3—6歲兒童發展指南科學領域解讀心得體會

3—6歲兒童發展指南科學領域解讀心得體會，智力大門需要通過鑰匙來開啓，孩子未來的發展是有很大影響的，共同努力讓孩子變得更加優秀看看3—6歲兒童發展指南科學領域解讀心得體會。

3—6歲兒童發展指南科學領域解讀心得體會1

爲了提升教師的專業水平更爲深刻的認識瞭解幼兒的發展規律，園領導專門抽時間分年齡階段與我們共同學習了《3—6歲兒童學習與發展指南》中健康領域對幼兒的發展目標。

在幾年的教學工作中不管是教師指導書還是幼兒用書你不難發現一個規律那就是每本書中五大領域中健康領域放在首位，可想幼兒的健康是多麼的重要。《指南》也明確指出："發育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標誌，也是其他領域學習與發展的基礎。"

通過這次的學習我瞭解到健康是指人在身體、心理和社會適應方面的良好狀態。健康領域中包含有三個子領域"身心狀況"、"動作發展"、"生活習慣與生活能力"而每個子領域下又包含有各種發展目標，每個年齡階段的目標都不同，根據幼兒的年齡目標我們在設計每個活動時就應該考慮他們的發展，而不是盲目的開展活動。

健康是幼兒成長的基礎我們應該把握幼兒的健康發展，首先就應該保證幼兒的身心狀況而身心狀況中又包含具有健康的體態、情緒安定愉快、具有一定的適應能力。在農村生長的孩子一般都是由爺爺奶奶帶，他們的飲食不規律、教育方式死板對孩子的各方面不良好，通過學習後我們在與家長交談時就可以運用《指南》中的相關知識向家長解釋，讓家長清楚幼兒個年齡階段的發展規律。

其次瞭解幼兒的動作發展，動作發展包含具有一定的平衡能力，動作協調、靈敏、具有一定的力量和耐力、手的動作靈活協調，幼兒動作的發展應該運用各種活動進行教育發展他們的運動細胞，但在活動中應將幼兒的安全放在首位，幼兒的教育才能達到必然的效果。動作的發展中每個年齡階段的發展都是循序漸進的進行的，目標中小小的數字對幼兒的發展都不同，別看這些數字對大人沒什麼可是讓幼兒達到某種程度，我們就應該運用形式多樣的教學活動開展，使其幼兒達到發展目標。

最後瞭解幼兒的生活習慣與生活能力，生活習慣與生活能力包含具有良好的生活與衛生習慣、具有基本的生活自理能力、具備基本的安全知識和自我保護能力，幼兒的生活習慣是漸漸養成的，在生活中、教學中我們應教會幼兒自己的事情自己做、有獨立意識，養成良好的生活習慣與生活能力。

總之，幼兒健康快樂的成長是你我所共同關注的焦點，也是幼兒園教育的首要任務，健康是幼兒幸福的源泉，但願通過我們的努力，能激發幼兒對健康的興趣，體驗到健康成長的快樂，從而形成健康的個性心理品質，促進身心和諧發展，爲終身學習打好基礎。

3—6歲兒童發展指南科學領域解讀心得體會2

在幼兒園中，除了集體教學之外，科學探索活動更多的是在個別化學習中進行，而在此過程中，就需要教師通過觀察與指導吸引幼兒的注意，激發幼兒的興趣，在保證不打擾、干涉幼兒、不破壞其自主性的同時，給予他們必要的幫助，使幼兒萌發去試、去做的願望。

1、 將時間和機會還給孩子，引發幼兒的探索興趣

彭教授提到了自然角飼養與觀察，幼兒園設立的自然角，要真誠地接納、多方面支持和鼓勵幼兒在探究過程中動手動腦尋找答案和解決問題，促進幼兒的持續研究，積累有益的直接經驗和感性認識。

通過調查、記錄、閱讀圖書等方式收集信息，拓展認知，並鼓勵和引導幼兒學習做簡單的計劃和記錄，並與他人交流分享。

自然角是幼兒園中最靈動的角落，因爲它的主體是生機勃勃的植物或者小動物，幼兒對於這些物品充滿了興趣和探究的願望，老師要推幼兒一把，引導幼兒用各種方式進行體驗和探究，培養科學精神和研究的.能力。

2、 科學活動的開展方式，對集體教學活動不排斥、關鍵看什麼時機、需要解決什麼問題

科學探究活動更對地是在個別化教學中進行，但是並不排斥集體教育這種形式，如果探究的方法、計算的能力、對某一事物研究的方法是一個班級幼兒普遍存在的問題，可以在科學探究的關鍵時段及時有效地組織一節集體活動，幫助幼兒梳理有益經驗、提升探究的能力，爲進行下一步探究提供方向和動力。

3、多層次提問，滿足不同幼兒的需要

當幼兒和材料進行了一段時間的互動之後，原有的新鮮感消失了，他們會覺得這些東西我都知道了，一點都不好玩，如在“沉與浮”活動中，孩子對於物體的沉與浮漸漸失去了興趣，轉而扮演起了“媽媽”和“寶寶”，拿着操作材料塑料瓶，玩起了娃娃家。

