屬於4-5歲幼兒特徵的是什麼

屬於4-5歲幼兒特徵的是什麼，4-5歲的幼兒正式身心發育非常迅速的時期，這個時期的幼兒是會發生一定改變的。下面一起來看看屬於4-5歲幼兒特徵的是什麼及相關內容。

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一、活潑好動

正常兒童都是好動的。幼兒不停地變換姿勢和活動方式。如果要求幼兒安靜地坐着，過不了多久，幼兒就有疲勞表現，不斷地打呵欠，伸懶腰，他們就會動動手，踢踢腳，做各種小動作。幼兒在自由活動時，在相當長時間內持續地跑跑跳跳，卻不感到疲倦。

幼兒總是不停地看、聽、摸、動，見到新鮮的東西，總是要伸手去拿或摸，能夠放到嘴裏的，總是要放到嘴裏咬咬，嚐嚐，或者把東西放在耳朵邊聽聽，或者湊過鼻子去聞聞，不停地積極運用他的各種感覺器官。

幼兒好動，是和他身體發育的特點有密切關係的。幼兒的骨骼比較柔軟，有彈性，脊柱的彎曲還沒有定型。肌肉收縮力差，長時間保持同一種姿勢，就會使有關肌肉羣負擔過重。各種活動交替，可使骨骼肌肉各部位有張有馳。活動還可使骨骼肌肉系統得到充分的血液供給，得到更多的營養。另外，活動主要是依靠大腦高級神經系統的調節，幼兒大腦的成熟程度不足，興奮過程的活動勝於抵制過程。因此，不能長時間使某些部分神經細胞得抑制狀態。

二、思維具體形象

中班幼兒理解成人的語言，也常常依靠自己的具體生活經驗，有些事情大人以爲孩子聽懂了，其實他理解的，完全不是大人原來的意思。比如老師教幼兒念兒歌，其中有一句話是：“一滴水，不起眼`````”意思是說一滴水雖然顯得很少，但很寶貴，孩子們都跟着背誦。

具體形象性的特點不僅反映在中班幼兒的思維活動中，也反映在記憶、注意等各種認識活動中，還表現在兒童的語言活動中。幼兒容易注意具體的形象，而較難對抽象的講述集中注意，這是日常生活中常見的現象。幼兒的講述，以情景性語言爲主，說明他在講述時頭腦中出現一幕幕生動的情景。

三、開始接受任務

在日常生活中，4歲以後的`幼兒對於自己所擔負的任務已經出現最初的責任感。小班幼兒完成值日生任務常常還是出於對完成任務過程（如分發用具）的興趣，或對所用物品的興趣（值日生繫上圍裙）。中班幼兒開始理解到值日工作是自己的任務，對自己或別人完成任務的質量開始有了一定要求。

4歲以後兒童之所以能接受任務，和他的思維的概括性和心理活動有意性的發展有密切關係。由於思維的發展，他的理解力增強，能夠理解任務的意義。由於心理活動有意性的發展，幼兒行爲的目的性、方向性和控制性都有所提高。

四、開始自己組織遊戲

遊戲是最適合幼兒心理特點的活動。因爲遊戲很具體，有角色，有人物，有實際的玩具和其它材料，還有實際行動。遊戲的要求又不象上課或勞動那麼嚴格，幼兒在遊戲中可以自由活動，任意發揮自己的想象力，隨時按自己的意願休息或改變動作。在遊戲中還可以通過自己的活動滿足好奇心和求知慾，認識物體的性能，體驗人與人之間的關係。

可見，從4—5歲開始，幼兒的人際關係發生了重大變化，同伴關係開始衝破了親子關係和師生關係的優勢，從主要是和成人的關係，開始向同齡人關係過渡。當然，這時的同伴關係還只是最初級的，結伴對象很不穩定，成人的影響仍然遠遠大於小朋友的影響。

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3～4歲幼兒心理的發展特徵

一、生活範圍擴大

3-4歲的孩子已經到了可以入園的年紀了，上了幼兒園，也就意味着開始接觸社會了。幼兒園對於孩子來說是一個非常重要的黑白，孩子會在這裏接觸並認識了很多的小朋友，老師，生活的範圍擴大了，使得孩子不得不面臨人與人之間的關係，這也是孩子學習人際交往的開始。在家裏，這些孩子誰都會讓着，無論玩具還是其它的物品都是自己獨佔。可是到了幼兒園中，情況變得完全不一樣了，作爲老師，一定要在幼兒這一關鍵期教會孩子處理好人際關係等問題，這對孩子日後的人際交往是很重要的。

二、情緒作用大

小孩子總是愛哭愛笑的，因爲他們很容易受到外界球境的影響。比如在幼兒園裏若一個小朋友哭了，老師還沒有哄好，其他的小朋友也跟着哇哇大哭起來，這些哭泣都是無緣由的。面對這種情況最佳的處理方法就是對症下藥，給小朋友們一些新奇的玩具引開他們的注意力，分散孩子的注意力，這樣就很容易解決了。

三、愛模仿

幼兒期的孩子很愛模仿。他們在遊戲中對於老師的一個動作、一個詞語都會感覺很新鮮，很吸引孩子的興趣想要模仿，就會重複模仿老師的言行，當另一個小朋友看到這個小朋友在說時，其他小朋友也會被帶動着紛紛跟着模仿。處在3-4歲孩子的大腦就像一張白紙，他們還不懂判斷，只是在看見有興趣的就會模仿，所以作爲老師和家長，必須要以身作則，嚴格要求自已，不要讓自已的不良習慣傳給那些天真的孩子們。

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各年齡幼兒心理髮展的年齡特徵是哪些

以精神分析學派的後繼者埃裏克森（Erikson）劃分爲例，注意兒童行爲模式，並將兒童行爲模式、心理社會因素和“裏必多”投放部位這三者結合起來把兒童心理髮展劃分爲八個階段：

學習信任的階段（1歲之前）信賴—不信賴母親信賴，樂觀；

成爲自主者階段（2歲）自律—懷疑父母自控感，適當感；

發展自主性階段（2～5歲）主動—內疚家庭目的和方向，能發動自己的行爲；

變得勤奮的階段（6～11歲）勤奮—自卑鄰里學校理智、社會和身體；

建立個人同一性階段（12～18歲）同一性—混亂同伴羣體和外羣體領導榜樣作爲個人的完整自我形象；

承擔社會義務階段（19～30歲）親密—孤獨友誼和伴侶、競爭和合作建立親密持久的關係，有工作責任感；

顯示獻身感的階段（中壯年）生產—自我關注分工和分擔家務關心家庭、社會和時代；

達到完善的階段（晚年）完善—絕望人情關係對自己一生的滿足感、準備走向死亡。

不同年齡段的心理，不僅受社會影響，還深受教育方面等多方面的影響。

1、年齡特徵是在一定社會、教育條件下形成的，所以不存在一個統一的、永恆的年齡特徵。

2、兒童心理的發展既有連續性又有階段性，每一個階段中既留下了上一階段的特徵，又含有下一階段的新質，但每個階段裏總是具有占主導地位的本質特徵。

3、兒童年齡特徵是從許多個別的兒童心理髮展事實中概括出來的，它代表了這一年齡階段大多數兒童心理髮展的典型特徵和一般趨勢，也就是說應以經常出現的而不是偶然的表現爲依據，不能把這個階段中個別兒童在特殊條件下出現的特點作爲年齡特徵。