幼兒園小班角色遊戲

幼兒園小班角色遊戲，幼兒園小班可以組織一些角色遊戲讓孩子參與其中，這樣可以鍛鍊孩子的社會交往的能力。接下來就由小編帶大家瞭解幼兒園小班角色遊戲的相關內容。

幼兒園小班角色遊戲1

活動目標：

1、初步懂得超市工作人員的職責，學會玩超市的遊戲。

2、鼓勵幼兒積極參加遊戲，增進各遊戲之間的聯繫。

3、進一步培養幼兒按要求歸類擺放遊戲材料的意識、能力。

活動準備：

營業員標誌、錢、櫃檯及超市的各種貨物

活動過程：

1、簡單講述上次"超市"的遊戲情況，提出遊戲中存在的一些問題。

(1)在超市中，不能按類收拾遊戲材料。

(2)個別幼兒不懂得禮貌待客。

(3)遊戲情節較單調,與娃娃家的交往不夠。

2、讓幼兒按意願自由選擇區域進行遊戲，教師給予適當的調整。

3、幼兒分組遊戲，教師重點指導超市。

*引導幼兒在學會分清"超市"遊戲中營業員、保安等角色的工作職責基礎上，能與娃娃家

進行簡單的遊戲交往。

*教師以經理的角色身份幫助幼兒發展相應的遊戲情節。

活動結束：

*提醒幼兒按各角色區收拾遊戲材料，並要求能整齊擺放

幼兒園小班角色遊戲2

一、情況分析

娃娃家是小班幼兒最喜愛、也是最爲熟悉的主題。但是隨着小班幼兒生活經驗豐富和能力的提高，其遊戲的水平也在日益提高，逐漸有了超出娃娃家範疇的遊戲主題和情節，如有的抱着寶寶到陽臺上觀賞自然角的花草動物；有的進入別的娃娃家做客人；有的拎着籃子往返與娃娃家和玩具櫃之間，“我去買米”“我去買菜”，玩具櫃成了現實中的菜場……

說明

遊戲水平是幼兒身心發展水平的反映，創設符合幼兒身心發展水平的適宜環境條件，滿足幼兒遊戲的興趣和需要是教師觀察指導遊戲的關鍵。

二、遊戲要求

鼓勵幼兒產生新的角色行爲，大膽提出新主題。

三、遊戲準備

1、材料提供：

（1）增加娃娃家及娃娃家主題以外的物品投放。如娃娃家的電視機、遙控器、淨水機等，菜場的各種菜、電子秤，公園的動物積木及柵欄等。

（2）觀察、捕捉幼兒的遊戲動向，根據幼兒的遊戲行爲、發展和需要提供材料。

（3）材料的投放要有一定的預測性。如預測菜場、公園可能將成爲新主題，而電子秤和動物積木，這些具有明顯象徵性的`材料帶有一定的暗示和啓發的功能，比抽象替代物更能激發小班幼兒在新主題中的遊戲情節和行爲。

2、豐富經驗

幫助幼兒積累生活中相關主題的語言、行爲。先觀察、再回憶後討論，豐富小班幼兒的生活經驗，推進遊戲的主題和情節。

（1）讓幼兒帶着問題進行有目的地觀察：“菜場有誰？”“公園有什麼？”等等。

（2）就“作客”、“買菜”、“買門票”等內容展開專門的討論，啓發幼兒分清不同角色、不同的職責以及與之相對應的角色用語、角色行爲。如：當有客人來時，主人說些什麼？做些什麼？買菜時顧客和營業員都說些什麼？買門票時售票員將說些什麼？

3、遊戲指導

（1）自由選擇：介紹提示遊戲經驗，激發幼兒自由選擇與遊戲慾望。如：“明明家上次有客人來，他們特地買了個大沙發，讓客人座得舒舒服服，客人真高興！”又如：“有娃娃家過生日、客人買來了大蛋糕，還送上美麗的鮮花，小壽星開心極了！”

