幼兒園核心培養目標

幼兒園核心培養目標，讓你的寶寶越來越聰明，孩子在不同階段會出現不同問題，都說“長大後我就成了你”，爲孩子提供更好的生活，看完幼兒園核心培養目標，學着啓蒙家裏的小天使吧！

幼兒園核心培養目標1

1、養成——培養良好的習慣是幼兒園實施素質教育的首要問題。

有這樣一個例子：諾貝爾獎金獲得者在巴黎聚會，有記者問：“你在哪所大學哪個實驗室學到了你認爲最重要的東西？”白髮蒼蒼的學者回答：“在幼兒園。”“在幼兒園學到了什麼？”學者回答“把自己的東西分一半給小朋友們，不是自己的東西不要拿，東西要放整齊，吃飯之前要洗手，做錯事情要表示歉意，午飯後要休息，要注意觀察周圍的大自然。從根本上說，我學到的全部東西就是這些。”可見，幼兒階段是養成良好習慣的重要階段，對一個人一生的發展有着極其重要的作用。陳鶴琴先生的長子談到這樣一件小事，很小的時候，父親讓他清早坐便盆，他站起來到處跑，父親就又把他拉回來讓他坐下，經過一段時間，清晨大便形成了習慣，使他一輩子受益。在幼兒園裏也是這樣，我們培養孩子飯前洗手，玩完玩具後要自己收拾，幫助有困難的小朋友，以及良好的學習習慣等等，既能保證孩子們迅速適應愉快的集體生活，又有利於他們以後的發展，而若不及時培養，形成了不良習慣，糾正起來就很困難了，孩子和成人都受累。

2、啓智——智力的啓蒙是幼兒園素質教育的重要途徑。

目前在這個問題上有很大誤區，不少人理解的所謂智力開發着眼於灌輸、識記一些知識。如許多家長對幼兒讀、寫、算方面發展有特殊的期望，有些家長對幼兒在藝術技能方面的發展有更高的要求，這種壓力使得某些幼兒園忽視了幼兒注意力、觀察力、思考力、想像力和創造力的全面開發及非智力因素的培養。素質教育的本質應在於，使受教育者多元化的潛在智能得以充分開掘和昇華，高度重視幼兒的個別差異，“認真對待每個孩子的特質、興趣和目標，儘量大的可能幫助他們體會到自己的潛力。”(加德納)要高度重視來自幼兒實際的生活信息，重視幼兒智力，幫助他們有效地從事生活活動。

3、健心——培養幼兒健康、完善的人格是素質教育提出的核心要求。

包含兩層含義：一是身體健康；二是心理健康。幼兒的身體健康以發育健全、具備基本的生活自理能力爲主要特徵：幼兒的心理健康以情緒愉快、適應集體生活爲主要特徵。健康教育是第一觀念的教育。促進幼兒身心健康發展既是幼兒教育的根本目的也是幼兒健康教育的終極目標。身體健康是幼兒身心健全的基礎，心理健康是幼兒身心健全的'關鍵。一個健康的幼兒，既是一個身體健全的幼兒，也是一個“愉快”、“主動”、“大膽”、“充滿自信”、“樂於交往”、“不怕困難”的幼兒。幼兒健康教育與幼兒素質教育關係密切，幼兒素質教育爲幼兒健康教育提供理論依據，從小培養幼兒健康、完善的人格對人的一生髮展有着極其重要的作用。

幼兒園核心培養目標2

幼兒教育階段的核心素養

自主學習能力

在幼兒的教育過程中，對其自主學習能力的培養是生活與學習的關鍵引導。自主學習能力的培養，不僅是通過幼兒在學習中的自主性調動促進其對知識的更好掌握，同時也是藉助對幼兒自主性的培養與發揮，使其在多變的社會環境發展下能夠更好地實現對認知事物與問題的自主解決，是對幼兒在成長中社會個性的培養目標。

溝通協調能力

溝通是可以通過與他人之間的談話對自我想法進行表達，同時對他人所說的言論進行理解。對幼兒自小的溝通能力培養是通過合適的行爲或方式對幼兒進行引導，以此促進雙方的理解。在幼兒的核心素養培育中，是以人或事物之間的雙向交互所形成。

幼兒核心素養的培養策略

核心素養的培育是對教育實施價值的體現，促進對教育功能的更好實現。對幼兒核心素養的培育，屬於對幼兒成長中的一種後天教育。

實施情境化的教育模式

核心素養的培育，在幼兒的教育階段實施是以幼兒作爲一個個體，在以生活情境爲基本基礎所產生的需求，是教育理論在實踐中的綜合應用產物，應重視與幼兒的平日學習和生活活動相結合進行實踐，突出強調個體的教育並非是對所有環境刺激下的被動接受，應該在所處環境下進行有效的互動，對其產生積極的反應。 爲此，在幼兒階段對核心素養的培育應該與生活相結合，在生活情境中實施綜合性的“情境性學習”方式。幼兒園情景式區域活動是一種以一個主題內容貫穿整個教學過程的區域活動，它是根據幼兒身心特點和興趣需求，利用故事情節、角色、情境等創設的活動形式。在情景式區域活動中，教師應充分考慮幼兒年齡、季節季候、地域環境、主題內容等綜合因素，採取行之有效的創設策略。教師應提出問題引導幼兒在過程中的自我深入，爲幼兒在覈心素養的培育下奠定良好的基礎，通過和幼兒之間的交流，促進幼兒對問題的解決方式的尋找。