小學教育專業論文

小學教育專業論文，畢業論文對大學生是十分重要的一項內容，如果畢業論文不通過就可能畢不了業了，很多教育專業的同學不知道論文該怎麼寫，下面小編和大家分享小學教育專業論文，一起來看看吧。

小學教育專業論文1

淺談小學教育藝術

摘要：每個活潑可愛的孩子都是一個小天使，他們就像一張張白紙，純潔無暇，你給予他們什麼，他們就收穫什麼，因而小學教師的教育與管理對孩子的成長起着重要的作用。如何讓孩子們健康快樂的成長呢?作爲一名教師，光有滿腔熱情是遠遠不夠的，教育要講究策略，講究藝術。

關鍵詞：教育、學生教育、教育藝術

兒童教育不僅是一門科學，也是一門藝術。在教育不斷改進的今天，對教師的教育能力與教學藝術都提出了更高的要求。如何教育與管理孩子，使其快樂健康向上的成長呢?廣大教師不僅進行了多種形式的培訓，也組織了各種形式的研討與交流。現結合自己的教育工作總結如下。

1、用欣賞的眼光看待學生

每一個學生都有自己的長處和閃光點，教師用欣賞的眼光看待學生，讓學生感受到教師對他的欣賞，也許你一句鼓勵的話，將會是孩子以後成功的動力。我在教育教學中進行了嘗試，有不錯的效果，那是在教授《同學，老師眼中的我》這一課時，我先叫同學們互相說說自己眼中的好朋友，於是大家你一言我一語，積極的把眼中的朋友是什麼樣的告訴我，讓我更多的瞭解他們的興趣愛好。當輪到說一說“老師眼中的我”時，我看到了同學們那期待的眼神，霎那間，一雙雙小手爭先恐後高高舉起，就怕我看不到他一樣，於是我開始一個個說說他們在我心目中的樣子，正當我評得興致盎然的時候，我看到了一雙膽怯的眼睛，她可是個文靜的姑娘，可是她的書寫一直讓我頭疼。我曾多次和她交流溝通，都沒有多少效果，想到這些，多少批評責備話要衝口而出，可轉念一想，我們每個人都喜歡被誇獎，大人不例外，孩子更是如此，不是有人說如果一個人生活在批評中，她就學會了自卑，如果經常生活在讚美中，她就學會了自信。因此，我微笑着對她說：“在我心中，你是個聰明能幹的小姑娘，老師特別喜歡你，作業再做認真點，老師都爲你感到驕傲的!”她聽了，好像明白了似的點了點頭。

就這樣，我驚奇地發現這孩子變了，交來的作業竟然比以前認真了。後來我才知道，那天她回家後就高興的告訴她的媽媽說：“老師今天在班上誇她了，以後要做老師眼中喜歡的好學生”。她的變化讓我意識到，班上像她這樣的學生有很多，如果一味的批評，責備，只會在他們幼小的心靈上留下陰影，只會讓他們厭學，只會讓他們討厭老師。是她讓我重新認識自己的學生，也重新認識了自己。經過這件事，我明白了作爲教師要用欣賞的眼光看待學生，欣賞別人也是一種美德。

2、發揮榜樣的力量

榜樣的力量是無限的。榜樣不僅是一面鏡子，也是一面旗幟。小學生善於模仿他人的行爲，根據這一特點，我在班級中評選四好少年，讓孩子們有學習的目標，當然，我也特別注意自己的言談舉止，老師也是學生學習的榜樣，因此，我們要嚴於律己。教學字詞的時候，在黑板上的書寫我也不敢馬虎大意，書寫字跡潦草，而是一筆一劃，工工整整的板書。學生這個羣體有其個體差異，在教育中要因人施教，引導他們積極向上，健康快樂的學習成長。我經常用身邊的小榜樣鼓勵他們，激勵他們，我知道，身邊的榜樣是真真切切的，帶來的影響力是巨大的。在班上樹立榜樣，尋找榜樣，從而給學生進行正確的思想道德教育。比如有學生隨手撿起地上的一張廢紙，我會在每週的周隊會上專門提出表揚，給操行加分，並號召大家向他學習。時間長了，不用自己強調，孩子們也會自覺撿起。這樣教室乾淨了，校園變美了，學生也得到了講衛生的思想教育。

