幼兒園培養孩子閱讀的方法
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幼兒園培養孩子閱讀的方法,很多家長都會擔心自己的育兒方式不夠周全,要學會給孩子減負,教育孩子也要遵循孩子身心發展的規律,其實孩子惡作劇只是想要父母的陪伴而已,爲大家分享幼兒園培養孩子閱讀的方法。
幼兒園培養孩子閱讀的方法1
一、帶孩子進書店
俗話說得好:“常在河邊走,哪有不溼鞋”,那麼“常在書店逛,哪有不沾書香”。帶孩子進書店,讓孩子徜佯在書的海洋中,通過書店的環境感受讀書 的氣氛。在書店裏看書的孩子也很多,或坐或趴,都在翻看着自己喜愛的書籍。書店就像一個“氣場”,孩子去的次數多了,也就產生了“效應”。
書店裏各種各樣的圖書齊全,有許多書一定是孩子們喜歡讀的。在這裏,不用教他們,他們自己就會翻開來讀,這對吸引孩子對書產生興趣非常有幫助。 孩子在書店也許能發現自己喜歡的書,這些書可能不在父母的選擇之列。孩子們可以通過自己購買喜歡的書,體驗到購書帶給他們的樂趣,從而對書產生興趣。
最初去書店,可跟着孩子,觀察孩子在看哪些書,必要的時候給予一些引導。以後,家長和孩子—進書店就“分道揚鑣”各看各的書去了。
對於孩子選擇的書籍,給他充分的自由度。在孩子還沒真正喜歡上閱讀的時候,首要的任務應是想方設法激發他們的閱讀興趣、保護他們剛剛萌發的閱讀興趣,而不是用應該讀什麼、不應該讀什麼、什麼書讀了要沒收,這樣的“禁令”來扼殺他們的閱讀興趣。
凡是書店裏的書,只要孩子樂意看,就讓他盡情地看,基本上不干涉。至於買書,則可給孩子立一條規矩:漫畫書可以在書店看,但不買。理由是漫畫書字少,一本書有時不到半小時就看完了,買了划不來。其餘的書,只要孩子喜歡就買。
二、與孩子同讀書
無論自己的工作有多忙碌,每天都應當抽出一些時間與孩子共同閱讀,分享名家經典,這對家長自身來說,是一種情操的陶冶,對孩子來說,更是一種無聲的教育,有利於學生在品書的過程中心靈得到滋潤,得到淨化,更有利於親子雙方在文化修養上的共同提升。
讓書香瀰漫家庭,讓家長成爲孩子讀書的榜樣。父母和孩子一起讀書的時刻也是家庭生活中很幸福的時刻,父母親和孩子一起讀各種各樣的書,增強了彼此的交流,加深了彼此的感情,對父母,對孩子,對家庭都是一種陝樂。書滋潤着兩代人的心田,也必然能提升了兩代人的素質。
因此,每天需有固定的讀書時間。在這一段時間內,大家都在讀書,雷打不動,如果有事情錯過了,也一定要補上。經過一段時間的強化和訓練,固定時間內讀書,就成了一種習慣,和洗臉、刷牙、吃飯、睡覺一樣,成爲一種需要後,想不讓孩子讀書,都難了。
三、讀書給孩子聽
閱讀從傾聽開始,孩子最初的閱讀興趣和良好的閱讀習慣來源於傾聽。經常給孩子讀一本經典童話或寓言,讓孩子從小就感受到書中的快樂和情趣。“爲 孩子大聲地讀書”是培養孩子閱讀習慣的最爲簡易而有效的方法。這裏所說的“大聲”並不是發出很高分貝的聲音的意思,而是指“讀出聲音來”讓孩子能夠聽清 楚。每當我們給孩子朗讀時,就會發送一個“愉悅”的信息到孩子的腦中,甚至將之稱爲“廣告”亦不爲過。我們推銷的東西叫“閱讀”,而朗讀故事是一種令人愉 悅的推銷方式。
爲孩子大聲讀書,本身並不困難,難在持之以恆。選擇合適的時間段,每天堅持至少讀20分鐘,和孩子一起快樂地享受這個過程。儘可能提早開始讀書給孩子聽,並且一直堅持下去,可以使孩子沉浸在一種豐富的、具有條理的,以及有趣的語言環境中。
四、和孩子聊書
在與孩子一起讀完書後,許多大人喜歡向孩子提問,或要求孩子複述故事。這樣做主要是想考查孩子是否理解、記住了故事。這的確是一種方法,但未必是最好的方法。不少孩子對這樣的考查感到不耐煩,而他們的反應又令大人不滿意。有的孩子甚至因此漸漸對共讀活動感到厭煩。
