幼兒園遊戲對幼兒的好處

幼兒園遊戲對幼兒的好處，孩子的成長受環境影響很很大，每一個問題的出現都在說明孩子成長的不足，教育寶寶需要家長自己先有良好的素養，培養孩子的動手能力有利於孩子日後的發展，以下是幼兒園遊戲對幼兒的好處方法。

遊戲對幼兒的好處1

一、幼兒園自主遊戲簡述

1、自主遊戲的概念：自主遊戲是幼兒依據自己的需要和興趣，自由地選擇、開展遊戲並在其中自發交流互動的過程。自主遊戲有兩項基本前提，一是幼兒應當處在幼兒園構建的遊戲環境當中，二是自主遊戲應當以幼兒的快樂和滿足作爲目的，由幼兒自由開展，體現的是幼兒的意願。

2、自主遊戲的特點：自主遊戲具有內容自主、材料多樣、形式靈活等幾項特點。自主遊戲是由幼兒選擇想要玩的遊戲類型，支持玩伴自主、材料自主、玩法自主，即幼兒自己選擇玩伴，可以利用幼兒園內老師準備的各種材料，或者自帶玩具進行無窮的探索，自己設計遊戲的玩法。

3、自主遊戲的內容：由於自主遊戲需要遵循幼兒參與的自主性和活動項目的遊戲性，不存在固定的內容安排。教師在其中主要起到輔助作用，爲兒童提供場地和材料，如有情況需要，也應進行一定的引導，除了做適時的旁觀者外，也可以成爲與兒童共同遊戲探索的合作者和引導孩子游戲的參謀者。

自主遊戲的內容受到幼兒園內教學層級的安排、小朋友的自主意識與教師提供的材料與引導影響。通常年齡段較低的小班學生會採用具體形象、趣味性濃的操作型遊戲，年齡稍大的中班及大班則採用互動更強的簡單結構類遊戲。教師適當提供多樣化的材料能夠使得兒童的自主遊戲內容更加多元，如提供鏡頭、相機、拍攝背景時，幼兒可以玩照相的遊戲，提供一些毛茸茸的小椅子、小坐墊時，幼兒又可以開起寵物館的遊戲。

二、幼兒園開展自主遊戲的重要性

1、開展自主遊戲，幫助幼兒全面發展。

自主遊戲對於幼兒的全面發展非常重要，可以在遊戲中增強幼兒對社會的認知，提高小朋友對問題的認識和處理問題的能力，促進幼兒之間主動交流合作，甚至養成良好的行爲習慣、發揮創造力，獲得更多的社會技能，增強自我意識和社會道德感。

例如，幼兒園的自主遊戲時間內，小紅選擇了跳皮筋的遊戲，遊戲最少需要三個夥伴一起進行，小紅只想和小梅玩遊戲，就將皮筋掛在兩個臺子中間，剛好阻擋了另一組踢皮球遊戲的位置，而小梅與小元是好朋友，希望和小元一起遊戲。

跳皮筋與踢皮球兩個自由遊戲小組的爭執以小紅主動摘下皮筋而告終，小梅要求讓小元加入一起跳皮筋，小紅雖然不高興，但不得不答應，人員問題解決後，三個人找到跳皮筋的場地，在遊戲過程中互相磨合，慢慢地，小紅髮現小元也是很好的玩伴，從此徹底接受了新朋友。

在這個過程中，幼兒通過遊戲中發生的應急事項處理，提高了處理問題的能力和對社會與情感的認知。

2、開展自主遊戲，進行科學啓蒙。

自主遊戲可以成爲科學啓蒙教育生根發芽的土壤，教師可以將自主遊戲與科學啓蒙有意識地相結合，在遊戲中添加更多的科學元素，讓科學吸引孩子們的興趣。如鼓勵幼兒自己給玩具車換電池，幼兒可能嘗試多次都沒能成功，教師可以進行提醒引導“電池的兩頭是一樣的嗎？兩個電池要擺成一樣的才能放進去嗎？”“去看看其他小朋友的電池是怎麼放的？”使孩子在自己動手的過程中產生對電池原理的好奇，還能在不斷嘗試、觀察，甚至與同伴的交流中獲取更多的技能，激發孩子的探索興趣。

自主遊戲中蘊藏着豐富的基礎、簡單的科學知識，陀螺的旋轉原理，球的動能和勢能等等，都能在自主遊戲中體現出來，這些科學知識在成年人看來或許不值一提，但它能夠切實提高幼兒對於科學探索的興趣和探索能力，從中發現科學的小祕密，在幼兒的心中埋下一粒科學的種子。

