早期閱讀對幼小銜接的重要性

早期閱讀對幼小銜接的重要性，讀完幼兒園的小朋友馬上就會要成爲一名小學生了,所以老師和家長的作用就是要幫助小朋友做好幼小銜接工作,讓小朋友能更好更快的適應小學生活。下面是早期閱讀對幼小銜接的重要性。

早期閱讀對幼小銜接的重要性1

早期閱讀是學前教育必不可少的課程，是幼小銜接的重要內容，與小學語文(特別是低年級識字、閱讀、書寫)教學活動有密切聯繫，對幼兒今後獨立閱讀和未來學習與發展將產生重要影響。

前閱讀不等於提前識字，但在幼小銜接過程中，功利的成人。視角讓幼小銜接走偏：既有觀念上的偏執，也有行動上的失當。究其原因，既有家長的急功近利需求，也有幼兒園把握不住前閱讀、前識字、前書寫的“度”。

於是，導致幼兒園要麼出現“超前教育”，使勁灌給孩子大量漢字和書寫，因而出現“小學化”，損傷了幼兒與生俱來對閱讀的熱愛;要麼“不前教育”，努力規避“文字”“書寫”“拼音”“數字”及其有關遊戲，怕孩子“負擔重而影響身心健康”，幼兒園出現“全遊戲化”時代。殊不知，“有玩無學習”必然導致幼兒有關早期經驗的缺失，也不利於幼兒的成長。

科學有效的前閱讀教育，既要發揮幼兒園的主體作用，小學也要主動向幼兒園靠攏，才能從教育目標、師資連接、課程設置、教學方式等方面進行有效銜接。

首先，要釐清前閱讀、前識字、前書寫的內涵及其關係。

前閱讀即幼兒憑藉色彩、圖像、文字、符號或通過成人形象地讀、講來理解讀物的過程，可以是視覺、聽覺、口語，也可以是觸覺活動。前識字即幼兒對其周圍的文字、符號、圖表等產生濃厚興趣，知道、認識有關符號和文字。前書寫是指幼兒以筆或其他替代物爲工具，通過感知、塗畫、模擬像字而非字的符號等多種方式表現的“非正規”的“畫字”，以表達情感、傳遞信息。

可見，閱讀和識字不可分，前閱讀、前識字和前書寫聯繫緊密。但前閱讀不等於提前識字、寫字，提前識字是對字音、字形、字義進行強化識記和讀寫，且追求識字的數量和速度，這樣的識字教育就是超前教育。前閱讀、前識字和前書寫的“前”，並無先後關係之意，不是某個階段只發展識字能力，另一個階段只發展閱讀能力，然後再進行書寫，更不是刻意教幼兒幾個字句或幾首兒歌。

其次，更新觀念與確定培養目標。

前閱讀的目的是培養幼兒對閱讀和識字的興趣，讓幼兒愛讀、會讀、善讀，激發幼兒的文字意識及其對文字符號的敏感，豐富幼兒的讀寫經驗，讓幼兒自發探索文字、嘗試各種“錯誤”式書寫。

不要把前閱讀定位在看書和認字上。幼兒園和家庭都不能單純地引導幼兒識字，也不急於提前識字，更不能以識字量的多少來判斷幼兒是否會閱讀。其實，前閱讀本身必然包含前識字和前書寫。脫離識字而進行單獨的閱讀、脫離閱讀而進行單獨的識字和書寫教學，都不符合幼兒發展的特點，也不符合幼兒整體性發展的需要。

再其次，尋求科學、有趣、遊戲性強的教學方式。

幼兒園教學是遊戲模式而不是教學模式，前閱讀和前識字是《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確要求的課程，並且要求“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣。利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”。

幼兒園可以將識字寫字定位爲“重識輕寫”，見字能讀就行，寫字則是在快樂遊戲中合適的時候進行。對於拼音而言，要讓孩子初步感知拼音的同時，同步“認知”，通過在遊戲中多次反覆感知和認知的同步，提高對拼音符號的興趣，理解感知和認知的些許“關係”。

小學教師也不要用直接教學方式讓剛入學的孩子強化認知大量文字，在給孩子進行拼音教學時，同樣最好是在多元環境中，讓孩子獲得“感知”拼音並同步“認知”拼音的經驗，不要超出孩子認知的範圍。

早期閱讀對幼小銜接的重要性2

一個人的精神史，便是他的閱讀史

閱讀是一項獲得信息、傳播信息、增加知識的活動。閱讀得越多，人的能力及適應性也越強。早期閱讀是幼兒認知的一種重要形式，是他們認識世界和探索世界的一種重要手段。它並不是單純地發展孩子的閱讀能力，而且要讓孩子通過各種途徑，接受各種信息，形成看、聽、讀、寫一整套的養成性教育，爲幼兒今後的學習打下良好的基礎。

早期閱讀能促進幼兒的閱讀興趣

幼兒圖畫書中具有許多卡通形象，它們生動可愛、色彩鮮豔，非常吸引孩子的注意力。在班級閱讀區爲幼兒提供有各種圖書不僅能夠讓他們對圖書產生強烈的興趣，而且也使孩子開始逐漸瞭解世界。因此，通過這樣的一種循序漸進的閱讀訓練，幼兒能有效地接觸書面語言，爲以後的閱讀打下良好基礎。

早期閱讀能發展幼兒多方面的能力

首先，早期閱讀能培養幼兒的語言能力。在早期閱讀的文學作品中, 常有《小馬過河》等形象化的故事，這些非常形象地表達了人對各種事物的特質，對於低齡的幼兒來說具有極大的魅力。通過早期閱讀，幼兒在日常生活中會不由自主地運用這種語言，對其以後的人生也大有裨益。

