4到5歲幼兒的年齡特點

4到5歲幼兒的年齡特點，兒童時期是一生中最爲關鍵的時期，父母對嬰兒80%的發音做出反應，孩子的語言發展就會加快，反之體罰會阻礙智力的發展，4到5歲幼兒的年齡特點是什麼？

4到5歲幼兒的年齡特點1

幼兒大腦中樞的調節功能逐步增強，身體反射更易於建立。精力充沛、體力較佳，可以步行一定的路程。

4-5歲幼兒年齡特點是：

1、 行爲受情緒支配；

2、 愛模仿；

4、 思維帶有直覺行動性。

4-5歲幼兒年齡特點

1、 行爲受情緒支配

在幼兒期，情緒對幼兒的作用比較大，他們的行動常常受情緒的支配,而不像成人那樣受理智支配。

2、 愛模仿

4歲幼兒的獨立性差，模仿性很強。看見別人玩什麼，自己就玩什麼,看見別人有什麼,自己就要什麼。家長不要因孩子想要什麼就滿足他的要求。要因勢利導，還可以教育孩子和別的孩子交換玩具玩,既能使孩子玩到他喜歡的玩具，也能培養孩子的交往能力。

4、 思維帶有直覺行動性

依靠動作和視覺進行思維，是4歲前孩子的典型特點。4歲幼兒仍保留着這個特點，例如讓他們說穿手中小汽車的個數,他們只會用手指點着小汽車才能數，而不能心理默數。

4-5歲幼兒年齡應注意些什麼

因爲寶寶認知能力的進一步發展，爸爸媽媽就要開始培養寶寶樂觀、誠實、責任心等情商能力，讓孩子樂於爲自己的行爲承擔責任，並對未來抱有積極期待。 在這個年齡段，我們的爸爸媽媽要開始賞識教育了，培養孩子樂觀，積極向上的.心裏狀態，在這時，我們爸爸媽媽的引導方法就非常的重要，給孩子積極的、樂觀的，正能量的東西，鼓勵孩子積極的去嘗試。

4到5歲幼兒的年齡特點2

1、注意力

4－5歲幼兒以無意注意佔優勢，他們喜歡新玩具、新衣服、新圖書，因爲這些新東西本身的吸引力引起了他們的注意。4－5歲孩子的有意注意在逐步發展，呈現出無意注意向有意注意轉化的趨勢。

比如當孩子看圖書顯出失去興趣的樣子要丟掉圖書時，我們表揚激勵的話能使他又認真翻閱下去，這就表現出了孩子的有意注意。但4－5歲幼兒的有意注意還十分有限，他們雖然在受表揚之下能繼續看圖書，可過不了多久便會棄書另找樂趣。

2、觀察力

幼兒的觀察是隨自身的興趣產生或結束的。4－5歲幼兒由於見識不多，對事物的理解有限，因此觀察過程十分依賴成人，結論也脫離不了成人的幫助。

4、想象力

想象是孩子的一種創造性表現。4－5歲幼兒的想象，常常是在遊戲、製作、觀察活動中有所發現而產生的突發奇想。如捧起米來，米粒從指縫間落下來，他們會叫：下雨啦。但如果給他們定下主題，讓他們想象創作，就有困難。

因此，需要我們幫孩子找一個着眼點，或是示範想象這樣容易使孩子開竅。到4－5歲後期，一般的孩子能大膽想象，獨立創作了，如畫大象，他能沒見過的情況下畫出大象的多種形態：洗澡、吃蘋果、卷木頭等。孩子的想象與其本身掌握的知識很有關係。

4、記憶力

5歲左右的幼兒記憶特點是無意中進行的記憶較多，也能進行有目的有意識的記憶。如在遊戲時無意中看到媽媽切洋蔥，讓洋蔥薰出了眼淚，以後便不敢弄碎它了。4－5歲幼兒記憶怕另一特點：是能學會忘。

5、思維力

4－5歲幼兒的思維主要依*具體事物的形象和對它們的聯想。和大班相比，他們還缺乏通過詞語邏輯來思維的能力，更多的是在動手玩樂中進行思維，如洗手時，他們會一次次的把肥皂攥到手心裏，然後看着肥皂滑落。同時他們會思索着：爲什麼肥皂這麼滑？因此，我們要注意培養孩子的思維能力，如到草地上去捉蟲，問問蟲子爲什麼是哪種顏色，蚯蚓怎麼走路等等

4到5歲幼兒的年齡特點3

學習按指令行動，生活自理能力增強

4歲兒童的一個顯著進步，就是逐漸擺脫自我中心，學習按指令行動。在成人的指導下，他們形成了許多日常牛活、遊戲和學習活動時所必需的生活自理能力，比如會自己用勺進餐，會自己穿衣褲、會解會扣較容易操作的扣子，會穿不用繫鞋帶的鞋子，會自己洗手等，這表明4歲兒童已開始能適應集體生活了。