3、開展自主遊戲，培養幼兒的自信心。

自主遊戲能影響到幼兒的世界觀、價值觀。在幼兒園教育中，“不自信”是一個較爲普遍的現象，幼兒時期，由於信息的缺失及對外部世界缺乏瞭解，大部分時間由監護人直接處理外界事物。在這種行爲模式中，幼兒潛意識認定自己無法對外界事物進行良好的反應，自然而然地產生不自信的情況。很多幼兒在通過自主遊戲，獨自解決當前困難，與周圍的小夥伴進行交流，在成功處理自身問題的行爲中逐漸發現自己可以良好地處理外界事物，逐步培養出自信心。教師在設計遊戲和組織自主遊戲的過程中，需要對不同幼兒的特殊性具備一定認識，比如有些孩子較爲自卑，認爲自己玩不好遊戲，因此拒絕參與遊戲，或者有些孩子害怕與人溝通，對交流行爲非常排斥。教師應考慮到這些獨特的因素，設計不同的遊戲，儘量建立安全、輕鬆的環境，積極鼓勵幼兒參與遊戲，及時給予反饋，幫助幼兒克服困難，增強幼兒的自信心。

4、教師教學技能的培養和教學方式的全面化。

自主遊戲對教師的教學技能和教學素養有較高的要求，幼兒園開展自主遊戲，可以促使教師不斷培養自己的教學技能，使教學內容和教學方式更加豐富全面，提高自己的教學水平。

教師在自主遊戲中常常出現的兩大問題，一是將自主遊戲看成一種“任務”，將幼兒在園內的時間都利用起來進行遊戲教學；二是以成人眼光看待遊戲，對幼兒的自主性常常加以叫停與糾正；三是爲追求教學遊戲的效果，開展強制性教學，使幼兒自主遊戲的熱情大幅削減。

教師應當加強自己的學習與調整，保證幼兒的主體地位，凸顯自主性的同時，在遊戲前設置好難易程度與大體遊戲內容，儘量使遊戲適合班級裏的每個幼兒，從孩子的角度和眼光觀察問題，思考問題。在遊戲過程中，教師需要用心關注遊戲進展，把握住合適的介入時機，瞭解幼兒對遊戲的掌握程度，保證遊戲正常運行，但要防止過度干預。在遊戲結束後，教師也要注重反饋評價或總結，使幼兒保持對自主遊戲的積極性。

遊戲對幼兒的好處2

一、遊戲在幼兒發展中的地位

遊戲是符合幼兒身心發展需要的快樂而自主的`實踐活動。

它是教育與娛樂融於一起是兒童最喜愛的一種活動。 幼兒之所以特別喜愛遊戲,主要是受幼兒身心發展的特點決定的。在幼兒教學中，內容豐富，形式多樣的遊戲佔據着重要的地位。《幼兒園工作規程》已明確指出，幼兒園“以遊戲爲基本活動。”“遊戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。”

遊戲是幼兒生理和心理髮展的需要，也是幼兒體、智、德、美全面發展的要求。遊戲中有動作，有情節，有玩具和遊戲材料，符合幼兒認知的特點，能喚起幼兒的興趣和注意力，激發幼兒積極的感知、觀察、注意、記憶、思維、想象等，在輕鬆愉快的氛圍中促進幼兒的發展。”由此可見，幼兒喜歡遊戲，不僅是身心特點的反映，也是身心發展的需要。因此遊戲對幼兒身心和諧發展具有十分重要的作用。

二、遊戲在幼兒發展中的作用

遊戲是幼兒生理和心理髮展的需要，也是幼兒體、智、德、美全面發展的要求。《幼兒園教育指導綱要》(試行)指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以遊戲爲基本活動。遊戲中有動作，有情節，有玩具和遊戲材料，符合幼兒認知的特點，能喚起幼兒的興趣和注意力，激發幼兒積極的感知、觀察、注意、記憶、思維、想象等，在輕鬆愉快的氛圍中促進幼兒的發展。”由此可見，幼兒喜歡遊戲，不僅是身心特點的反映，也是身心發展的需要。因此遊戲對幼兒身心和諧發展具有十分重要的作用。

