語文閱讀能力怎麼培養

小學生由於年紀比較小，缺乏自制力以及辨別是非的能力，很難在課堂中集中注意力認真聽講。特別是語文閱讀教學中，學生表面看起來是在認真閱讀，實際上思緒已經跑到了九霄雲外。以下小編爲大家整理了語文閱讀能力培養的相關內容，希望對大家有所幫助！

一、問題式導入，勾起學生的好奇心

在語文教學活動中，教學導入是決定教學質量的關鍵，也是吸引學生注意力的重要時刻。小學階段的學生本身對所有事物充滿着好奇心，課堂中的任何小事情都能吸引學生的注意力。教師可以在導入環節提出一些與文章內容有關的問題，讓學生從文章中去尋找答案，以此來勾起學生的好奇心，讓學生主動積極地投身於語文閱讀教學中。此外，這種教學模式還可以培養學生的探索精神和自學意識，從而有效提高語文教學質量。比如，在學習《虎門銷煙》一課時，教師首先讓學生自己閱讀。在學生簡單瞭解了文章內容後，教師提出幾個問題：“虎門銷煙發生在什麼時候？誰組織進行虎門銷煙的？爲什麼要在虎門銷煙呢？”對於學生來講，第一個問題和第二個問題非常簡單，在文中可以找到答案。一個學生回答道：“虎門銷煙發生於1839年6月3日，課文的第一句話就已經說明了，是林則徐組織的虎門銷煙。”教師接着問：“最後一個問題如何回答呢？”學生並沒有回答出來。隨後，他們主動的再次閱讀文章，希望能從課文中找到答案。有一個學生主動舉手發言：“林則徐瞭解到鴉片對人的危害，它不僅會傷害人的身體，還會侵蝕人的意識。長此以往，國家也會淪入外國人手中。所以，林則徐選擇把所有鴉片進行銷燬。”教師誇獎了這個學生，表揚他回答得非常棒，是其他學生學習的榜樣。教師利用問題式的導入，有效激發了學生探索求真的慾望，讓學生自主地進行閱讀、分析，有效地提升了學生的閱讀能力。此外，教師的提問還可以幫助學生養成善於分析問題、解決問題的好習慣，爲學生今後的發展提供保障。

二、多媒體技術的運用，增強語文教學的趣味性

在傳統的語文教學中，教師只是根據教材課文進行講解、梳理，很難讓學生完全理解課文內容，再加上書本上的文字枯燥乏味，教師僅憑黑板、粉筆的配合進行教學，也很難讓學生主動投入到閱讀活動中，使得教學效果一直得不到有效提升。而多媒體技術可以把圖片、聲音以及動作巧妙地融合在一起，教師可以根據多媒體的這一特點展開教學，把教學內容變得豐富、生動，從而有效培養學生主動積極地去閱讀、去思考的習慣。比如，在學習《九寨溝》一課時，考慮到學生年紀比較小，知識面比較狹窄，很難依照書本上的文字來想象九寨溝的`景色，教師採用了多媒體技術，給學生播放了一些關於九寨溝的視頻資料：連綿起伏的山巒，高高矮矮，高的可以直插雲霄；大大小小的湖泊，清澈見底，能夠看到湖中五顏六色的石子，別有一番風味；還有憨厚可愛的大熊貓、機靈活潑的金絲猴以及迅速敏捷的藏羚羊。畫面中的情景吸引着學生的眼球，給學生一種身臨其境的感覺。最後，教師結合視頻，帶領着學生學習書本上是如何描寫九寨溝的，是不是和視頻中的九寨溝一樣美麗、奇特，從而增強了學生的閱讀慾望。教師利用多媒體技術給學生營造了一個良好的學習環境，使教學內容變得形象、逼真，在培養學生閱讀能力的同時也激發了學生的想象力和創新力。

三、密切聯繫生活，激發學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。如果教師按照教學目標進行教學，不考慮學生的愛好以及學習需求，就很難讓學生主動參與到教學活動中，也激發不了學生的閱讀興趣。教師可以把生活中的事物巧妙地與知識內容相融合，讓學生了解到書本上的知識並不是虛無縹緲的，而是真實存在的，這樣更容易使學生理解和掌握知識，從而有效地調動學生的學習興趣。教師在教學中尊重學生的主體地位，充分發揮學生的學習主動性，讓學生在閱讀的過程中吸收和學習知識，能夠培養學生的思考能力以及快速解決問題的能力。例如，在學習四年級下冊《走，我們去植樹》一課時，教學重點是讓學生了解春天的美麗景色以及作者熱愛春天的情感。教師爲了讓學生更好地理解知識，就引領學生相互討論眼中的春天是什麼樣子的。教師的問題帶動了學生的積極思考，其中一個學生回答道：“春天是綠色的，小草從泥土中長出了嫩芽，染綠了一座座山。”另一個學生也積極回答：“春天是大地甦醒的季節，冬眠的小動物可以出來找吃的了，小鳥也可以在天空中翩翩飛舞。”教師誇獎兩個學生回答得很棒。最後，教師讓學生自己先了解一下課文中的春天是什麼模樣，是不是和自己眼中的景象一樣。學生們紛紛閱讀起來，從而提高了閱讀慾望，提升了閱讀興趣。教師把書本上的知識緊密地聯繫到學生的日常生活中，讓學生真切地感受知到語文知識並不是虛無縹緲的，而是真實存在的，同時也意識到知識是來源於生活的。這樣，學生閱讀課文的主動性和積極性就得到了激發，語文教學質量也獲得了提高。

四、小組合作學習，提高語文閱讀教學質量

由於經濟的發展，人們的觀念發生了很大變化。在以前，每個家庭都有很多的子女，而如今的家庭都是獨生子女，在家中受到父母以及爺爺奶奶的過度寵愛，導致學生形成了自私自利的性格，嚴重缺乏團體合作意識。這不利於建構一個良好的學習環境，也不利於培養學生的語文閱讀能力。教師在語文教學活動中組織學生進行小組閱讀，並且讓學生互相評比，看哪一個小組的閱讀比較生動形象，可以有效帶動其他學生的閱讀主動性，從而激發全班學生閱讀文章的濃厚興趣。例如，在學習《三袋麥子》時，教師讓學生分組進行閱讀，讓第一個學生扮演土地公公，第二個學生扮演小豬，第三個學生扮演小牛，第四個學生扮演小猴子，最後一個學生進行獨白，一組五人，進行一次閱讀比賽。教師給學生留下充足的時間來準備，學生在此期間不斷地閱讀、揣摩，去了解文章中人物的性格特點以及說話方式。只有完全瞭解了主人公的性格，閱讀才能更加生動，才能具有情感。學生們爲了拿到第一名，每個小組都集中精力地進行閱讀、探討，爭取獲得榮譽。教師通過小組合作的形式，引領學生投身於閱讀教學中，在培養學生閱讀能力的同時還培養了學生的集體合作意識，爲學生的健康、全面發展奠定了良好基礎。