3、適時引導

每個孩子的生活環境，教育條件等因素的不同，我們對每個孩子的教育方法也應該有所不同。有的孩子活潑外向，敢說敢做，有的孩子膽小內向，不善言語。對於膽小的孩子，我們主動和他親近，一個微笑，一次溫暖的擁抱，一次不經意的撫摸他的頭，都會給他帶來極大的安慰與喜悅，從而自信心倍增。在教育中我們經常遇到這樣的事情，一位同學經常遲到，你會怎麼做呢?是批評，責罵，還是罰站，諷刺?這時就需要我們運用教育機制將孩子的不良行爲轉化爲良好的行爲。作爲一名教師應該給予他適時引導。記得那次，我正津津有味的講着課，突然一聲響亮的“報告”打斷了我的講課，又是那個同學來遲到了，我微笑着說：“你今天又遲到了，你說怎麼辦呢”?他乾脆的回答道，如果再遲到就抄《弟子規》三遍。我說，那麼多你抄得完嗎?他說不能抄完。“那你還說”，我說道。他不好意思的說：“因爲以後不會再遲到了”。我默許了他的說法，還別說，他真的再也沒有遲到過。

4、培養良好的學習習慣

良好的學習習慣是學生學習過程中獲知所必備的一個條件之一。好習慣，可使學生終身受益。學生在學習中若沒有一個良好的`學習習慣，就會給學習帶來無形的阻力。有的學生上課時不專心，東張西望，對教的內容是一知半解。有的學生對學習用具今天不帶這，明天不帶那。因此，在工作中，我有意識地注意學生行爲習慣的養成。比如：一入學的時候，我就要求家長配合老師完成教孩子學會自己整理書包，每天檢查第二天要用的學習用品，別人的東西再好看也不準拿，有意識培養孩子的秩序感，培養他們自己的事情自己做的思想意識。許多生活中的點滴小事都可以變成培養小學生良好行爲習慣的教材。孩子經常不按照我們的想法去做，他會按照自己的想法去做，老師既不能一味地要求他，也不能一味的遷就他，而是要在他的方式和我們想教給他的東西之間找個平衡點。事實表明好的習慣左右了成敗，習慣改變了人的一生。

總之，對兒童的教育是設計到很多方面的，在新課標指引下，我們每一位教師必須更新觀念，轉變思想，不斷加強自身學習，不斷充實自己，努力提高教育理論水平。讓我們從一點一滴做起，用愛滋潤我們祖國的花朵，讓花朵開得更紅更嬌豔。

參考文獻

[1]、班華.發展性班級教育系統[M].南京：南京師範大學出版社，2000.

[2]、唐雲增.班集體建設的操作系統[J].班主任，2008(1)：3-5.

小學教育專業論文2

教育軟件下的小學數學教學

摘要:傳統小學數學教學模式存在一些問題，使用教育軟件輔助教學能彌補不足。文章分析了基於教育軟件的教與學模式，並分別結合概念教學和解題教學兩種場景，對教育軟件輔助數學教學展開了相關的探討和研究。

關鍵詞:教育軟件;小學數學教學;數學教學研究

一、緒論

小學階段的數學課程能爲學生的邏輯思維、創新思維等能力打下紮實基礎，因此小學數學的教學質量顯得尤爲重要。我們的傳統數學教學模式是:教師使用粉筆在黑板上板書教學，並輔助於諸如直尺、圓規等教學工具;教師辛辛苦苦的板書教學帶來的是靜止在黑板上的各式數學圖形、圖案界面。這種傳統的教學模式存在一些不足之處，比如不能夠化數學知識的抽象性爲形象性，不能將數學美精彩地展現給小學生，更無法形象地演示數學概念、以及圖形和軌跡等的演變過程。這樣的教學模式不能讓小學生充分直觀地理解抽象性強的數學知識，不能爲他們提供數學實驗的條件，同時也無法調動學生的學習積極性，無法有效地培育學生的核心素養。藉助教育軟件輔助教學，將能較好地彌補這些不足之處。

