做客，請小朋友來參觀好不好?”他們異口同聲地說：“好!打掃完了，就打電話通知你們。”說完，我就離開了娃娃家。

不一會兒，萍萍打“電話”來了。“任老師，我們打掃完了，你們快點來參觀吧!”

哇!好漂亮，好整齊呀!整個娃娃家擺放得井井有條，桌子上還擺放了水果、食物。“這是招待客人的。”萍萍介紹說。幼兒的世界是充滿想象的，不能用成人的眼光去看待孩子們的活動。只有參與到孩子們的童真世界裏，纔會常常幹。受到一份抑制不住的喜悅。

吃完下午的午餐後，我組織孩子們進行桌面遊戲，孩子們各自選擇了自己喜歡的玩具玩了起來，有的孩子在畫畫，有的孩子在看書，有的孩子在玩耍，但琪琪來到了積木旁邊，進行拼搭她，認真的把一塊又一塊的積木搭起來，然後他擡起頭看了看我，我用讚許的目光朝她點點頭。她又繼續搭起來，一會兒，她完成了自己的“作品”，一座“漂亮的小房子”，對我說：“老師我搭好了你看”，她邊說邊把搭好的“作品”給我看，“你真棒”，我翹起大拇指對她說。聽到我的表揚聲，她又拿起另外的積木搭起來。

在孩子不同的區域遊戲活動中，教師首先要關注孩子對活動的興趣，瞭解每個孩子對活動的興趣和愛好，不同的發展水平、不同的學習方法和活動中幼兒的情緒。其次，要在局部上觀察幼兒玩什麼，怎麼玩，然後，教師作適當的隱性指導和幫助。琪琪是個好動的孩子，讓她坐在位子上，肯定坐不住，自從玩積木後，她特喜歡玩，於是，我針對她的喜歡，積極鼓勵她學習，並經常關注她的後動情況，當她有一點進步時，就給予她一個微笑，一個點頭，使她樹立起學習的興趣，從而提高她的發展水平。

幼兒園教育隨筆 13

一天，正值中午班，大部分幼兒都已經進入甜甜的夢鄉。忽然聽見有兩個小朋友正在說悄悄話，於是我輕輕走到他們的牀邊，聽他們在說些什麼。

“我告訴你，今天妮妮非要用她拿的西瓜霜換我帶的藥，但是她吃了我的藥卻說沒有西瓜霜好吃，又苦又澀……”

聽到這裏，我心一震：藥怎麼可以隨便換着吃？我馬上叫醒妮妮小朋友問事情的原由，妮妮吞吞吐吐地告訴我“我看到小涵小朋友帶的藥是黃顏色和藍顏色合起來的，非常好看，我就用西瓜霜跟她換了，可是吃到嘴裏又苦又澀，吞進肚裏裏也很難受。”我把那個顏色漂亮藥片拿來一看，原來是紅黴素片。吃多了會噁心嘔吐。幸虧妮妮只吃了一粒，我忙給她喝了幾杯開水，又照顧他睡下了。

起牀後我教育幼兒，藥千萬隨便換着吃，如果哪個小朋友有病需要中午吃藥，一定要把帶來的藥交給老師，放在藥盒裏保管。

“悄悄話”作用可真大，孩子們內心的話不想或是處於不敢跟老師講時，他們會互相交流，變成他們好朋友之間的悄悄話。從這件事上引起了我的思考：幼兒教師的責任重大，我們每時每刻都要留心觀察每個孩子的每個細小的動作、語言和表情的變化，以便發現問題及時解決，把母親般的愛與關懷撒到每一個孩子身上。

幼兒園教育隨筆 14

這幾天，我班種植角的兩顆白菜花抽糵、開花了，孩子們在短暫的驚奇之後，便不再理會它們，只留下淡淡的清香在教室裏飄蕩。這麼好的學習時機怎麼能讓它流失呢？

爲此，我和孩子們動了一次“心眼”，勾起了孩子們學習的慾望……

“老師，我們的白菜花不見了。”李敏娜着急地跑過來。“那不是在哪兒嗎，”我指着其中的一盆告訴她。“還有一盆呢？”是啊，那盆呢？我也“着急”起來。“我們快找找吧。”其他孩子紛紛提議。“可是你們認識白菜的花嗎？知道它的花是什麼樣嗎？”“是黃色的！”李冉搶着回答。“花瓣是什麼形狀的？”呼啦一下，孩子們圍住了“倖存”的那課白菜，仔細地觀察起來：“花瓣是圓形的，花蕊是黃色的。”“有一股香味。”“咦，還有一些黃色的粉末。”“對，粘到我鼻子上了。”孩子們你一言我一語越說越高興。我不失時機地插了一句：“黃粉末是它的花粉。現在我們快去找吧！根據白菜花的特徵，”失蹤“的白菜花很快找到了。

“遊戲是快樂的學習，學習是求知的遊戲。”在教育中，老師要有足夠的教育機智，抓住教育契機，將枯燥的活動變得有趣、有味，使學習與遊戲真正融爲一體，讓幼兒在遊戲中、快樂中成長。