行爲明顯受情緒支配

4歲兒童的行爲受情緒支配作用大，他們的情緒仍然很不穩定，容易衝動，常會爲了一件小事大哭大鬧。但是較之2歲兒童，他們已開始產生調節情緒的意識，但在實際行動上尚不能真正控制。

4歲兒童仍然十分依戀父母和老師，尤其需要得到親近成人的微笑、擁抱、拍拍、摸摸等肌膚相親的愛撫動作。在幼兒園能感受到老師的關懷程度，會說：“x老師喜歡我，x老師不喜歡我。”願意和喜愛的教師接近，在喜愛的教師身邊，往往情緒愉快，行動積極。

對他人的情感反應敏感性增強

4—5歲兒童移情能力有了很大的發展，他們開始能站住他人的立場上感受情境，理解他人的感情。看見生病的同伴、摔跤的弟妹．會表示同情，在老師啓發下，會作出安慰、關心、幫助等關切他人的行爲。

4歲兒童對別人的意見、別人感情的反應敏感性增強，當做錯事受到成人批評時，會感到害羞、難爲情。在羞恥感的體驗和發現上．女孩比男孩更爲明顯。羞恥感的'出現，爲兒童遵守集體規則提供了動力基礎。

開始認同、接納同伴與教師

4歲兒童社會交往範圍有了很大的拓展，從家庭成員擴大到老師。他們會經常主動地拉拉老師的衣服．以動作引起老師的注意，表達對老師的親近和與老師交往的意願。他們開始認同、接納同伴，但並不太在意同伴間的協作，往往只是各玩各的。只有在寬鬆的戶外活動時，纔會相頑追逐、奔跑、喊叫，以動作活動的方式開展有聯繫的交往。4歲後期，孩子與同伴共同玩的意識加強。逐步學會和同伴共同分享玩具。此期兒童也愛管同伴的事，經常把同伴的事告訴成人。

動作的協調性增強

4歲兒童喜歡跑、跳和踏小輪車等大動作，動作開始協調，逐步學會自然地有節奏地行走，但尚無法控制在一段時間內持續某—動作。4歲初期兒童，在沒有扶持的情況下上下樓梯，仍需雙腳先後踏同—臺階後再前進。4歲後期，大多數兒童已會雙腳交替上下樓梯。

4歲兒童手部小肌肉發展相對較遲緩，但雙手協調技能有了較大發展，他們會摺紙，會用蠟筆畫畫，電會使用剪刀有控制地沿線剪直條，動作逐步精細化了。

具有強烈的好奇心

4歲兒童對周圍世界充滿濃厚的興腰，對新鮮事物具有強烈的好奇心，喜歡向成人提出各種各樣的問題，雖然這些問題十分膚淺、幼稚，但對他們理智感、求知慾的發展有極大的啓迪作用。此時兒童開始能以認真的態度對侍成人所教之事，並有動手嘗試的願望。比如，拿到新玩具時，既喜歡操作擺弄，同時也能認真看、聽成人講解，並試着改變玩法。看到新奇的事物會主動接近，探索其中的奧祕。

己形成與生活經驗有關的概念

4歲兒童行動自如，認知範圍擴大，逐步形成了一些與生活經驗相聯繫的實物概念，但此時兒童的概念很具體，只是特指某項事物，例如貓就是專指自己家中的那隻貓。在操作擺弄物品時，兒童逐漸認識了一些事物的屬性，如大小、長短、多少、簡單形狀等。會10以內口頭數數，但不能做到口手一致。

認識很大程度依賴於行動

4歲兒童的認識活動基本上是在行動過程中進行的，並且易受外部事物及自己情緒的影響，無意性佔優勢。他們的注意很不穩定，易受外部環境的干擾。由於有意注意水平低下，兒童觀察的目的性較差，缺乏順序性和細緻性，不會有意識地識記某些事物，只有那些形象鮮明、具體生動、能引起強烈情緒的事物才易記住。

4歲兒童的思維大多由行動引起，一般先做後想，或者邊做邊想，不會思考好以後再做。他們的認識具體，只能根據外部特徵來認識與區別事物，思維缺乏可逆性與相對性，因此不能理解反話。

模仿性強

4歲兒童愛模仿的特點非常突出，模仿是這一時期兒童的主要學習方式，他們通過模仿掌握別人的經驗，習得良好的行爲習慣。如：喜歡模仿媽媽打電話的樣子、燒飯的動作等．還喜歡學問伴的樣。遊戲時喜歡與問伴擔任同樣的角色，因此在遊戲中常常出現許多“媽媽”在燒飯，對此．他們感到很滿足，並未感到不合理。