二、教育軟件輔助數學教學的發展現狀

計算機在20世紀中葉誕生，之後世界各國開始嘗試使用計算機輔助教學，1959年IBM公司率先開發出計算機輔助教學系統。伴隨着信息技術的進一步發展，慢慢地各學科的教育軟件也紛至沓來，使用教育軟件輔助教學也蔚然成風。在美國，數學教學過程中常見的輔助教學軟件爲幾何畫板。它是由美國人在20世紀80年代研發出來的。幾何畫板是世界上第一個動態幾何軟件，其面世後，得到了國際上數學教育從業人員的歡迎。後來又出現了Cabri、Cinderella、GeoGebra等軟件，紛紛加入輔助教學的隊伍中。我國的教育軟件輔助教學起步稍晚，在1996年，國內引進了幾何畫板，之後隨着時間的推移，軟件得到了推廣，很多數學教師開始學習軟件，並將其有效運用到數學教學中。到了2002年，我國成功研發了國產軟件———超級畫板，其面世又爲我國的計算機輔助數學教學起了一個推進的作用。超級畫板是由我國自主研發的、具有國際先進水平的教育軟件。伴隨着它的出現，國內一些地區開始使用超級畫板輔助數學教學。隨着信息技術的進一步發展以及智能手機時代的到來，形形色色的國產教育軟件、手機APP教育軟件也紛紛加入數學教育軟件的隊伍中，進一步掀起了軟件輔助數學教學的浪潮。

三、基於教育軟件的小學數學教與學模式

在小學數學教學過程中，教師可在適時和適當處藉助教育軟件，如在創設情境時、在知識的延伸擴展處、在教學的關鍵處、在思維的障礙處、在變式練習中等情況下使用教育軟件輔助教學，能取得較好的效果。教育軟件能夠爲小學生呈現出更爲精彩靈活、直觀動態的課堂面貌，能同時滿足教學與學習兩種需求。(一)教育軟件能有效輔助數學的“教”作爲小學數學教師，可以使用軟件製作日常的課堂課件，使用軟件進行知識的直觀、動態的演示，甚至還可以使用軟件進行學校的教學、科研課題研究。此外，教育軟件還能夠爲小學教師構建探究性學習的課堂。軟件可以提供嶄新的數學探索的實驗環境，它能在計算機上模擬出新穎、活潑、美觀的面貌，從而很好地吸引小學生的注意。通過軟件能調動小學生的積極性，讓他們主動地去探究數學知識，“做數學”。(二)教育軟件也能有效輔助數學的“學”教育軟件能夠在課後，繼續提供自主探索、動手實踐的虛擬數學實驗室。小學生可以使用軟件的動態計算、動態測量、動態作圖等功能來幫助自己理解和複習教師此前教授的知識點，爲他們營造出探索疑問的環境、並且能有效啓迪他們的思維，最後對相應的答案還能進行機器檢驗，其可以滿足學生的自主性學習活動的需求。

四、教育軟件輔助小學數學概念教學研究

數學是基礎學科，同時也是一門抽象學科，概念的抽象性對於小學生來說，本身就是一個學習的難點。如何才能讓他們更好地記憶、理解和掌握概念，這是教學中面臨的一個重要任務。概念教學是數學教學的重要組成部分。在小學數學教學中，如果學生用背定義、背定理的方法學習概念，這種辦法是不大符合認知規律。數學教育家提出了使用數學實驗的方法，即讓學生通過實驗經歷一下知識發現的過程。藉助教育軟件，如超級畫板來輔助教學就能滿足這樣的需求。通過軟件在課堂中的介入，軟件呈現出來的界面更好地讓學生了解概念的來龍去脈、前因後果，避免學生對概念單純的死記硬背;通過軟件的模擬效果，還能更好地讓小學生參與到數學概念的探索和發現過程，降低他們對數學知識的乏味感、恐懼感，同時也讓他們進一步明晰了概念，更加透徹地理解了概念，各種知識點進一步得到鞏固，這也爲之後的學習和探究奠定紮實的基礎。例如，在講授“三角形內角和”一課時，教師利用教育軟件———超級畫板開發出探究“三角形內角和”的課件，並在課堂上開展輔助教學活動。教師拉動三角形的三個頂點，三角形的三個內角的角度值隨之動態變化，而其的總和均保持在180這個數值。發生認識論創始人皮亞傑提出的認知發展的階段性理論認爲，兒童認知形成的過程是先出現一些憑直覺產生的概念，這些原始概念構成思維的基礎，在此基礎上經過綜合加工形成新概念，建構新結構，這種過程不斷進行，這就是兒童認知結構形成的主要方法。通過軟件的直觀、動態的演示，教師能讓小學生憑直覺產生“不同三角形的內角和保持180這個數值不變”的概念，再進一步通過教材中的內容驗證了三角形內角和定理。通過教育軟件的輔助教學，這堂概念教學課將取得比傳統教學手段更好的效果。

