論興趣的重要性

論興趣的重要性，我們每一個人都會有一個或者是兩個興趣的，興趣可以有效的幫助我們提高對學習的喜愛，而且它的重要性涉及到方方面面的，小編和大家一起來看看論興趣的重要性的相關資料。

論興趣的重要性1

興趣是我們對事物特殊的認識傾向。這種特殊表現在興趣上總是有快樂、喜歡、高興等肯定的情感相伴隨。

我們對某種事物發生了興趣就會特別喜愛它，就會優先地去認識它。

興趣是我們最好的老師，我們都會因爲興趣而執着於某一樣活動，並在最後取得或小或大的成功。

興趣是指一個人經常趨向於認識、掌握某種事物，力求參與某項活動，並且有積極情緒色彩的心理傾向。例如，對心理學感興趣的人，就會把注意傾向於心理學，在言談中也表現出心向神往的情緒。

興趣和愛好可以使我們熱愛生活，適應環境。我們的興趣和愛好可以成爲我們的一種向上的精神支柱。在這種支柱的支配下，我們會感到生活充實和覺得人世間的美好，會產生一系列積極的情緒體驗，繼而促進他們熱愛生活，珍惜時光。

我們會在興趣和愛好的驅動下，去尋找興趣知音，結成朋友，相互幫助，並對生活的環境感到滿意和適應。

我們的興趣和愛好，可以使我們克服各種各樣的困難和險境，培養出頑強毅力，並沿着既定的目標奮勇前進。

我們的興趣和愛好，可以開發我們的智力，可以促使我們產生積極的情緒，並給我們無窮的力量，對學習中遇到的難題，我們能認真思索、鑽研，直至攻破。

我們的興趣和愛好還可以逐漸培養我們的觀察力、思維力、想象力、注意力和意志力，而在這樣的力量的支配下，會使我們併發出無窮的智慧，促其成才。

我們的興趣和愛好，可以成爲我們人生的一項事業。因此，我們既能獲得事業的成功，又能用自己的專長服務於社會，成爲社會一個有用之人。世界上很多哲學家、文學家和科學家的成功，都是從興趣和愛好開始的。

總之，我們的興趣和愛好，對我們的學習、生活和成長有很重要的作用，因此，我們要培養適合自己的興趣和愛好。

我們可以根據自己的實際條件和能力，選擇某項專業作爲自己的興趣和愛好，慢慢地培養持之以恆地追求下去，終會有收穫的。如果我們沒有什麼專長，但又希望改變這種狀況，那我們就要從實際出發，選擇一項切實可行的專業知識作爲自己的興趣，去參加這項專業的學習班，系統地學習這方面的知識，最後，把它作爲自己的愛好，持之以恆地追求下去。

論興趣的重要性2

今天我就來說說“有關興趣”，許多人都有個錯誤的看法，就是認爲興趣只是個閒暇之餘一個放鬆的事情而已，但事實上，它還有一個更重要的幫助，就是它會在心態上對我們起到很大的改變。

就說我吧，在沒有興趣之前，總是覺得生活沒有一絲意義，爲了錢奮鬥，爲了錢去互相傷害，雖然我還小，但是這一點我卻身有體會，我生活在單親家庭，我的媽媽一人把我辛苦撫養大，我看到在艱難的時候，生活過不下去的時候，對生活充滿絕望的時候，我看着她一點一點的改變，褪去了她原先的自己，慢慢地因爲要照顧我，她開始做一些男人做的活，終於還是出問題了，因爲對那些機油過敏，她每一秒，每一分都需要忍耐全身的癢，以至於身上總是充滿了傷，我一度地認爲是我拖累了我的媽媽，如果沒有我，我的媽媽會不會過得幸福些，也能有自己的愛好呢，也能爲自己而快樂呢。

後來有一段時間，我和我媽都有了自己的愛好，我媽的是畫風景畫，而我則是畫簡筆畫，因爲我媽用的是油彩，那幾天我總是被她的油彩刮的哪裏都是，我畫好簡筆畫也會開心的去和媽媽分享，那段時間是我媽媽最開心的時候，可惜再也不會有了，我的`媽媽她始終脫離不了那殘酷的現實，我唯一能做的就是理解並陪伴她。