(一) 遊戲能促進幼兒運動能力的發展。

幼兒的神經系統和骨骼肌肉發育不完善，他的神經系統興奮強於抑制，讓他老老實實呆着不動，這對他有很大的難度。有人曾經讓體育健將模仿幼兒的動作，結果運動員都累得氣喘吁吁、滿頭大汗，但是幼兒不覺得累，幼兒是在活動當中身體得到發展的。所以讓小孩子老老實實的坐在那裏對他來說要付出很大的努力，這是很困難的。現在孩子的遊戲變得認知性比較強，其實要使孩子身體健康，一定要給他有活動的機會。運動將保證幼兒生長中對運動量的需求。幼兒的運動能力表現爲肌肉的控制力、身體的平衡力，活動的協調性上，這些均可在遊戲活動中得到實現。

教師可以組織如攀登、追逐、跳繩、滑滑梯、走平衡木等，促進幼兒大肌肉羣發展，並使動作趨於協調。手影、手指操、摺紙、捏橡皮泥、串珠等遊戲則可以鍛鍊幼兒手部肌肉羣的發育及協調能力，使動作趨於精細。當教師提供了這些遊戲內容，幼兒便可根具自己的運動能力去選擇遊戲的內容，並在遊戲中發展運動的能力。這樣兩者相輔相成，運動能力伴隨着遊戲水平的提高而提高。

(二) 遊戲能促進良好情感的發展

遊戲是幼兒表達情感的一種方式，對幼兒的情感滿足和穩定具有重要的價值。遊戲是沒有壓力的活動，幼兒在遊戲中可以不受壓抑地實現自己的願望，自然地表現自己的情感態度。他們可以自由支配物體，操作材料，大膽的創造，其中在創造的過程中能獲得自信和體驗成功的愉快。

遊戲還爲幼兒提供了學習理解和接納他人的情感，在適當的時候表達自己的感情。如：在有客人來自己家的時候，幼兒會表現出高興的情感，忙着拿這拿那的給客人吃，在離開的時候也會表現出不捨的情感等等。從而學習對壓力、衝突或變化做出適當的健康發應，控制不友好的攻擊性行爲，對友好的的行爲做出肯定的表示。

(三) 遊戲能促進幼兒社會性的發展

遊戲爲幼兒的社會性發展提供了一條途徑。遊戲中幼兒作爲集體的成員，必須自覺遵守集體的規則，學會一些社會行爲，如：輪流、合作、分享和互相幫助，理解社會角色之間的關係並遵守社會生活準則。

遊戲中同伴之間的合作、協商，使幼兒能考慮和接納他人的觀點，協調彼此的行爲，能促進與同伴之間的和平交往，在一種公平的積極的氛圍中解決互相之間發生的衝突，能學會互相尊重和照顧，從而產生積極的人際關係，使他們從自我中心狀態過度發展成爲一個社會的人。

(四) 遊戲能促進幼兒個性的發展

遊戲是幼兒自主自願的活動。這是因爲遊戲是活動的指南，在於活動過程本身的享受，而不是在於對活動結果的追求。幼兒在活動中始終是自由自在，毫無心理壓力的。因此能在輕鬆愉快的遊戲氣氛中，容易獲得通過自我努力而成功的歡欣和自豪。這種積極的情緒體驗，將使幼兒們的求知慾及生、心理需要得到滿足，只有遊戲才能使幼兒擺脫對成人的依賴，激發起一種完全出自本身的勇氣，促進其個性的和諧發展。

雖然幼兒遊戲中幼兒有相當的獨立自主性。他們自己找材料，出主意，想辦法、動手操作，那麼教師在投放材料上不僅要充分，而且要符合不同幼兒的不同需要，以促進不同水平的幼兒在原由水平上的發展。例如：在過去傳統的教育模式下，一些幼兒不願上幼兒園，其主要原因是幼兒園的環境和活動對幼兒限制過多、過死。活動室內就像小學一樣擺滿了桌椅，留給孩子的空間很少，幼兒每天玩什麼遊戲，玩什麼玩具要由老師指定、分配，幼兒沒有選擇的自由，只能服從。爲了扭轉這一狀況，人們進行了以下嘗試：

1、 爲幼兒創設較寬敞的空間。我們把室內的桌子搬到活動區一部分，平時根據活動的需要由幼兒擺放桌椅位置，多數是分組坐的形式，以便於幼兒間自由、廣泛的交往。

2、 合理安排活動區的位置，充分利用周圍的自然環境，如陽臺、樓道 、睡眠室等。

3、 活動區內玩具材料的擺放，便於幼兒取放和整理。

如：我們把玩具櫃分放到各活動區，玩具櫃內貼有標記，每次遊戲後，幼兒自己將玩具、材料按類及標記收放好。到了大班，師生共同商議玩具的擺放及活動區的規則。這樣可以促進幼兒學會自我管理，增強自主性。