我們都曾有過這樣的經歷:人們共同經歷過一件事情後,這件事情就有許多可以交流的話題,也更加容易在交流中相互認同。親子共讀中大人與孩子的關 系就類似這種關係。我們的真正目的是幫助孩子理解,並從中獲得決樂。所以重要的不是讓孩子“答對”,而是通過交流使雙方獲得認同,大人對虛構故事與現實生 活的理解也由此自然而然地傳導給孩子。“聊書”主要還是幫助孩子去發現可能被忽略的東西,好玩的東西。大人如果通過要求孩子“再讀”的方式,可能起不到好的效果,但大人通過自己讀, 與孩子開心地聊一聊,孩子可能就會去重讀。在與孩子聊書的過程中,大人與孩子的關係是平等的。大人有豐富的社會閱歷和閱讀經驗,自然在理解的深度上是孩子 所不能及的。但是孩子天真率直,沒有那麼多思維定式,而且特別善於發現細節。在對故事的理解上,大人並不總比孩子高明。因此在聊書時,大人需要蹲下來,不 要高高在上。讓書中的營養滋潤着孩子幼小的心靈,伴隨着孩子成長。
五、爲孩子做讀書記錄
不少家長喜歡爲孩子做成長記錄,這是非常好的習慣,孩子的成長大事,日常活動,童言稚語,都可以記錄下來。大人時常翻看和回味,感到樂趣無窮。如果我們也能將孩子的讀書成長經歷記錄下來,不但會非常有趣,而且會對引導孩子閱讀很有幫助。
最簡單的記錄是記下每個階段孩子讀過的書。僅僅列出時間段和書名,就已經很有價值了。不過,一起參與,而且以有趣直觀的形式來記錄。
更爲細緻的記錄還可以包含閱讀的方法和孩子的閱讀反應,如對某些書的好惡,讀某些書時提到的有趣問題,對某些書的評語,讀完後的感想等等。大人 可以時常翻出這些記錄,來分析孩子的閱讀發展情況,孩子也可以用來重溫當時閱讀的快樂情景,從而進一步重複閱讀或進行延伸閱讀。
幼兒園培養孩子閱讀的方法2
培養幼兒讀書能力的6個方法
一、 培養幼兒初步的閱讀能力
幼兒園早期閱讀教育活動需達到兩個目標,一是培養兒童初步的自主閱讀能力,即培養幼兒前閱讀、識字和書寫的能力。二是通過閱讀發展幼兒的認知情感和社會情感。在幼兒早期科學閱讀中,師生共同閱讀十分重要,在師生共同閱讀的過程中,教師可以爲幼兒提供情感上的支持,加強幼兒對閱讀活動的興趣,另外,在師生共同閱讀活動中,教師還可以運用提問、暗示等方法與幼兒一起閱讀圖書,熟悉和理解圖書的大致內容,然後圍繞閱讀重點開展活動,一般而言,一個系列活動要整合前閱讀,在組織時首先開展前閱讀方面的活動,在續系列活動中開展前識字和前書寫方面的活動,在每次活動中突出一個領域的目標,確保活動目標清晰,保證兒童參與活動的面最大化。
二、 激發幼兒的閱讀興趣
在科學教育活動開始之前,教師可以用幼兒科學文藝作品引入活動,以激發幼兒對活動的興趣,使幼兒產生強烈的探究慾望,比如,在活動之前可先講一個動畫故事《快樂的動物園》,引發幼兒對小動物的神態、動作、想象之後再讓幼兒模仿小動物的動作給大家表演,有時,在科學教育活動之後,教師可以指導幼兒閱讀與活動有關的兒童文學作品,以豐富科學教育活動的形式,歸納和加深幼兒在觀察或操作中所獲得的科學經驗,比如,幼兒在認識“秋天”的活動後,可以和幼兒一起學唱兒歌《秋天》,秋天呀!秋天呀!多美麗,樹葉到處飛呀飛,秋天呀秋天多可愛,葉子飄落下來,變出了許多東西,落在地上小蟲把它當作房子,落在水裏螞蟻把它當作小船,蝴蝶公主把它當作了飛毯,﹍﹍讓幼兒從音樂中感受到大自然的花草樹木,感受到秋天的美和變化,逐漸引導兒童形成熱愛閱讀,期待閱讀的態度。
三、 把閱讀融入表演活動中