(2)進一步啓發暗示幼兒大膽選擇提出新主題：你還想玩什麼？還需要什麼？還增想加什麼只要想做都可以試試等等。

說明

教師應站在幼兒的立場，以遊戲夥伴的身份和口吻引導幼兒選擇遊戲。尊重需要滿足興趣，鼓勵

幼兒開展自主意願的遊戲新主題，增強其自主性和自信心。

1、自主展開

（1）重點觀察：幼兒是否產生新的遊戲行爲？新主題開展情況如何？認知經驗是否具備？遊戲材料是否充足？語言與交往是否存在困難？

（2）針對上述觀察結果，實行相應指導。

（3）遊戲外的指導：如觀察發現娃娃家遊戲侷限於舊情節而無交往，教師可作爲旁觀者插話：如“寶寶今天生日，你們請誰來參加生日會？”以此啓發幼兒走出家門，增進與新主題和平行主題的交往。

遊戲內指導：當觀察發現遊戲中沒有語言的交往，如菜場一顧客用手指指“魚”，營業員拿給他，顧客遞上錢，營業員收下，顧客離去……這時教師可扮營業員（對顧客）：“你好，你想買什麼？這種青菜很便宜，只要一塊錢一斤，多買一點吧……”或扮顧客（對營業員）：“我想要買一斤蘿蔔，這蘿蔔新鮮嗎？要多少錢？太貴了，再便宜點吧……”以幫助幼兒提高遊戲角色的技能與行爲。

說明

自主展開環節的指導具有很強的隨機性，對於小班的幼兒應儘量多采用間接指導，與幼兒站在同等的地位，以遊戲夥伴的身份，自然的角色語言行爲給幼兒以具體幫助。

2、自發交流

（1）“今天你做了自己想做的遊戲嗎？”“把你最開心的、最想說的事情告訴大家”。

（2）擇機營造氛圍，激發全體幼兒愉快的情緒體驗。如：當娃娃家想出了淨水機，交流時大家都來做客人，由主人請大家嚐嚐他的“淨水”，“哇，真好喝呀！”讓幼兒全都沉浸在遊戲的想象中。又如，有娃娃家招待客人時唱起了卡拉OK，交流時由集體點歌，在主人帶領下共同高歌一曲，歡快的歌聲迴盪在教室，迴盪在每個幼兒的心頭。氣氛熱烈，幼兒的遊戲體驗極爲深刻，興趣需要得到滿足。

說明

注重交流內容的趣味性、採用多樣化的交流手段，激發幼兒的情緒情感交流活動富有吸引，力，更好的發揮小班幼兒遊戲交流分享的效果。

A對於新主題可用情景表演，幫助幼兒掌握一些基本的角色語言。如菜場營業員和顧客的對話：“你好，你要買什麼？”“我要買……，多少錢？”“兩塊錢”等。

說明

菜場、公園等新的主題情節需要幼兒的交往，而語言是進行交往的工具。因此，促進幼兒遊戲交往能力的提高，需要幫助幼兒掌握一些交往用語，在遊戲中也就是角色對話。其中，採用情景表演法，學習模仿更容易接受和掌握。

幼兒園小班角色遊戲3

幼兒園小班角色遊戲目標

1、讓幼兒積極參與角色遊戲活動，在活動中表現出愉快的情緒。

2、能按意願選擇提出、選擇遊戲的`主題，明確自己所扮演的角色，增強幼兒的角色意識，鼓勵他們積極用語言進行交往。

3、豐富幼兒生活經驗，發展幼兒的想象力和創造力，豐富遊戲內容。學習用語言、動作來進行交流。

4、增進幼兒與同伴之間的交往，讓其感受到與同伴共同遊戲的樂趣。

5、讓幼兒學會以物代物或一物多用地進行遊戲，由此進一步發展幼兒的想象力和創造力。

6、培養幼兒關心他人、禮貌待人、愛護玩具、遵守規則等良好的品德行爲。

7、鞏固原有常規的基礎上，讓幼兒學習遵守新的遊戲常規。

小班角色遊戲特徵

1、遊戲情節簡單而零散

由於小班幼兒的年齡特點：隨意性。生活經驗少，且剛剛接觸遊戲，所以遊戲中反映出來的內容簡單，情節單一、零散。如“媽媽”喂娃娃、抱娃娃、給娃娃穿衣或打電話、掃地、拖地等在日常生活中常常接觸的內容。或者是爸爸燒飯、媽媽燒飯、你喂娃娃、我也娃娃。遊戲情節是零散的片段，相互間缺乏聯繫。