其次，早期閱讀能提高幼兒的'表達能力。在什麼樣的環境中說什麼樣的話，對什麼樣的人做出什麼樣的語言反應，這是幼兒語言表達的一個重要方面。

早期閱讀的文學作品中具有不同的人物形象、故事情節和動物模擬等，這些有趣的事物會讓小朋友屏聲靜息、全神貫注地學習和欣賞。教師通過對相關內容進行提問，讓小朋友爭先恐後地發言，暢所欲言地發表自己的感想，可以有效地鍛鍊孩子的表達能力。

最後，早期閱讀能提升幼兒的交流能力。幼兒是生活在社會中的人，他們的語言發展包括了對多樣化語言的適應力、理解力和運用力。從小接觸各式各樣的語言，可以使幼兒逐漸地發展起具有交往價值的語言能力。幼兒不僅可從故事、童話和詩歌中學習漢語，從中感受到中國及世界兒童文學的特殊韻味，還可以學習和使用恰當的語言與人交往。

培養幼兒注意力集中

幼兒一個主要特點是無法高度集中注意力，他們不能支配自己的注意，只能把注意力集中在所要認識的事物上。比如幼兒閱讀富有趣味的圖書，就會把注意集中在圖書上，坐下來較長時間津津有味閱讀。因此，早期閱讀很有利於逐步改變幼兒注意力不穩定和不持久的狀況。

閱讀可以發展幼兒思維能力

思維是人腦對客觀現實的間接反映，分爲形象思維、邏輯思維和靈感思維。幼兒的思維以具體形象性爲主要特徵，他們的想象需要具有豐富的經驗表象；但並不是說他們不存在抽象思維和靈感思維，只是後兩者是很初級的，其廣闊性、深刻性、敏捷性和靈活性等與成人有顯著的區別。

開展早期閱讀活動是提高幼兒思維力的有效途徑。幼兒閱讀圖書，至少從兩方面促進思維能力的發展：一是通過閱讀圖書感知具體形象的知識，依靠想象和邏輯思維進行加工，進而理解畫面的意義，豐富並拓展知識；二是通過閱讀圖書，激發兒童思考，將已具有的知識經驗與教師講課的知識進行分析比較，發現矛盾，提出疑問，探究答案，具有思辨能力。

早期閱讀能開發幼兒的視野

幼兒期的孩子對生活環境中的一事一物都有着強烈的求知慾望，常以好奇的心態去發現疑難問題，尋找答案，不斷地對成人加以詢問。面對這種“打破沙鍋問到底”的精神，成人可以通過耐心的解答，陪同孩子一起去書中查閱資料。圖書中含有豐富的知識和大量的信息，可以彌補正規教育內容的侷限性，使孩子在潛移默化中開拓眼界，增長知識。

總之，早期閱讀是幼兒認識世界、解釋世界、融入社會、發展自我的重要過程，對幼兒的一生都將產生至關重要的作用。隨着時代的發展，生活水平的提高，孩子的接觸面更廣，知識積累更多，接受能力更強，這就爲幼兒早期閱讀創造了條件。

我們應充分利用這些條件，解放思想，勇於實踐，激發孩子學習的動機和養成閱讀的興趣，積極培養幼兒的早期閱讀能力，教授幼兒所需要的閱讀技巧，爲他們學習書面語言和終身學習打下良好的基礎。

早期閱讀對幼小銜接的重要性3

在幼兒教育過程中，絕不能僅僅侷限於課堂內的教學，而是要從生活實際出發，利用好現實生活這個教學的大課堂去培育幼兒的早期閱讀能力。幼兒的教師和父母要具備清醒的教育意識，善於把握適宜的教學時機。在校園內，教師要加強與幼兒的交流，關注幼兒的行爲與心理感受;在家庭中，家長要有意識地捕捉到能夠鍛鍊孩子閱讀能力的機會。

例如，當幼兒在作關於春天景色的圖畫時，教師和家長都可以在旁邊指導幼兒學寫“春天”二字，從幼兒感興趣的事物出發，把握學習寫字的機會，這不僅能加深孩子的記憶，同樣也高效率地幫助孩子完成了雙重的學習。

事實上，生活中處處都是課堂，處處都是學習的契機，只要家長和教師有敏銳的觀察力和充分的教育意識，就不難在日常生活中幫助幼兒鍛鍊自身的各項才能，學習語言表達，學習理解分析，在正常的生活中不經意地學會讀書寫字，自然地發展幼兒的早期閱讀能力。

在確保幼兒身心快樂健康的基礎上推進“早期閱讀”

對於幼兒教育而言，最重要的就是確保幼兒的身心健康和快樂，“早期閱讀”的推進，同樣離不開對幼兒快樂心理的重視。幼兒在學習過程中尚未形成明確的學習目標和學習計劃等，幼兒進行學習常是自發、隨性、不受拘束的，如果將一項學習任務強加在幼兒身上，往往只能獲得事倍功半的效果。

在幼兒教育中，必須把幼兒的心理快樂放在首位，只有順從幼兒的合理意願去安排他們的學習內容，幼兒纔會配合爲其所計劃的教學安排，從而獲得有效益的學習成果。讓幼兒的“早期閱讀”在快樂中進行，父母和教師儘量不提出強迫性的學習要求，但也提倡經常性地鼓勵孩子進行閱讀，培養起每日閱讀的習慣。