五、教育軟件輔助小學數學解題教學研究

美國數學家波利亞在《怎麼解題》一書中提出“怎麼解題表”，該表把數學解題全過程分爲“理解題目”“擬訂方案”“執行方案”和“回顧”四個步驟。在日常的解題教學過程中，教師可以使用教育軟件來輔助開展學生的題目訓練活動。通過軟件進行知識的直觀、動態的演示，藉助軟件的動態計算、動態測量、動態作圖等功能，教師能有效啓迪學生們的思維，最後還能對相應的答案進行機器檢驗，這些都是傳統課堂難以做到的。小學生年齡偏小，在解題教學過程中，題目的意思時常具有一定的抽象性，即使教師對題意進行講解，有時候還是不能讓他們完全瞭解清楚，尤其是跟不上課堂節奏的學生對題意更覺得晦澀難懂，而這時如果使用教育軟件，既可以減輕教師準備各種實體教學用具的負擔，又可以解決題目的抽象和繁雜性問題，化數學知識點爲可視化，或者模擬仿真數學問題，這樣就能讓小學生更好地“理解題目”;在“擬訂方案”的過程中，利用軟件進行動態操作演示，結合其互動性，可以更容易凸現題目知識點間的內在聯繫，拓展學生的解決思路，讓他們更有效地尋找合適的解題方法，並“擬訂方案”，即擬定解題的步驟;在“執行方案”的過程中，軟件可以隨時幫助小學生進行一些解題過程中關聯問題的探究、思考、驗證活動，爲師生提供了更加廣闊的探究空間與思維角度;而在“回顧”步驟中，軟件也能夠幫助師生驗證解出來的答案。例如在講解“角是有大小的，角的大小和邊的()有關，和邊的()無關”這道填空題時，一部分的學生看到該題目，都會覺得角的大小跟邊的長短有關，因爲學生們發現邊變長了，角似乎看起來也變大了，邊變短了，角又好像看起來變小了，卻無法發現角的角度並未發生變化。基於這種情況，我們藉助教育軟件，比如超級畫板開發出該題的課件，學生可以通過鼠標操作，可以拉動課件中的角的邊，也可以變動角的張口。藉助軟件呈現出可視化、虛擬化、互動性的數學實驗界面，讓學生進一步明晰題目意思。同時課件的互動性也能激發了學生的學習探究熱情，調動學生參與的興趣，成功吸引學生主動思考問題，學生通過一番操作，可以發現他們可以調動邊的開口大小，也可以調動邊的長短，那究竟這兩者跟角的大小有無關係呢，帶着疑問繼續操作課件，他們逐漸發現角的大小和邊的開口大小有關，和邊的長短無關。在最後的“回顧”階段，教師還可以利用軟件的“動畫”功能，快速展示角從0度到180度的變化畫面，以此進一步驗證該題的答案。

六、結語

教育軟件無論是用於輔助小學數學的概念教學還是解題教學，均能有效地提高課堂教學質量。各學校應重視教育軟件在課堂中的引入和運用，並將提升教師的信息技術能力納入培養計劃。而在開展軟件輔助教學之後，教師們也應及時總結經驗，並儘可能將相關課件共享出來，與身邊的其他教師交流探討，形成教學研究的圈子，共同提高軟件的應用能力。

參考文獻:

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［3］張建鋒．關於信息技術教育軟件的發展現狀與趨勢研究［J］．教學儀器與實驗，2014(3)．

［4］王金秋．幾何畫板輔助小學數學教學的研究［J］．碩士畢業論文，2015．