2、遊戲動作重複而簡單

由於小班幼兒的年齡特點，小手肌肉發育不夠完善，喜歡做重複動作。所以小班幼兒在遊戲時，多是簡單的重複動作，較少的系列動作是憑興趣操作材料。如反覆地做切菜動作、炒菜動作、反覆做接水、飲水動作。但有時有感興趣的材料也會出現一序列動作。如幼兒會假想娃娃餓哭了，於是連忙泡奶、餵奶等動作。

3、遊戲語言交往較少

由於小班幼兒以自我爲中心，幼兒遊戲中大多是平行遊戲，幼兒獨自操作材料。如抱娃娃、喂娃娃往往是默默無語。一起玩時也是各說各的話，專心於自己的遊戲，旁若無人，有時也有一些簡單的對話，但是是圍繞模仿的材料開展的，如：錫凱拿着酸奶瓶說：“喝酸奶吧！”銳涵接過酸奶喝了一口說：“好甜呀”，然後又進行自己的遊戲。

4、遊戲時缺乏角色意識

幼兒遊戲扮演的角色是生活中經常接觸到的。如：爸爸、媽媽、奶奶、爺爺等。但幼兒經常滿足於擺弄操作材料，未意識到扮演的角色。有時扮演的角色也會經常轉移。這是因爲幼兒的角色意缺乏。遊戲中的興趣和注意力不穩定，較易受外界因素的影響。例如：他當弟弟時，看到爸爸打電腦玩得特別高興時，他就放下手中的掃把，也去打電腦。可當他看見爸爸泡茶招呼客人很有趣，他就放下手中的鍵盤也要泡茶招呼客人。

5、遊戲時是依材料而進行的遊戲

由於幼兒具體形象思維特點，小班幼兒操作使用的通常是實物或是具體形象的材料。遊戲中動作交往多於語言交往。更多依賴玩具進行遊戲，滿足於玩具的擺弄，缺乏交往的能力。例如：奶茶店的服務員，埋頭配奶茶，對來買奶茶的客人置之不理。

小班幼兒角色遊戲能力基礎

1、豐富生活和遊戲經驗

角色遊戲是孩子通過扮演角色，創造性地反映生活經驗的遊戲。生活經驗越豐富，孩子在遊戲中就越積極，角色扮演越逼真，情節越豐富，角色間的關係越密切，孩子們自然玩得更開心。

2、創設溫馨的遊戲環境

環境能夠影響人、也能夠塑造人，環境爲幼兒提供活動和表現的機會與條件，幼兒在與環境的相互作用中生動、活潑、主動的發展，它是重要的教育資源。爲此我們在遊戲時爲幼兒提供了足夠的遊戲材料，它是遊戲的物質支柱，是幼兒遊戲的工具，幼兒是通過使用玩具材料在遊戲中學習的。我們應通過環境的創設和利用有效的促進幼兒的發展。