希望我的媽媽有一天能活成真實的她！

論興趣的重要性3

1 、在新課開始引發興趣

新課的導入是一節課的關鍵，它是引領學生打開知識殿堂的鑰匙。但這把鑰匙過於簡單會讓學生感到無味，過於繁瑣也會讓學生感到壓抑。爲此數學教學中的導入要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境。這樣在教師恰當的引導下，學生就會樂於參與觀察、操作、猜想、推理、交流等活動。在活動的過程中，從而掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學角度去觀察事物、思考問題、激發學生對數學的興趣以及學好數學的願望。

例如我在教學《圓柱的認識》時，上課伊始我從兜子裏面倒出形如長方體、正方體、圓柱體的生活實物，如牙膏盒、墨水盒、魔方、茶葉桶、牙籤盒、易拉罐等立體圖形。這些物體倒在桌面的時候，有意讓圓柱形狀的物體滾落到地上，引起學生的注意，引發學生探索的興趣。讓學生說出這些物體是什麼形狀，學生的注意力立刻被生活中這些熟知的事物所吸引

用已有的數學知識去看待生活中的數學問題，學生倍感數學的情趣，課堂氣氛活躍。這樣創設導入情境，其一讓學生能初步意識到數學知識與實際生活緊密相連，我們應學會在生活中捉煉數學做數學，在數學活動中學會用數學眼光去看待生活；其二讓學生將認識長方體、正方體的特徵的方法（從“點”、“線”、“面”三方面入手）遷移到對圓柱特徵的認識活動中來。

當教師尋找掉在地上的圓柱實物時追問它爲什麼會掉哪？引發了知識的潛在的魅力，滾動因爲有曲面，有曲面是因爲底面是圓。怎樣放就不會滾動了，立起來就穩固了，在這裏雖然沒有強調兩底面是平面圖形，而學生也會從“立”讓學生進行感知到這一特點。學生已經在不知不覺中進行探究認識圓柱的特徵，就能主動地進行觀察、操作，交流等有效的自主探究學習活動。在活動的過程中，學生無疑是學習的主人，他們的好學情感是積極的、主動的。

又如我在教學《長方形和正方形的周長》的教學時，我創設了這樣的故事情景：出示龜兔賽跑的課件，“誰知道這是什麼故事？——（龜兔賽跑）結果驕傲的兔子輸了。秋天到了，動物們要舉行“秋季運動會”。比賽規定：

1、比賽的路線是圖形的周長；

2、誰先跑完全程誰就獲勝。小兔子不明白什麼是周長，它想練習跑一下，出示課件，小兔要跑圓形的周長應該怎麼跑哪？誰願意告訴它呀？學生積極地用手比劃告訴小兔應該怎麼跑。這裏通過學生的指導，已經在用自己的話來說明周長的含義了。在出示：小烏龜來到一塊六邊形草地面前的課件，它要是跑六邊形的周長該怎麼跑？用手指出它應該怎麼跑這個六邊形的周長？學生在非常感趣味的故事的引導下，又在積極的幫助小兔和烏龜的行動中感悟着“周長”感念。

2、 在新課過程中，在活動中激發興趣

建構主義學說認爲，有意義的學習並非是簡單的被動接受過程，而是學生主動建構的過程，更是學生自主實踐的過程。教師爲學生創設適宜的情境，有利於培養學生主動參與數學知識的再創造能力。

例如我在教學《長方體的認識》一課時。感覺到學生在生活中所見到的面、棱和頂點是靜止的，針對面、棱和頂點內在的、本質的的特點學生並不是很清楚。在學生已有用刀切土豆的基本技能的前提下我設計了切土豆這一動態的實踐過程，使學生真正的感知切一刀產生一個面（這個面用手摸一摸是平平的），再垂直於第一個面切一刀，在面與面相交的地方得到了一條棱，觀察棱是由面與面相交而成的線段（用手摸一摸棱是直直的）。

再分別垂直於前兩個面切第三刀，得到一個交點就是頂點。而頂點是三條棱相交的地方（用手摸一摸是尖尖的）。通過學生的親自操作，既對面、棱和頂點的產生有了理解和認識，又對面、棱和頂點的概念有了清楚的描述。這裏的切一切、看一看、摸一摸，調動了學生的多種感官參與學習活動，這樣的教學設計是讓學生在做中學，在學中思，在思中生成認識。爲展開研究長方體的特徵鋪平道路。