如何培養中學生的閱讀能力

人類的生存、發展和進步，是在不斷認識世界、不斷溝通交流、不斷學習進取中取得的成果。閱讀是人類謀求發展的第一需要，是人們終生學習必須掌握的技能，是素質教育中最基礎、最核心的部分。接下來小編整理了如何培養中學生的閱讀能力的相關內容，文章希望大家喜歡！

一、提高學生閱讀的興趣

新課程的基本理念中明確提出“努力建設開放而有活力的語文課程，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同的內容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。”的大閱讀策略。現代心理學之父皮亞傑說過：“所有智力方面的工作都要依賴於興趣。”興趣是學生學習最直接的動力。只要感興趣的事，他們就會不厭其煩地做。學生閱讀興趣有顯著年齡差異。不同年齡的學生的閱讀興趣與讀物性質有密切關係。

因此，教師要有目的有計劃地組織好課外閱讀，及時檢查閱讀效果，以保持學生閱讀興趣的穩定性和持久性。要堅持天天閱讀，一天也不停，固定時間，雷打不動；而且每天要有一定的閱讀目標，可按年級不同適當提出要求，可做知識卡片、寫讀書筆記等。教師要經常檢查，開展讀書交流活動，及時鼓勵，不要批評，要鼓勵、鼓勵、再鼓勵。

這樣，學生養成了良好的閱讀習慣，主動擴大閱讀面，拓寬視野，豐富知識，提高了自身的語文能力。學生由於感到閱讀卓有成效，意識到課外閱讀在他們學習中的推動作用，是他們自身的需要而不是教師的強求責難，從而逐漸增強求知慾，使閱讀技能得到發展。

二、指導選擇課外讀物

對於學生而言，好讀書只是開始，讀好書更至關重要。因此，教師應從以下三個方面給學生選擇課外讀物。

（一）、是選擇符合社會需要的課外讀物。社會需要主要指反映社會主流價值觀的要求。從這個方面說，只要是進步的、健康的、有益身心的讀物都可以讓學生讀。如《三國演義》、《紅樓夢》《水滸傳》等名著。

（二）、是選擇符合學生自身閱讀興趣的課外讀物。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”有的學生喜歡《電腦愛好者》、有的喜歡《中學生閱讀》、有的卻去看《探險故事》。學生只有對讀物感興趣，才能主動去閱讀，積極去思考，纔不會把讀書當作是一種苦事、一種負擔。

（三）、是選擇符合學生閱讀能力的課外閱讀。低中年級學生適宜讀圖文並茂的短文，如童話、寓言、民間故事等，高年級學生知識面較廣，閱歷較豐富，可以閱讀一些遊記、驚險和科幻小說甚至古典名著等。

“一本好書可以改變人的一生”，特別是學生，在他們跌跌撞撞邁向社會的第一步時，更需要一本好書把他們牽引走向成長的彼岸。我們應該引導學生選擇好入門之書。高爾基說：“讀書，這個我們習以爲常的平凡過程，實際是人的心靈和上下古今一切民族的偉大智慧相結合的過程。”

三、指導學生掌握科學的、正確的閱讀方法

九年義務教育語文課本，增加了學生的自讀課文量，並且有大量的推薦性閱讀。這無疑是提高學生閱讀能力和語言表達能力的有效方法。課內學方法，課外求發展。課內是有限的，課外是無限的。學生課外閱讀既能鞏固和擴大課堂教學成果，又能提高學生的閱讀能力和寫作水平，所以在教學中，教師應有意識地注重課外閱讀和加強對學生課外閱讀的指導。關鍵要掌握有效的閱讀方法。

（一）朗讀、背誦法。朗誦是把準了文本情感的脈博，融入了自己的情感體驗，交流是情感的流動，是人性的共鳴。朗讀法就是化無聲的文字爲有聲的語言，領會和理解文章內容的一種閱讀方法。聽一個人朗讀文章，往往可以看出他對文章的理解、領會的程度。讀得流暢、自然、有節奏、抑揚頓挫、富有感情，這說明他理解了文章的內容，而且領會了文章的語言特點，這樣他閱讀的收穫是多方面的；如果讀起來結結巴巴，停頓不當，語氣不對，這就很難說他對文章有了正確的理解。因此反覆朗讀是理解文章的好方法。此外，我們還可以要求學生朗讀自己的作文，以便發現用詞不當、句式不對、語言不通、思路不清等毛病，並設法糾正。教師還要在語文課上注重培養學生的朗讀能力，並在指導課外閱讀中多多朗讀，增強語感，提高學生的閱讀能力。背誦法是指定一些篇目去背誦，識記學習文章的內容和形式技巧的一種閱讀方法。如朱自清的《春》，就是一篇優秀的散文，要求學生背下來後，對於指導學生抓住景物特徵，運用多種修辭方法作文就大有好處。將來寫這方面的文章時可以信手拈來。