表演的內容就是課程的內容,把課程內容融入表演可能是教師實現的'也可能是由幼兒實現的。一方面把課程內容融入表演,幼兒對課程內容理解可能會更加透徹;另一方面把課程融入表演,意味着幼兒有可能在表演中延伸和發展新的經驗,不同的課程內容在表演中意義是不同的。幼兒表演的內容不一定是來自課程方案,也可以來自日常家庭生活中閱讀的圖書或觀看的電視節目。幼兒經常對圖書和電視節目有很多共同的理解和感受,對故事或電視節目中的角色行爲、語言、甚至某種發音都會產生共同的愛好,這種愛好在他們日常的交流中會流露出來,也會融入他們的表演之中。無論是社會的生活事件還是幼兒自己的生活事件;無論是積極的生活事件,還是消極的生活事件,只要幼兒感受到了準會或多或少地融入到表演中來,如果教師能引導幼兒給予一定的表達和閱讀認識感受的機會,就更有利於幼兒表演。
四、 明確幼童閱讀的關鍵
教師在設計活動目標時還特別需要區分閱讀的對象特點,兒童早期閱讀的圖畫書,分爲不同類型的文體,主要可以概括爲故事類、散文類、詩歌類和知識類四種,它們對兒童早期閱讀能力的發展具有不同的影響。教師在設計教育目標時應關注兒童發展的階段特徵,體現兒童循序漸進的過程,以引導兒童逐步在活動中獲得關鍵經驗,只有熟悉和掌握兒童閱讀發展的關鍵經驗,才能抽取有關信息,設計出現早期閱讀特點,具體來說,故事類圖畫書應強調兒童敘事經驗和能力的發展,散文類圖畫書應關注優美的書面語言表達和獨特的句式、詞彙的學習,詩歌類圖畫書着重於學習富有音韻感和節奏感的句子,知識類圖畫書則關注學術性語言的使用和關鍵詞彙、概念的學習。
如何將目標與閱讀文本的特點緊密相連呢,以知識類圖畫書爲例,其內容包含自然和社會的真實信息,文章的結構清晰,一般以知識的方法所羅列,比較居多,顯然,這一目標只能強調兒童通過閱讀獲得有關說明性語言的關鍵經驗,以學習用學術性語言描述觀察到的現象,運用適當的說明性語言描述觀察到的情景,這樣的目標融合了兒童學習知識類圖畫書的關鍵經驗,體現了知識類圖畫書對兒童書面語言發展的作用。
五、 兒童評判思維發展能力
兒童自主閱讀能力的發展是兒童早期閱讀教育的核心目標之一,是兒童後期閱讀能力發展的基礎,在幼兒園階段,兒童自主閱讀能力的發展可以分爲三個層次,一是對閱讀感興趣,願意自己閱讀,二是能獨立閱讀,即能自己讀懂畫面或通過文字來閱讀,讀懂作者和畫着在圖畫書中表達的意義,三是能在理解語言美和畫面美的基礎上,形成自己的觀點,表達自己對閱讀內容意義的理解,評判性思維的發展需要教師在組織過程中提供空間和時間,尤其是要營造自由思考,大膽假設,敢於表達的安全的心理氛圍,許多教師往往會當心兒童想假設、討論的方向偏離作者。我們認爲教師在組織活動時要從任務向轉爲兒童發展導向,不以固有、統一的思維來要求所有兒童,設置多方面的教師幼兒之間的交流與討論,給兒童充分表達甚至爭辯的機會,多用開放式提問策略,以幫助兒童反思和自己的想法。
六、 表楊兒童大膽的創意和表達
兒童有壹佰種語言,每一種語言都是兒童對世界理解的創造性表達,兒童由於家庭環境,閱讀經驗,生活經歷等的不同,面對相同的閱讀內容時常會勾畫出不同的意義,形成自己的觀點和想法,在早期的閱讀活動中,我們應給兒童表達這些觀點和想法的機會,鼓勵兒童的創意和表達。正是在積極的引導中和鼓勵中,幼兒不斷地提高着獨立、獨立大膽思考的能力,樹立自主閱讀的自信。能看懂一本書,會使閱讀者獲得成就感,深入理解反覆思考又將這種成就感推向了更高的層面,獨立閱讀的成功,會使幼兒獲得積極的自我評價,建立起閱讀的自信,而自信是繼興趣之後更爲強大更爲持久的閱讀動力,這種動力會使幼兒形成終身閱讀的習慣。
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