面對這樣的情況，我進行了有效的介入，以“你有辦法改變這些實驗結果，讓浮的東西沉下去，讓沉的東西浮上來嗎？”的提問，爲幼兒出了一個“難題”，將幼兒的思維引回了正軌，有效推動了探索活動的深入進行。

在班集體中，因幼兒年齡、智力發展水平、學習能力等的不同，必然會存在個體差異，因此教師在提問時，必須從幼兒現在發展區出發，順應幼兒的已有經驗、認知結構、思維模式幫助幼兒擴展內容、豐富知識。以“好玩的磁鐵”爲例，對於發展水平較低的幼兒，我們可以以“你去試一試，看看那些東西可以吸起來？哪些東西不能吸起來？”的提問來激發幼兒操作的興趣；對於中等發展水平的幼兒，則可在其操作之後，適當地進行點撥“爲什麼有些東西能吸起來？有些卻不能？”，以此引發幼兒對材料進行分類和歸納；而對於發展水平較高的幼兒，則可以加深問題的難度，“看看磁鐵哪裏吸起來的東西最多？”以多層次的提問達成“面向全體，關注個體”的目的，使幼兒的學習呈現螺旋式上升的狀態。

總之，學習《3-6歲兒童學習與發展指南》科學領域後，我清楚地瞭解到，幼兒科學教育應以引發、支持和引導幼兒的主動探究爲目的，從孩子感興趣的事情入手，尊重孩子的興趣需要，鼓勵幼兒自信、大膽地提出各種問題、敢於嘗試不同探究、敢於發表自己的見解，形成終身受益的學習方法和能力。

3—6歲兒童發展指南科學領域解讀心得體會3

爲了促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發展，更爲了讓幼兒度過快樂而有意義的童年，園部組織了全園教師再一次學習《3—6歲兒童學習與發展指南》。

《指南》從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習與發展。每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分爲若干方面。每個方面由學習與發展目標和教育建議兩部分組成。目標部分分別對3—6歲各個年齡段末期幼兒應該知道什麼、能做什麼，大致可以達到什麼發展水平提出了合理期望。

平時我們嚴格按照《指南》中提出的學習與發展目標和教育建議制定幼兒的學習計劃，本學期我帶的是中班的幼兒，《指南》在閱讀與書寫準備中的目標1：喜歡聽故事和看圖書中指出4—5歲年齡段的幼兒應該做到喜歡把聽過的故事或看過的圖書講給別人聽；目標2：能根據連續畫面提供的信息，大致說出故事的情節，所以本學期我們讓家長爲幼兒準備一本繪本圖書帶到幼兒園和小朋友們一起分享，在課間遊戲或午飯、點心過後我們會讓小朋友向大家介紹自己帶來的繪本圖書，並能在集體面前根據連續畫面提供的信息大致講述故事內容，這樣不僅增強了幼兒的自信心更加鍛鍊了幼兒的語言表達能力。在生活習慣與生活能力中的目標1：具有良好的生活與衛生習慣中指出4—5歲年齡段的幼兒應該做到不偏食、挑食，不暴飲暴食。喜歡吃瓜果、蔬菜等新鮮食品。幼兒挑食這個問題好像現在屬於普遍現象，可能因爲現在生活水平提高了，物質條件好了，加上家長的溺愛，寶貝想吃什麼就給買什麼，不想吃那就不吃了，從小給寶貝養成了挑食、偏食的壞習慣。我們班有位叫談錦軒的小朋友，有次在放學途中，正好碰到他奶奶給他買雞蛋餅，我說：“談錦軒，肚子餓啦？”他奶奶就告訴我說：“諾，家裏燒的飯不吃爲，從來不吃蔬菜，就喜歡吃零食。”我說：“那營養跟的上噠？平時在學校吃飯還好的呢，飯吃的多，肉也喜歡吃，蔬菜多少也會吃一點，也沒有說一點都不吃爲。”所以其實孩子挑食的壞習慣大多數都是家長給慣出來了，在學校時，沒有家長在身邊，孩子餓了照樣會吃飯，平時我們在談話時間也會針對孩子挑食的這個問題讓幼兒明白挑食的壞處，不挑食的好處，在健康課時，我們也專門制定關於挑食的課程讓幼兒明白挑食的壞處，不挑食的好處，部分幼兒在瞭解這些好處和壞處之後還是能慢慢改正挑食的壞習慣。在以後我們也會利用家長會或其它方式多向家長宣傳關於如何改正幼兒挑食的問題，做到家園共育。

以上就是我看完《3—6歲兒童學習與發展指南》的一些所思所想，在以後的教育教學過程中，我會按照《指南》中提出的各項學習與發展目標和教育建議爲幼兒制定學習計劃，更爲了讓幼兒度過快樂而有意義的童年而努力工作。