小班幼兒角色遊戲能力關鍵

1、自主選擇佩戴標誌穩定幼兒的角色意識

在角色遊戲中，小班幼兒經常會出現不停換工作的現象，他們的年齡特點決定了他們的意志比較薄弱，缺乏堅持性，而且不善於控制自己，行爲極易受外界的干擾而改變自己的行動目的。在遊戲過程中最突出的表現就是角色意識不穩定，隨心所欲的變換角色，有的甚至還沒有形成初步的角色概念。爲了幫助幼兒認識自己今天在遊戲中所承擔的角色，並提供幼兒一個充分自主選擇的空間，我們在遊戲環境的創設中設立了工作服務站，在這裏我們把班級的角色遊戲區域用簡筆畫圖標的方式進行的簡單的羅列。並根據遊戲的內容製作了相應的角色標記。如：在娃娃家這一行的口袋中放置了可以戴在脖子裏的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的標誌。在超市裏投放了營業員的標誌，在小舞臺投放了演員的標誌。這些具有代表性的形象的標誌既能幫助幼兒理解自己的角色又能穩定他們的角色意識，在遊戲開始時寶寶們會在選擇區前停留片刻，選擇今天想扮演的角色，這種選擇的過程其實也是孩子思考的過程，有了思維的撞擊孩子們纔會更明瞭自己的角色。

2、通過圖標來幫助幼兒形成整理玩具的習慣

角色遊戲環境是開放的、自主的，幼兒可以在一個相對穩定的遊戲區域內自主的活動。每次遊戲，幼兒總會把玩具弄得亂七八糟的。爲此，遊戲初期我們幾個老師總要在遊戲結束後，把玩具進行再次的分類整理。於是我們就想怎樣才能讓幼兒自己把這些玩具物歸原處呢？根據小班幼兒的年齡特徵：偏愛遊戲化的學習過程，、我們將一些區域遊戲中所涉及的認知元素有機的滲透在環境中，通過圖標來幫助幼兒整理玩具。我們在超市的每個籃子一頭貼上了水果或蔬菜的圖標。在娃娃家貼上了掛鏟子、籃子、砧板的圖標。在遊樂場的投籃的地方，貼上了放籃子和球的標記和等候區。在小舞臺貼上了道具擺放標記，舞臺站位標記。在建築區投放了放安全帽的標記。在圖書屋，給每本書上貼了一個小動物的標記，同時這些小動物的.標記在書架上也能夠相應的找到，讓幼兒知道每一本書都有它相應的家，應該一一對應的放在相應的標記上，不能隨便亂放等。通過標記的投放，幼兒漸漸地對遊戲材料的整理有了一定的認識。知道玩具哪裏那就應該放到哪裏去，整理玩具的能力提高了。

3、教師直接參加遊戲，扮演遊戲角色，進行間接指導，促進遊戲的發展

小班幼兒生活經驗少，對成人的依賴性強，他們喜歡遊戲又不會遊戲，有時他們迫切需要老師的具體指導和幫助。當老師扮演角色，成爲他們的遊戲夥伴時，幼兒會格外開心，當教師以角色身份提出意見，幼兒也容易接受。在小班，教師可以擔任遊戲的主要角色或一般角色，也可以不固定角色，僅用遊戲的口吻提醒幼兒，要根據需要靈活掌握。如班級裏增設了一個公共汽車的遊戲，浩浩小朋友是公交車的司機，他拿了一個塑料圈做方向盤。睿睿和炫炫小朋友來乘公交車了，當他們上車時，司機浩浩說：“投幣”。睿睿和炫炫用詫異的眼光看了看浩浩，沒有聽懂什麼意思，臉上笑嘻嘻的，嘴巴里還在嘟囔着嘿嘿！乘車了！就坐到了後面的座位上。浩浩沒有繼續叫睿睿和炫炫投幣。他繼續用雙手握着方向盤的左右兩邊，轉動方向盤，往前開。我見狀便以乘客的身份去乘公交車了，在我準備上車的時候，浩浩又也對我說：“投幣、投幣”。於是我把手伸到了口袋裏，挖了一下，並做了一個投幣的動作，坐在後面的睿睿小朋友看見我投幣了，似乎明白了什麼？也跑到浩浩的傍邊做了一個投幣的動作。一下子炫炫小朋友似乎也豁然開朗了。也學着他們把小手伸到口袋裏，眉頭緊皺着掏啊！掏啊！掏了幾下，臉上露出了開心的笑容，佯裝手裏拿着錢，接着做了一個投幣的動作。由於教師的榜樣，以後幼兒當乘客時也很懂禮貌了。