如何讓學生快樂有效的閱讀

閱讀淺層低效、徒於應付的現象，沒有真正用心去閱讀文章，也不知道怎樣用心去閱讀文章，怎樣進行有效閱讀。如果這樣的話，學生閱讀就成了虛有其表，毫無意義與價值的行爲。以下是小編爲大家整理如何讓學生快樂有效的閱讀相關內容，文章希望大家喜歡！

一、培養興趣，帶着興趣去讀

興趣是最好的老師，興趣是行動的內驅力，興趣是創造發明的引發點。我們希望學生多閱讀，期望學生閱讀好，企望學生有效閱讀，首先得學生喜歡閱讀，渴望閱讀，這是學生有效閱讀的前提條件。

（一）明確閱讀的益處，感受閱讀的快樂

小學生，對閱讀的益處不甚明白，也感觸不深，他們不會想到閱讀能讓自己在學習上、生活中，以致今後的工作中受益匪淺，所謂“書到用時方恨少”，這是千古遺訓，我們教師要做的就是通過講道理、析發展、舉事例等方式，盡力把閱讀的益處理念植入學生腦海，減少“書到用時方恨少”的遺憾。這也許是枯燥的說教，但也不得不要。如果說這種死板的形式與內容讓學生接受印象不深，那麼，我們可以通過以身示讀、開展活動等，努力讓學生感受到閱讀的快樂來彌補其不足。教師和學生一起閱讀同一篇文章，每讀一遍都興奮地告訴學生，我收穫了什麼而高興：我知道了某個字詞的意思，我高興；我積累了關於描寫春天的優美句子，我快樂；我開闊了眼界，增長了知識，我有成就感……以身示讀，感染學生，“引誘”學生體味閱讀的快樂。然後通過讀書彙報、讀書交流等活動的開展，讓學生把讀書的收穫展示出來，因成就而激發自豪感，因表現欲而激發鬥志，都更加熱愛讀書。

（二）持之以恆，苦讀成就樂讀

興趣可以培養，苦讀若能持之以恆，深入下去，也會變成樂讀。所以，教師要長期要求、引導學生堅持閱讀，比如：要求五年級學生每天讀一兩篇600字左右的文章，每篇文章要求至少進行粗讀、細讀、品讀等三遍不同程度的閱讀，並隨機抽查其讀的效果與收穫；要求學生每週必須有兩三篇質量高，分析全面深刻的讀書筆記……“迫使”部分不愛閱讀的學生在老師的“政策性”要求下必須進行閱讀，且是實效性地閱讀。當學生在閱讀中積累了素材，拓展了視野，培養了能力；當學生因閱讀知識增長了，學習進步了，思想豐富了，有了收穫，有了成就感，學生自然而然的會意識到閱讀給自己帶來的好處，自然而然會喜歡上閱讀。興趣的解決就水到渠成了。

二、閱讀時關注文本的哪些要素

小學生閱讀的興趣點大多是故事內容，而且沒有借鑑、記憶、積累的意識，這無疑是浪費文本資源，浪費時間與精力的一件事。所以，我們教師就要告訴學生閱讀時應關注文本的哪些方面，充分利用文本資源，避免盲目閱讀，盡其可能學到更多知識。

（一）字、詞、句的把握與記憶

字、詞、句是文章的細胞，是情感的載體，是最基本的語言單位，因此，從小處着手，夯實基礎，有利於閱讀理解。引導學生在第一遍閱讀時就要注意解決字、詞的讀音、意思等；第二遍閱讀時結合整體、結合內容、結合主題對重點詞句、含義深刻的句子加以品讀、揣摩、理解、感悟；第三遍閱讀時根據理解、意思進行記憶、積累。教師不但要講授這樣的閱讀方法、技能，還要引領、示範，才能讓學生印象深刻，把功夫學到“佳”。