（二）批註法。閱讀時，隨時記下自己的體會、感受、意見、評價，劃出精彩片段、句子、詞語、修辭手法等，這就是我們通常用得很多的批註法。批註法的主要特點是：通過邊讀邊評，把讀、想、記緊密地結合在一起。這樣能把書讀活，能積累很豐富的知識。對學生來說批註法主要是學習別人文章的長處，但也要鼓勵他們敢於說出自己的不同意見。

我國教育家徐特立說：“不動筆墨不讀書。”這兩句話中的“作記號”、“動筆墨”，就是圈點批畫的意思，這就是指閱讀中的'文字批註法。在這一閱讀方法上，偉大導師列寧爲我們作出了榜樣。列寧是博覽羣書的革命家，他讀書時非常喜歡在書頁空白處隨手寫下豐富多采的評論、註釋和心得體會。在閱讀時認真作符號、寫批註，可以促使自己在讀書時開動腦筋，記下某些感受，記錄某些思想火花，這是一種卓有成效的讀書方法。

（三）讀寫法。讀寫法就是選定自己喜愛的一篇或一段優美的文章，用心讀上幾遍，大致記住了，就開始默寫的一種閱讀方法，默寫時不記得原話的，用自己的話寫，寫完之後與原文對照，看看哪些地方不如原文，如果有層次、句式、用詞等方面的錯誤，要分析原因。然後再讀、再想，有意識地把注意力集中在上次默寫不如原文的地方。這樣閱讀，可以比較，加深理解，增強記憶，直接幫助寫作能力的提高。這比泛泛地讀，機械地背，收效要勝過幾倍。讀寫法也還可以在另外一種情況下采用。如背熟的文章或段落，過了一段時間，有些遺忘或生疏了。這時別去讀，而是先默寫一遍，然後再去對照複習原文，這樣印象就會格外深刻，對文章的要點就會掌握得既快又牢固。

（四）測讀法。測讀法就是讀書時把自己擺進去，站在作者的立場上，設身處地去想，邊讀邊推測、揣摩作者的構思、文章的主要內容及結構等的一種閱讀方法。如讀議論文，就推測中心論點將怎麼提出，可能會擺出什麼論據，將會怎樣逐層論述下去，最後將怎樣結束。讀小說就推測故事情節將怎樣發展，矛盾衝突將如何激化並獲得解決，人物的命運將會是怎樣的，開頭爲什麼這樣寫，後邊可能怎樣寫。如果後邊的安排正如自己所料，則說明自己理解了作者的思路形成過程；如果後邊的安排出乎自己的意料就要好好想一想，作者爲什麼這樣處理，而自己卻沒想到，他的安排好在什麼地方。如果作者的安排並不很好，也要想想這是什麼原因。這樣閱讀將會收到很好的效果。可以運用測讀法給小說、故事寫續集。在教學《孔乙己》時，讓學生給孔乙己寫個結局，學生結合實際體驗，給他設計了中舉的喜劇結局，在挫折後自謀生路的結局。

（五）不求甚解速讀法。東晉田園詩人陶淵明重視讀書學習，他在《五柳先生傳》一文中寫到：“閒靜少言，不慕榮利。好讀書不求甚解；每有會意，便欣然忘食。”它說明讀書的方法，不要固執一點，咬文嚼字，而要前後貫通，瞭解大意。陶淵明認爲讀書的要訣，全在於“會意”。所以，他每每遇到真正會意之時，就高興得連飯都忘記吃了。在科技迅猛發展的今天，圖書出版量成倍增長，讀書要都“求甚解”，一輩子能讀幾本書？對於應該泛讀的一些書就應採取“不求甚解速讀法”，就是把讀過的好文章或片斷剪下來，貼在自己準備的剪貼本上。注意分類粘貼，最好在本子前面加上目錄、封面，作爲資料庫。做到廣泛博覽，開拓視野，爲專攻某項知識學問打下雄厚的基礎。我們必須教會學生把握速讀這一比較高層次的閱讀方式。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”這形象地說明了傳授知識與指點方法、培養能力的關係，更強調了指點方法與培養能力的重要性。戰國時期著名思想家、教育家荀況說過：“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍興焉。故不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。”閱讀是積累的過程，閱讀的目的是積累知識，培養能力，感悟人生。科學的閱讀方法，提倡自主合作探究，體現出學生的情感和價值觀。獨立閱讀訓練，對青少年語言與思維的發展，知識和能力的構成，思想和性格的培養，都具有十分重要的意義。