（二）內容、主題、情感的明確與思考

內容是文章的形，主題是文章的繩，情感是文章的魂，這三者都關注，纔有利於學生閱讀，纔有利於學生的理解與學習。第一遍閱讀，明確內容，思考：這篇文章寫了什麼內容？過程是怎樣的？重點寫了什麼……可在閱讀前帶着這樣的一些問題讀，也可在讀後回答這些問題。內容的感知是理解主題的需要，而且有益於學生積累寫作素材，留意生活中類似的素材，達到提煉素材的作用。第二遍閱讀，可聯繫內容，體味重點詞句，感悟主題與中心，思考：這些內容的描寫集中表現了一個什麼主題、什麼中心？從哪些詞句能充分體會到？爲什麼？從而加深對文本內容的理解，由表及裏，深入閱讀，明確一篇文章的形散神聚。第三遍閱讀，與文本中人物對話，與作者對話，與自己對話，走進三者的情感世界。思考：這篇文章表現了人物什麼感情？表達了作者什麼感情？自己讀後有什麼感想？有什麼收穫？這樣一來，文章纔會有血有肉，纔會“活”起來，也才能更感染、影響學生。

（三）結構、表達、技巧的分析與學習

任何一篇文章都會在謀篇佈局、表達方法、寫作技巧上下功夫，它們是文章內容、思想變得具體可感的一種藝術形式，一種藝術手段，它們是文章的重要形式因素，也是衡量文章藝術性的`重要條件，沒有它們，材料再好，再生動，也表達不好，更不會產生感人的效果，對於小學生，這樣的技巧性知識以簡單、常見、易於理解爲指導重點，不宜過深奧，但必須得涉及。如：結構——總分、分總、總分總等；表達——敘述、細節描寫、抒情等；技巧——前後照應、點明中心……這些是小學生易於接受，能加以運用的常識。

三、如何把文本中的知識內化爲自己頭腦中的財富

（一）以“理解”爲手段

理解是一種主動積極的思維過程，是發展認識的基本內容。理解會將一系列信息、新舊知識進行整合加工，只有經歷了這一過程，才印象深刻，才能將閱讀中所收穫的知識內化到自己頭腦中，只有融入到自己頭腦中的知識才能想怎麼用就怎麼用，想什麼時候用就什麼時候用，隨時提取，應用自如、遊刃有餘，成爲自身財富。指導學生在閱讀中遇到不懂的詞、句要通過查工具書、聯繫上下文等方法進行理解；文本內容的感人、重點之處要通過反覆品讀、思考加以理解，豐富生命，積累素材；作者的情感、寫作技巧要進行感悟、分析，進而豐富思想、理解應用。

（二）加強記憶積累

這個記憶積累包括字、詞、句，包括閱讀材料等。小學生思想單純，機械記憶力較強，成人是記得快，忘得快，而小孩雖然記得慢，但也忘得慢，因此適合強化訓練。引導學生要多讀，讀到能背下來時也不要停下來，再讀幾遍，這樣容易記得牢。背誦後忘得快是開頭幾天，所以，引導學生隔三差五複習一下，以防止遺忘。並且教給學生一些記憶積累的方法，如：摘記法、歸類法……

（三）結合學習、生活加以運用

學以致用，學的目的是爲了用，也只有將學到的知識運用了，纔是自己頭腦中的財富。因此，教師要鼓勵學生在學習上應用所學所記，對學生摘記的優美詞句，要鼓勵學生在作文中運用。學生在作文中運用積累的語言所犯的毛病，如：堆砌詞句、斷取內容情節等，教師應該鼓勵和指導，而非指責和嘲諷。在語文課上，可用成語接龍方式，找近、反義詞方式，指定一個意思要求用各種形式表達的方式等，指導學生運用積累的語言，展現自己的語言能力。除此之外，還應該鼓勵學生在生活中運用閱讀收穫與積累。下課時，同學之間的交流、師生之間的對話，學生恰如其分地運用了閱讀中積累的詞、句，應給予肯定和表揚；引導學生在家裏、校外，運用學到的邏輯分析事理，以故事中人物的胸懷關愛、包容、善待他人，能悟透文本中的思想精髓，做事進取，直麪人生……

總之，小學生有效閱讀需要教師的有效指導，教師要大處着意，小處着手，以提高學生有效閱讀爲理念，結合文本具體實在地進行指導、示範，切忌架空地泛泛而談。持之以恆，必能讓學生嚐到閱讀的甜頭，收穫的喜悅，進而培養閱讀的興趣，形成高水平、高質量的閱讀能力。